Урок русского языка в 4 классе на тему "Изменение имён существительных по падежам".

РУССКИЙ ЯЗЫК

ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

ПО ПАДЕЖАМ

Урок 50 (58).

Тема: Наблюдение за словоизменением имён существительных.

– Овладение системой падежных форм на основе знания вопросов и вспомогательных слов, формирование первичных умений изменять имена существительные по падежам.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	Введение в раздел. – Открываем учебник на стр. 107. – Прочитайте название раздела. – Что значит изменить слово? (Поставить его в другую форму.) – Что получится в результате такого изменения: то же самое или новое слово? (То же самое слово.) – А что изменится в слове? (Окончание.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы.
II. Формулирование проблемы. НА КАРТОЧКАХ  повесить на доске	– Что для вас является новым в названии раздела? (Падеж). Словарная работа: – Прочитаем это слово по слогам. (Па-деж).                                    – Сколько слогов в этом слове? (2).                                    – Назовите 1-ый слог. (па-).                                    – Назовите 2-ой слог. (-деж.)                                    – Какой слог ударный? (2-ой слог – -деж).                                 – Какая в слове орфограмма? (непроверяемая гласная в корне                                           слова – словарное слово).                               – Запишем слово в словарики, поставим ударение, обозначим                                              орфограмму.  – Слово «ПАДЕЖ» является новым для вас. – Какой вопрос возникает? (Что такое падеж?) – На основе вопроса и названия раздела запишите ключевые слова урока. (Падеж, имя существительное.)	3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации
III. Открытие новых знаний. ВСЛУХ С МЕСТА. У ДОСКИ ПО ЦЕПОЧКЕ ДЕТИ СОСТАВЛЯЮТ В ГРУППАХ ВОПРОСЫ ВСТАЛИ ИЗ-ЗА ПАРТ НА ДОСКЕ НАПИСАНЫ СЛОВА В 2 СТОЛБИКА ЧИТАЕМ ВСЛУХ С МЕСТА ЧИТАЕМ ВСЛУХ С МЕСТА ПРЕЗЕНТАЦИЯ с корабликом ЧИТАЮТ ПРО СЕБЯ	1. Работа по учебнику. Наблюдение за словоизменением имён существительных. а) Упр. 116 – наблюдение за словоизменением слова цирк. Выполняется по заданию. – Прочитайте отрывок из повести И. Василенко «Артёмка в цирке». Обратите внимание на выделенные имена существительные. ПРОЧИТАЛИ. – Как вы думаете, это одно и то же слово или разные слова? (одно и то же). – Почему? (в словах изменяется только окончание.) –Выпишем выделенные слова с предлогами, поставим к ним вопрос, обозначим основу и окончание. ВЫПИСАЛИ. – Что же меняется в слове цирк – основа или окончание? (окончание). – Для чего это нужно? (для связи слов в предложении). – Какие вопросы возникают? Обсудите в группах 1 минуту и предложите свои версии. – Итак, пожалуйста, кто у вас отвечает? (– Почему сущ-ное в тексте меняет                                                                                               свои окончания?                                                                        – От чего зависит, какое именно                                                                                                окончание у сущ-ного цирк в                                                                                   каждом случае?). ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. – Поиграем в игру «Да-нет-ка». – Я буду задавать вопрос, а вы будете отвечать определёнными движениями: «ДА» – поднимать руки вверх, «НЕТ» – приседать. Готовы? – «У ЦИРКА» – это форма слова цирк? (ДА). – руки вверх – «ЦИРКАЧ» – это форма слова цирк? (НЕТ). – приседают. – «ЦИРКОВОЙ» (номер) – это однокоренное слово слову цирк? (ДА). – руки вверх. – «К ЦИРКУ» –  это форма слова цирк? (ДА) – руки вверх. – «С ЦИРКОМ» – это однокоренное слово? (НЕТ). – приседают.  – «ЦИРКАЧ» – это однокоренное слово? (ДА) – руки вверх. – «С ЦИРКОМ» – это форма слова цирк? (ДА) – руки вверх. – МОЛОДЦЫ!!! цирк                        цирк у цирка                   циркач к цирку                   цирковой с цирком                – Как вы определили: чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов? (У форм одного и того же слова основа одинаковая, меняется только окончание, а у однокоренных слов изменяется основа.) б) Упр. 118 – проверка собственных выводов. – А теперь давайте проверим, совпадает ли вывод, который вы сделали самостоятельно, с точкой зрения учёного-языковеда. – Прочитаем текст в упражнении 118. ПРОЧИТАЛИ. – Какие слова автор выделил в тексте? (предложения, окончания, разные вопросы, разные окончания.) – Почему же меняется окончание в словах в предложении? (Чтобы соединяться с другими словами.) – Что «помогает» применить разные окончания? (Разные вопросы к существительным.) 