Урок русского языка в 4 классе на тему "Правописание безударных падежных окончаний имён существительных"

Государственное образовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Первомайская специализированная средняя

школа №6 имени Евгения Ищенко»

Урок русского языка в 4 классе

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных

Подготовила

учитель начальных классов

Донец

Наталья Викторовна

Цели:

·        обобщить и систематизировать знания учащихся о падежных окончаниях имён существительных;

·        составить алгоритм проверки безударных падежных окончаний имён существительных;

·        формировать и развивать умение проверять безударные падежные окончания имён существительных, пользуясь алгоритмом проверки.

·        развивать речь учащихся, навыки грамотного письма;

·        расширять словарный запас;

·        воспитывать ответственность и толерантность.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Ход урока:

Организационный момент. Сообщение темы  и цели урока.

         - Добрый день, ребята.  Сегодня мы проведём не обычный урок русского языка, а урок – заседание творческой лаборатории. Как вы понимаете значение слова «лаборатория»?

( Это место, где проводят исследования, анализы, эксперименты.)

                - Правильно. Для уточнения значения этого слова обратимся к словарю.

(Один из учеников находит значение слова в любом толковом словаре или Википедии и зачитывает статью.)

Лаборатория (от лат. laboro - работаю) — специально оборудованное помещение, приспособленное для различных специальных исследований (химических, физических, технических, механических, физиологических, психологических и т.д.); обыкновенно при высших учебных заведениях, заводах, аптеках.

         - Помещение нашей лаборатории – наш класс. Он оборудован для работы юных исследователей русского языка. В нашем распоряжении классная доска, мел, таблицы, на партах у вас учебники, тетради и ручки. А что ещё необходимо для успешной работы?

( Внимание, интерес, старание, терпение.)

         - Правильно, а ещё очень важно видеть цель работы и понимать, как достигнуть этой цели.

         - Ребята, припомните, над чем мы работали на протяжении последних  уроков русского языка?

( Мы изучали правописание падежных окончаний имён существительных первого, второго и третьего склонений.)

         - Кому эта тема показалась лёгкой? Почему? (Можно воспользоваться таблицей.)

         - А кому сложной? Почему? ( Каждый раз листать учебник неудобно, долго искать…)

         - Предлагаю в нашей творческой лаборатории создать сегодня такой алгоритм действий, который поможет нам быстро и правильно писать падежные окончания имён существительных. Всем ли понятно значение слова «алгоритм»?

Алгори́тм — набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное время.

         - Что же будет объектом нашего исследования?

(Падежные окончания имён существительных.)

         - Все ли падежные окончания вызывают затруднения в написании? Какие падежные окончания нужно проверять?

( Проверять необходимо безударные окончания,  потому что они находятся в слабой позиции.)

          - Сформулируйте ещё раз цель нашей работы.

(Составить алгоритм проверки безударных падежных окончаний имён существительных.)

Планирование деятельности. Мозговой штурм.

         - Каждая творческая группа, приступая к работе , выдвигает идеи. Предлагаю вам мозговой штурм «Что необходимо сделать, чтобы составить алгоритм проверки?»

Дети высказывают свои мысли, учитель кратко фиксирует их на доске. Затем все вместе обсуждают  высказанное и планируют деятельность. При необходимости учитель направляет, дополняет и корректирует.

План действий выглядит примерно так:

- повторить те действия с безударными окончаниями, которые уже умеем выполнять;

- понаблюдать за окончаниями существительных в сильной позиции;

- вспомнить необходимые правила и подсказки;

- составить алгоритм;

- попробовать поработать по составленному алгоритму.

Актуализация знаний и умений учащихся.

         - Итак, посмотрим, как вы научились писать падежные окончания имён существительных. Предлагаю вам поработать в группах. Каждая группа получает своё задание, выполняет его в течение 1 - 2 минут и рассказывает о результатах работы.

