Этапы урока
|
Обучающие и развивающие
компоненты,
задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая деятельность учащихся
|
Формы организации со-взаимодейст-вия
|
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
|
Контроль результатов учебной деятельности
|
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и
мотива-ционная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
- Давайте определим
свое настроение, настрой на работу.
• Отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы. Орфографическая разминка.
- Отгадайте загадки,
ответы запишите.
• Что за чудо в доме нашем? Ест дрова и
кормит кашей. (Печка.)
• Сам
верхом, а ноги за ушами. (Очки.)
• В маленьком амбаре лежит сто пожаров. (Спички.)
• На ветках плотные комочки,
В них дремлют клейкие листочки. (Почки.)
- Какая орфограмма встретилась вам в этих словах?
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с
учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют
готовность к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности,
желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные:
осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции. Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся
понимать позицию партне ра, в том числе и отличную от своей
|
Листы
обратной
связи
|
|
2. Актуализация и пробное учебное действие
|
Лингвистический эксперимент
|
- Отгадайте загадку: Зверек
грызет.
- Почему вы не можете
дать однозначного ответа?
- Давайте подберем
подходящие по смыслу слова, которые помогут нам отгадать загадку, и
получившееся предложение запишем: Зубастый зверек грызет с визгом дубок.
(Пила)
- Подчеркните главные
члены предложения. Помогли они нам отгадать загадку? А какие члены
предложения помогли это сделать?
- Сделаем вывод: зачем
нужны второстепенные члены предложения?
|
Отвечают на вопросы, строят понятные
для партнера высказывания; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
делают вывод
|
Фронтальная
|
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные
связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других,
формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
|
3. Выявление места и причины затруднения
4. Целе-полага-ние
и построение проекта выхода из затруднения
|
Эвристическая беседа, формулирование
правила, составление схемы-помощницы.
Физкультминутка
Подбор примеров, иллюстрирующих природу
изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных
нормах, письменная работа
|
Задания по группам.
- Пользуясь полученными
на предыдущих уроках знаниями,
коллективно заполните опорную схему.
|
Виды второстепенных
членов предложения и их признаки
|
Определение
|
Дополнение
|
Обстоятельство
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Что обозначает?
|
Признак
предмета
|
Предмет
|
Место, время, причину, образ
действия
|
|
На какие вопросы
отвечает?
|
Какой? Чей?
|
Вопросы косвенных падежей
|
Где? Когда? Почему? Как?
|
Чем выражено?
|
Прилагательное, местоимение
|
Существительное, местоимение
|
Наречие, существительное с предлогом
|
|
От каких частей речи зависит?
|
От существительных
|
От глагола
|
От глагола
|
|
Как подчеркивается?
|
----------
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Выделите
второстепенные члены в записанном предложении-загадке.
Организует проверку по ключу
на слайде презентации.
Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Три - нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
- Сейчас мы будем
работать в группах со словарными словами: выражать, поражать,
выразительный, поразительный, карнавал, костюм. Каждой группе
предлагается, используя данные слова, составить предложение и разобрать его
по членам; после выполнения работы представитель от каждой группы выходит к
доске и защищает работу группы.
Индивидуальное задание: разобрать по
членам предложение: «Спортсмены поражают нас своими победами». Дополняет
ответы, организует и сопровождает деятельность учащихся
|
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения, в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками делают выводы.
Выполняют элементарные физические
упражнения
Отвечают на вопросы, строят понятные
для партнера высказывания
|
Групповая, индивидуальная.
Фронтальная
Групповая, индивидуальная
|
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные:
выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и
умсьвенной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,устанавливают но-следствепные связи, делают выводы.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные
ошибки; осознают правила контроля и успешно используют его в решении учебной
задачи, осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения
проблемы информации
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения
учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные:
осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом
конкретных учебно-познавательных задач
|
Вопросы для уточнения информации
Выполнение упражнений
Устные ответы, выполнение письменных
заданий
|
|
5. Твор-
|
Обучающая
|
Эстафета.
|
Отвечают
|
Групповая,
|
Регулятивные: контроли-
|
Вопросы
|
|
ческая
|
игра
|
- Каждой группе
предлагается по 1 предложению (записаны
|
на вопросы,
|
индивиду-
|
руют учебные действия,
|
для уточ-
|
|
практи-
|
|
на доске) для разбора по членам. Победит та группа, которая бы-
|
под руково-
|
альная
|
замечают допущенные
|
нения
|
|
ческая
|
|
стрее и правильнее произведет разбор.
|
дством пе-
|
|
ошибки; осознают правило
|
инфор-
|
|
деятель-
|
|
1-я группа: На улице
моросит нудный дождь.
|
дагога уча-
|
|
контроля и успешно ис-
|
мации
|
|
ность
|
|
2-я группа: Сегодня
Петя уроки приготовил.
|
ствуют в вы-
|
|
пользуют его в решении
|
|
|
по реа-
|
|
3-я группа: Мама
сварила вкуснейший борщ.
|
полнении
|
|
учебной задачи.
