Урок русского языка в 8 классе «Группы и признаки обособленных второстепенных членов предложения»

МБОУ СОШ

ст.Луковской им.С.Г.Астанина

Урок русского языка в 8 «Б»  классе

 «Группы и признаки

обособленных второстепенных

членов предложения»

Учитель  Назаренко Е.Б.

2014-2015 учебный год

Цели: 1)- уточнить и закрепить понятия об обособлении, группах и  признаках   обособленных членов предложения;

- изучить  и закрепить правила пунктуации при обособленных членах   предложения.

2)- формировать умение опознавать в тексте обособленные второстепенные члены;

- совершенствовать языковые и пунктуационные навыки;

- формировать умение употреблять в речи обособленные члены предложения,

3)- воспитывать культуру речи, интерес к изучению русского языка; воспитывать коммуникативные способности, умение самостоятельно оценивать и корректировать выполненную работу.

Тип урока: комбинированный.

Словарная работа – формулировки: «обособленные определения, выраженные причастным оборотом», «обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом».

Оборудование: учебник «Русский язык. 8 класс» (авторы: С.И. Львова и др.), раздаточный материал (карточка со схемой для коллективной работы, тестовое задание, карточки для работы у доски), компьютер, мультимедийный экран, слайды презентации Power Point .

Ход урока.

I.                   Организационно-мотивационный этап.

1. Сообщение темы  урока. Слайд №  1

2. Учащиеся формулируют цели урока.

    Учитель: Исходя из названия темы урока, определите, пожалуйста, что мы сегодня в процессе урока должны узнать и чему научиться.

     После обсуждения – слайд № 2

Знать: группы, признаки и способы выражения обособленных второстепенных членов предложения.

Уметь: видеть в тексте обособленные определения и обстоятельства, употреблять их в речи, соблюдать правила пунктуации при них.

II.    Актуализация знаний.

1.      Диктант терминов.

 1) Слово или словосочетание, обозначающее того, к кому или к чему адресована (обращена) речь, называется … .

2) Слова, сочетания слов, предложения, при помощи которых говорящий (пишущий) выражает своё отношение к тому, что он сообщает,

называются … .

3) Словосочетания, предложения, которые передают дополнительную, поясняющую информацию, называются …

4) Второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета и отвечающий на вопросы какой? чей? который?, называется … .

5) Причастие с зависимыми словами называется … .

6) Второстепенный член предложения, обозначающий признак действия или признак признака и отвечающий на вопросы где? когда? куда? откуда? и другие, называется … .

7) Деепричастие с зависимыми словами называется … .

8) Выделение членов предложения для того, чтобы придать им смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании, называется … .

        Учащиеся в тетрадях записывают термины: 1. Обращение. 2. Вводные конструкции. 3. Вставные конструкции. 4. Определение. 5. Причастный оборот.

 6. Обстоятельство. 7. Деепричастный оборот. 8. Обособление.

       2. Проверка по слайду № 3 – чтение терминов, самооценка.

III.   Работа над темой урока.

1.      Учитель:

- Некоторые из терминов, прозвучавших сейчас, тесно связаны с данным уроком, т.к. мы будем говорить об обособленных определениях, выраженных причастным оборотом, и обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастным оборотом. На прошлом уроке мы познакомились с лингвистическим текстом об обособлении и рассмотрели  группы, на которые делятся обособленные члены. (Открывается слайд № 4) На слайде вы видите только название схемы: «Группы обособленных второстепенных членов предложения». Сейчас нам предстоит восстановить схему, наполнить её содержанием.

        У вас на столе общая карточка со схемой. (см. приложение № 1) Приступая к выполнению задания, подумайте, как продуктивно использовать ситуацию работы в паре.

        Задание в карточке:

1) заполните схему,

2) составьте вопросник к содержанию схемы, соблюдая последовательность и логичность. (Учитель отслеживает работу учащихся в парах и предлагает задать вопросы классу той паре, у кого они составлены верно)

2. Заполнение схемы на слайде № 4 по вопросам  и ответам учащихся, например:

-          На сколько групп делятся обособленные члены предложения?