Презентуют работу группы два ученика. Первый записывает словосочетание на доске ( все остальные записывают в тетрадях). Второй объясняет, почему написали то или иное окончание. Например: «Показалось на востоке. Восток – существительное второго склонения. Показалось на ком? на чём? – предложный падеж. Смотрю в таблице – окончание – е.» Таким образом проговариваются и записываются все задания (1 – 2 задания для каждой группы). Другие орфограммы тоже объясняются.

Материал для работы: появились на топол..., бродил с собак…, тянулись над долин…, причалили к пристан…, чернеет в обрыв…, отъехали от деревн…, в птичьем хор…, побывал в ущель…, подошли к опушк…, толпились на площад…, прицепил к лестниц…, показались на поверхност… .

         - Ну, что же, вы хорошо поработали. Теперь предлагаю выбрать группу ребят – аналитиков, которые подберут необходимые для дальнейшей работы правила и советы.

Дети садятся за отдельный стол и, пользуясь учебником, подбирают правила.

Наблюдение за окончаниями существительных в сильной позиции.

- Следующий этап нашей работы – наблюдение за окончаниями существительных в сильной позиции. Припомните, какая позиция гласного звука считается сильной? (Когда на гласный звук падает ударение, гласный находится в ударном слоге.) Давайте обратимся к  таблице. (На слайде или печатный вариант) Какие существительные склоняются? ( Дедушка, семья, луна.) К какому склонению они относятся? (К первому.) Какие из этих слов имеют окончание под ударением? ( Семья, луна.) Почему окончания этих существительных в одном и том же падеже различаются? ( Потому что основа слов разная: в слове «семья» - мягкая, а в слове «луна» - твёрдая.) Выпишем слова «луна», «семья» и укажем склонение.

Подобным образом проводится работа с именами существительными второго и третьего склонений. В тетрадях и на доске появляется запись:

Луна, семья – 1 скл.; жук, конь – 2 скл.; степь – 3 скл.

Анализ материала.

         - Пришло время послушать наших аналитиков.

Примерные ответы могут быть такими:

- Нам нужно составить алгоритм проверки безударных окончаний. Значит, может понадобиться правило проверки безударного гласного. Мы помним такое правило: чтобы проверить безударный гласный в корне слова, нужно изменить слово или подобрать родственное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.

- Будем проверять безударные в окончании, а не в корне, поэтому возьмём только часть правила « нужно, чтобы безударный гласный стал ударным».

- Так как нужно проверять окончания, то в учебнике мы выбрали таблицу падежных окончаний имён существительных 3-го склонения на странице 98. Можно сделать вывод: «Окончания существительных третьего склонения совпадают в именительном и винительном падежах – нулевое окончание, в родительном, дательном и предложном падежах -  окончание –и.»

- На странице 91 есть совет: «По ударным падежным окончаниям имён существительных 1-го склонения можно проверять написание безударных окончаний имён существительных этого же склонения».

Для имён существительных 1-го склонения словами для проверки могут быть такие, например, слова, как страна, луна, заря, семья.

Каждое предложения аналитиков, дети обсуждают под руководством учителя.

Составление алгоритма.

         - Как вы думаете, ребята, можем ли мы приступить к составлению алгоритма? Предлагаю вам за основу взять совет со страницы 103. Прочитайте образец рассуждения. С чего оно начинается? (Определяется падеж существительного.) Итак, первый шаг – определение падежа. Что дальше? (Существительное поставим в начальную форму и определяем его склонение.) Второй шаг – определение склонения имени существительного.

Затем слова луна, заря ставятся в том же падеже, что и проверяемое слово.

Почему выбраны именно эти слова? (В этих словах ударение падает на окончание.) Третий шаг – используем проверочные слова в том же падеже. И последний шаг – записываем окончание в проверяемом слове.

Один из сильных учеников во время обсуждения записывает основные шаги на доске примерно так:

- определяем падеж И.С.

- определяем склонение И.С.

- используем проверочные слова в том же падеже

- записываем  такое же окончание И.С.