|
|
|
лизации
|
|
4-я группа: Завтра
будет отличная погода
|
задания
|
|
Коммуникативные: осу-
|
|
|
построенного проекта
|
|
|
\
|
|
ществляют совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,
умеют . задавать вопросы для уточнения последовательности работы
|
|
|
6. Пер-
|
Подбор приме-
|
Творческий диктант.
|
Отвечают
|
Групповая
|
Познавательные: выпол-
|
Устные
|
|
вичное
|
ров, иллюстри-
|
- Распространите
предложения второстепенными членами.
|
на вопросы,
|
|
няют учебно-познаватель-
|
ответы,
|
|
закреп-
|
рующих приро-
|
1-я группа: Прозвенел
звонок. Ученики разговаривали.
|
выполняют
|
|
ные действия в материали-
|
письмен-
|
|
ление
|
ду изучаемого
|
2-я группа: Вошел
учитель. Наступила тишина.
|
упражнения
|
|
зованной и умственной
|
ные ра-
|
|
с коммен-
|
языкового явле-
|
3-я группа: Начался
урок. Дети слушают.
|
|
|
форме; осуществляют для
|
боты
|
|
тирова-
|
ния, составление
|
-'Какова роль
второстепенных членов в предложении?
|
|
|
решения учебных задач опе-
|
|
|
нием
|
связных расска-
|
- Исправьте ошибки в
употреблении слов в данных предложе-
|
|
|
рации анализа, синтеза,
|
|
|
во внешней речи
|
зов об изученных нормах, письменная работа
|
ниях.
1-я г р у п п а : У
Пети смех заразный.
|
|
|
сравнения, классификации, устанавливают
причин-
|
|
|
2-я г р у п п а :
Грипп - инфекция заразительная.
3-я группа: Актер
отражал зрителей своим талантом
|
|
|
но-следственные связи, делать
обобщения, выводы
|
|
|
7. Само-
|
Выполнение
|
В соответствии с уровнем
подготовки класса подбирает уп-
|
Выполняют
|
Индивиду-
|
Регулятивные: адекватно
|
Выпол-
|
|
стоя-
|
разноуровневых
|
ражнения разной степени
сложности для самостоятельного
|
упражнения
|
альная
|
оценивают свои достиже-
|
нение
|
|
тельная
|
обучающих
|
выполнения учащимися
|
|
|
ния, осознают возникающие
|
письмен-
|
|
работа
|
упражнений
|
|
|
|
трудности, ищут их причи-
|
ных уп-
|
|
с само-
|
на основе тек-
|
|
|
|
ны и пути преодоления.
|
ражне-
|
|
проверкой
|
стов учебника или книг для внеклассного
|
|
|
|
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою
точ-
|
ний
|
|
8. Вклю-
|
Обобщение по-
|
ТЕСТ
|
Решают
|
Индивиду-
|
Личностные: понимают
|
Оцени-
|
|
чение
|
лученных
|
- Закончите предложения.
|
тест; опре-
|
альная,
|
значение знаний для чело-
|
вание
|
|
в систе-
|
на уроке све-
|
1. Подлежащее
и сказуемое - это ...
|
деляют уро-
|
групповая
|
века.
|
учащих-
|
|
му зна- ний и по- вторение
|
дений, оценивание
|
а) главные члены предложения;
б) второстепенные члены предложения;
в) не члены предложения.
2. Второстепенные
члены предложения - это <»...
а) подлежащее и сказуемое;
б) определение, дополнение,
обстоятельство;
в) все самостоятельные части речи.
3. Если
второстепенный член предложения зависит от существительного, обозначает
признак предмета, отвечает на вопрос «какой?» и выражен прилагательным, то
это ...
а) определение;
б) дополнение;
в) обстоятельство;
г) подлежащее.
4. Если
второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает, как
происходит действие, отвечает на вопрос «как?» и выражен наречием, то это ...
а) определение;
б)дополнение;
в) обстоятельство;
г) сказуемое.
|
вень приоб- ретенных
|
|
Познавательные: приоб- ретают умения использо-
|
ся за ра- боту
|
|
|
|
5. Если
второстепенный член предложения зависит от глагола, обозначает предмет, с
которым связано действие, отвечает
на вопрос «кого?» и выражен
существительным, то это ... а) определение; б)дополнение;
в) обстоятельство;
г) подлежащее.
6. Предложения,
состоящие только из главных членов, называются ...
а) нераспространенными;
б) распространенными;
в) маленькими.
7. Предложения,
имеющие второстепенные члены, называются ... . а) нераспространенными;
Б) распространенными;
В) большими.
|
знаний
|
|
вать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные:
формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
зрения
|
на уроке
|
|
9. Рефлексия
учебной деятельности
|
Заключительная беседа по вопросам; монологические
высказывания
|
- Что нового узнали на
уроке?
- Какие трудности у вас
появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
- Понравилось ли вам на
уроке? Какое настроение у вас сейчас?
- Дайте оценку нашей
работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне
на стол. Урок понравился - выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет -
карточку с грустным лицом
|
Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке; заполняют дневники достижений
|
Индивидуальная
|
Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и
операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение
мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают
свою работу
|
Оценивание учащихся за работу
на уроке; листы обратной связи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.