-          Как называется первая группа?

-          Как называется вторая группа?

-          На какие подгруппы делятся обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения?

Обособленные члены со значением добавочного сообщения

обособленные обстоятельства

обособленные определения и приложения

Группы обособленных второстепенных членов предложения

       

	Обособленные уточняющие члены предложения

 

   - Сравните свои схемы с той, что на слайде и оцените свою работу.

3.  Проверка домашнего задания.

Учитель:

- Обратимся к домашнему заданию. Оно было поисковым. На уроке литературы мы начали изучать рассказ Л.Н. Толстого «После бала». В процессе его чтения вам необходимо было выбрать предложения с причастным и деепричастным оборотами. По каким признакам вы определяли такие предложения? Проверяя выполнение задания, будем придерживаться следующего алгоритма (слайд № 5):

1)      прочитать выписанное предложение;

2)      охарактеризовать предложение в соответствии с темой урока: в этом предложении имеется обособленное определение (обстоятельство), выраженное причастным (деепричастным) оборотом;

3)      объяснить запятые.

4. Учитель:

- Подводя итоги всему, что мы говорили об обособленных членах предложения со значением добавочного сообщения, обозначим их основные признаки:

1) работа с учебником – чтение материала о признаках обособленных членов;

2) заполнение таблицы «Признаки обособленных членов предложения»:

на слайде № 6 подготовлена таблица, которую предстоит заполнить в результате работы с лингвистическим текстом.

       А) назвать основные признаки обособленных второстепенных членов 

            предложения (смысловые, грамматические, интонационные, 

            пунктуационные);

       Б) выполнить задание: выделить (подчеркнуть карандашом) ключевые слова 

         (словосочетания) для понимания значения этих признаков.

         Фронтальная проверка с помощью слайда № 6.

3) вопросы на логическое мышление:

-          в чём сходны обособленные члены предложения с обращением и вводными конструкциями?

-          почему же мы не изучаем их в одном разделе (или в чём их различие)?

IV. Закрепление материала.

1. Работа с текстом. Задание из цикла «Готовимся к ОГЭ».

Слайд № 7.

1) Каждому хочется иметь профессию, приносящую удовлетворение.

2) А ведь успешность в профессии во многом зависит именно от этого.

3) Думая о своём будущем, мы выбираем профессию. 4) Но далеко не каждый соотносит выбранный вид деятельности  со своим характером, своими привычками и интересами.

Учитель:

- Прочитайте данные предложения. Можно ли сказать, что это текст? Почему?

- А теперь возьмите карточку № 2 и выполните, пожалуйста, задание.

        У каждого ученика на столе карточка с деформированным текстом и вопросом: «В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?». Даны варианты ответа. (см. Приложение № 2)

    Учащиеся выбирают правильный ответ и записывают в тетради.

А) 2 – 3 ученика выходят к доске и записывают свой вариант ответа к тестовому заданию. Решается вопрос о том, какой из них правильный. Самооценка.

Б) Учитель открывает слайд № 8 с отредактированным текстом и пожеланием «Возьмите на заметку!», но без знаков препинания.

      Думая о своём будущем, мы выбираем профессию. Каждому хочется иметь профессию, приносящую удовлетворение. Но далеко не каждый соотносит выбранный вид деятельности  со своим характером, своими привычками и интересами. А ведь успешность в профессии во многом зависит именно от этого.

            Один из учеников читает его вслух. (Следить за интонацией!)

- Какова тема текста? (Выбор профессии).

- Какова основная мысль? (Выбирая профессию, необходимо учитывать  свой характер, свои привычки и интересы).