         - Прочитаем, что получилось. Можно ли эту запись считать алгоритмом? Обоснуйте свои ответы.

Дети могут высказать противоположные мнения, учитель должен подвести их к выводу, что работу следует продолжить.

         - Чего не хватает в этом алгоритме? (Проверочных слов.) Какими должны быть проверочные слова?  (В проверочных словах на окончание должно падать ударение.) Какими словами можем воспользоваться для проверки? (Словами, которые мы выписали.)

Далее идёт составление схемы алгоритма. Учитель изображает на доске, дети помогают.

                  

                  

 
 

                                              

 
 
 

                                              

- Теперь нужно проверить, как работает наш алгоритм, провести его испытание. Но сначала немного отдохнём.

Минутка здоровья.

Упражнение в проверке безударных падежных окончаний имён существительных по алгоритму.

         - В данном тексте (на доске вывешивается плакат с текстом, на парты раздаются карточки) нужно вставить пропущенные окончания имён существительных. Будем пользоваться созданным алгоритмом. А группа экспертов будет выполнять задание, используя таблицы. Затем сверим результаты.

В апрел… в воздух… заметно потеплело. Утренний иней быстро исчез с крыш… сторожк…. На пригорк… обсохла земля. Скоро врощ… зацветут ландыши.

Дети поочерёдно выполняют задание у доски и на карточках за партами.  Дети – эксперты садятся за отдельный стол и выполняют задание на карточке коллективно. Затем представитель экспертов сверяет записи и делает вывод о том, что алгоритм пригоден для использования.

         - Запишем алгоритм в тетради, чтобы пользоваться им в дальнейшем.

         - Следующее задание будем выполнять в группах. Этот текст нужно проверить (на доске вывешивается плакат с текстом, на парты раздаются карточки) и исправить ошибки. Объясняйте орфограмму «Безударный гласный в окончаниях И.С. единственного числа» по очереди каждый член группы, при необходимости помогайте друг другу.

Ранним утрам старик вышел из сторожке. За одну ночь всё в природи изменилось. Низкие облака чуть ли не цеплялись за верхушки елей. В воздухи кружилась живая сетка из мягких снежинок. Старик с собакай в лодки поехали за рыбай.

Дети работают в группах, исправляя ошибки на карточках и рассуждая вполголоса. Учитель подходит к каждой группе, слушает ответы и при необходимости помогает. При проведении проверки представители каждой из групп подходят к доске и исправляют ошибки, комментируя проверку. Если позволяет время, можно записать исправленный текст в тетрадь, предварительно назвав остальные изученные орфограммы.

Подведение итогов урока. Рефлексия.

         - Наш урок подошёл к концу. Удалось ли нам выполнить поставленную задачу? Для чего мы составляли алгоритм? Кто уже научился пользоваться им самостоятельно? Кому необходимы дополнительные упражнения? Кто хочет поделиться впечатлениями об уроке? Кому из вас понравилось работать в группе? Почему?

Домашнее задание.

         - Применить полученные знания вы сможете, готовясь к следующему уроку. Дома вы будете выполнять упражнение 184. Прочитайте задание. Алгоритм поможет вам правильно написать окончания имён существительных. Желающие могут сами подобрать и записать задания для работы по алгоритму.

         - Спасибо за хорошую работу.

Литература

1.     Даршт В. Падежные окончания имён существительных// Начальная школа.- 2011.- № 12.

2.     Русский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/  В.П Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2016. – Ч.1.- 160с.

3.     Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя нач. шк. –М.: Просвещение, 1992.- 176с.

4.     ru.wikipedia.org

Краткое описание документа:

Данный материал содержит разработку конспекта урока русского языка в 4 классе. Это может быть обобщающий урок после изучения правописания безударных падежных окончаний имён существительных. Урок проводится в форме заседания творческой лаборатории, в ходе которого дети составляют алгоритм проверки безударных падежных окончаний имён существительных.