2. Введение понятия падеж. 1) Работа с текстом определения.  – Обратимся к стр. 110 в учебнике. – Прочитайте 1-ю часть определения до таблицы. – Что вы узнали про падежи? (Их 6, отвечают на свои вопросы.) – Прочитайте 2-ю часть правила – таблицу. – Сколько в ней столбцов? (3). – Назовите их. (Название падежа, вспомогательные слова, падежный вопрос). – Прочитайте вопросы, которые относятся к каждому падежу, вместе со вспомогательными словами. – Почему эти слова называются вспомогательными? (С ними легче задать вопрос, они помогают.) СКАЗКА – А теперь мы с вами отправимся в небольшое путешествие по морю Грамматики и посетим острова–падежи. Я буду вам рассказывать грамматическую сказку про названия падежей, а вы мне помогайте – будете находить в рамке на с. 110 этот падеж: 1-ая группа хором будет проговаривать название падежа; 2-ая группа –  вспомогательные слова; а 3-я группа – сами вопросы. ИТАК… Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать – Именительный. Родился – стал Родительный. Пока он был малышом, ему всё давали, и он стал Дательный. Но он был и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал Винительный. Потом он подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный. Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь Предложный. (В. Волина) 2) Работа после чтения определения. – Прочитайте вопросы, которые относятся к каждому падежу. – Как вы думаете, меняется значение слова, если мы задаём к нему разные вопросы? (нет). – Тогда что же такое изменение имён существительных по падежам – это словообразование или словоизменение? (словоизменение). – Почему? (у сущ-ных изменяется только окончание). – Почему же у каждого падежа два падежных вопроса? (К одушевлённым именам существительным можно поставить вопросы: кто? кого? кому? кем? о ком? К неодушевлённым именам существительным можно поставить вопросы: что? чего? чему? чем? о чём?)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
IV. Развитие умений. САМОСТОЯ ТЕЛЬНО ПИШУТ НА МЕСТАХ	Работа по учебнику. – У вас на столе лежат карточки с заданием. – Прочитайте данное стихотворение. – Выпишите слово «кот» по падежам из следующего стихотворения: У норы добычи ждёт, Притаившись, серый кот.                   И. п. (кто?) ___________________ Мышь осталась без хвоста,                Вырываясь от кота.                            Р. п. (кого?) ___________________ И теперь и за версту Не приблизится к коту.                       Д. п. (кому?) ___________________ Крыса старая – и та, Видя грозного кота,                             В. п. (кого?) ____________________ Удерёт в нору под дом, Чтоб не встретиться с котом.         Т. п. (кем?) _____________________ Там дрожит и в темноте – Вспоминает о коте.                            П. п (о ком?) ____________________                                   (А. Грачёв) – Почему у падежей записан 1 вопрос? (кот-одушевлённое имя сущ-ное). ЗАПИСАЛИ. ВЗАИМОПРОВЕРКА – Поменяйтесь листочками с соседом, возьмите в руки простые карандаши и проверьте работу своего соседа. – Поставьте отметку. – Возвращаем работу своему соседу. начало формирования алгоритма самооценки – Что вам нужно было сделать? (выписать слово «кот» по падежам из стихотворения). – Кому удалось выполнить задание? – Кто сделал всё правильно?  – У кого были недочёты? – Какой был уровень задания? (необходимый). – Какие умения формировались при выполнении этого задания? (изменять имена сущ-ные по падежам). – Какую отметку ты бы себе поставил? Поставьте рядом с отметкой соседа зелёной ручкой.	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
V. Итог урока.	– Как называется словоизменение имён существительных? (Изменение по падежам.) – Какие падежи запомнили? – Сколько их? (6). – Что у вас получилось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения?
VI. Домашнее задание.	1.     Выучить таблицу «Падежи» на с. 110. – Выберите из домашнего задания то задание, которое вам больше понравится, и выполните его.      2. Упр. 1, с. 134.     3.Упр. 119, с. 109.     4. С. 30 – тренажёр.

ПАДЕЖ

ИМЯ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