В) Двое учащихся получают карточки с заданием выписать из текста предложение с обособленным определением (с обособленным обстоятельством), обозначить обособленные члены графически, поставить запятые и подготовиться к анализу вслух. ( см. Приложение № 3)

Г) В это время остальные учащиеся занимаются списыванием текста, постановкой запятых (тем, кто быстро пишет, предлагается объяснить графически постановку запятой в 3-ем предложении).

Д))  Работающие у доски по очереди анализируют выписанные предложения самостоятельно, в случае затруднения -  с помощью наводящих вопросов:

- Есть ли в тексте обособленные члены предложения?

- Чем они выражены?

- Какими членами предложения являются? Как обозначаются графически?

- Объясните постановку запятых.

Учитель обращается к классу:

- Сравните свои записи с теми, что на доске, исправьте ошибки, если они у вас есть, и оцените свою работу.

V.           Рефлексия.

- Для чего нужно знать об обособленных второстепенных членах предложения? (вопрос на слайде № 10) 

       Для получения ответа используется интерактивный прием «Микрофон» (учащиеся передают друг другу микрофон и высказывают свои предположения). По результатам на слайд № 10 выводятся итоги: «…, чтобы с их помощью обогащать свою речь,  уметь более точно и полно выражать свои мысли, делать свою речь более яркой, на письме избегать пунктуационных ошибок и т. п.).

- Обратимся к целям нашего урока (знать и уметь), достигнуты ли они?

(слайд № 12)  С помощью каких действий мы их достигли?

                                                                                                   Приложение № 1

      Карточка № 1

1. Заполните схему.
2. Составьте вопросник к анализу схемы, соблюдая последовательность и логичность.

                                                                                         Приложение № 2

Карточка № 2

Прочитайте данные предложения. Укажите правильный вариант ответа на вопрос: «В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?».

1) Каждому хочется иметь профессию, приносящую удовлетворение.

2) А ведь успешность в профессии во многом зависит именно от этого.

3) Думая о своём будущем, мы выбираем профессию. 4) Но далеко не каждый соотносит выбранный вид деятельности  со своим характером, своими привычками и интересами.

     а) 2413             б)1432             в) 3421            г) 3142

Карточка № 2

Прочитайте данные предложения. Укажите правильный вариант ответа на вопрос: «В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?».

1) Каждому хочется иметь профессию, приносящую удовлетворение.

2) А ведь успешность в профессии во многом зависит именно от этого.

3) Думая о своём будущем, мы выбираем профессию. 4) Но далеко не каждый соотносит выбранный вид деятельности  со своим характером, своими привычками и интересами.

     а) 2413             б)1432             в) 3421            г) 3142

Карточка № 2

Прочитайте данные предложения. Укажите правильный вариант ответа на вопрос: «В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?».

1) Каждому хочется иметь профессию, приносящую удовлетворение.

2) А ведь успешность в профессии во многом зависит именно от этого.

3) Думая о своём будущем, мы выбираем профессию. 4) Но далеко не каждый соотносит выбранный вид деятельности  со своим характером, своими привычками и интересами.

     а) 2413             б)1432             в) 3421            г) 3142

Приложение № 3

Карточка № 1

Найдите в данном тексте и выпишите предложение с обособленным обстоятельством. Обозначьте обособленное обстоятельство графически, поставьте запятые и подготовьтесь к анализу предложения вслух.

        Думая о своём будущем мы выбираем профессию. Каждому хочется иметь профессию приносящую удовлетворение. Но далеко не каждый соотносит выбранный вид деятельности  со своим характером, своими привычками и интересами. А успешность в профессии во многом зависит именно от этого.

Карточка № 2

Найдите в данном тексте и выпишите предложение с обособленным определением.  Обозначьте обособленное определение графически, поставьте запятые и подготовьтесь к анализу предложения вслух.

        Думая о своём будущем мы выбираем профессию. Каждому хочется иметь профессию приносящую удовлетворение. Но далеко не каждый соотносит выбранный вид деятельности  со своим характером, своими привычками и интересами. А успешность в профессии во многом зависит именно от этого.