Введение в тему урока с формулированием его цели
|
? – Какое время года на дворе?
- А какая вам осень по душе?
- А может быть, кому-то нравится это время
года?
- Вы знаете, кто из великих русских поэтов
любил осень?
- А.С. Пушкин очень любил это время года. На
него находило вдохновение, он бродил по окрестностям имения, наслаждался и
творил. Одно из его стихотворений перед вами (слайд 1)
? – Что вы представляли себе во время
чтения?
- Какие слова помогают понять настроение
лирического героя?
- Какими словами описывается осень?
- Посмотрите на слова в левом столбике (пора,
краса, увяданье, леса, луч) и сравните их с выражениями, записанными в правом
столбике (унылая пора, прощальная краса, природы увяданье, в багрец и золото
одетые леса, редкий солнца луч) (слайд 2). В чем разница?
- А почему?
- Перепишите в тетрадь эти сочетания.
- Чтобы сделать описание точным и красочным,
что нам поможет? (Если дети самостоятельно не ответят на вопрос, предложить
решить кроссворд (слайд 3)
- Итак, определим тему и цели урока.
- Записываем число и тему урока.
Прием
«Корзина идей» (На слайде рисунок корзины. В нее будем условно
собирать все, что знаем по теме):
1.
Организация индивидуальной работы (актуализация имеющегося у них опыта и
знаний):
-
Ребята, что вам известно о словосочетании? Что это такое? Чем отличается от
слова?
2.
Организация групповой работы обучающихся на начальной стадии урока (актуализация
имеющегося у них опыта и знаний)
-
Записывает в «корзину» идей все сведения кратко в виде тезисов (без
комментариев), даже если они ошибочны.
(Далее
в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут
быть связаны в логические цепи.
Все
ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации)
Постановка цели урока:
- Как видите, у нас нет
однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит
найти научный ответ на вопрос, что такое словосочетание.
|
- Осень.
- Солнечная, ясная, дождливая…
- Нет/да
- Пушкин А.С.
Чтение отрывка стихотворения А.С. Пушкина
«Осень»
- Передают словами, что представляли во
время чтения
- «Люблю я пышное природы увяданье»
- Унылая пора, очей очарование, багрец,
золото, пышное увяданье, свежее дыханье.
- Более точно говорится об осени в правом столбике.
- Записаны сочетания слов.
- Словосочетание.
- Определяют тему урока
- Формулируют учебные задачи
- Каждый ученик самостоятельно в тетради
записывает все, что знает об этом.
-
Обмен информацией в группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием. В обсуждении ученики выясняют, в чем совпали
мнения, из-за чего возникли разногласия.
Далее
каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не
повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
|
Регулятивные УУД
Умение определять цель работы
Коммуникативные УУД:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
определение целей;
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
формирование умения работать в группах.
Познавательные УУД
Общеучебные
Самостоятельно формировать цели; структурирование знаний; определение
основной и второстепенной информации (анализ);
постановка и решение проблемы
формирование
проблемы;
|
Выполнение плана работы:
|
1. Изучение нового
материала.
- Ребята, есть
разные способы изучения нового материала: а) я могу вам рассказать, что такое
словосочетание, б) вы можете сами прочитать в учебнике о словосочетании, в)
можем провести научное наблюдение. Что вы выбираете?
1.
Наблюдение.
- Авторы
учебника предлагают нам вот такое слово (слайд 5)
- Вам понятно,
что оно обозначает или кого называет?
- А если
употребим это слово с зависимыми словами? (слайды 6)
- Можно ли
теперь ответить на вопрос, каково лексическое значение этого слова?
- Является оно
названием растения или животного? Если животного, то домашнего или дикого?
- Запиши эти
словосочетания в тетради.
Посмотрите
внимательно на слово в центре слайда и сочетания слов с данным словом, где
более точно, конкретно говорится о предмете? Там, где одно слово или
сочетания слов?
- Такие
сочетания слов называются…
- Можете
сделать вывод, что такое словосочетание и для чего оно служит?
- Как вы
думаете, как сочетаются слова в словосочетании?
- Вернемся к
словосочетаниям, выписанным нами из отрывка стихотворения Пушкина,
понаблюдаем. Возьмем словосочетание «солнца луч», замените слово «солнца» в
этом словосочетании, например, словом «ветра». Что изменилось?
- Какой вывод
сделаем о том, как связаны слова в словосочетании?
- Как вы
думаете, как эту связь можно установить?
- Правильно,
от главного слова к зависимому.
- Установите
смысловую связь в словосочетаниях из отрывка стихотворения Пушкина.
2.
Физминутка.
(Так как класс
небольшой, можно поиграть: на полу начертить небольшого диаметра круги, на
один меньше, чем количество учеников в классе. По хлопку учителя дети
занимают круги, кто не успел, отвечает на вопрос по изученному материалу,
если затрудняется, просит помощь одноклассников. Вопросы:
- Что
изучается в разделе «Синтаксис»?
- Что изучает
пунктуация?
- Что такое
словосочетание?
- Как связаны
слова в словосочетании?
- отгадайте
загадку: «Быть должны всегда в порядке Твои школьные… (тетрадки)»
- В каком
словосочетании употреблена наша отгадка? (школьные тетрадки)
3. Продолжаем
наблюдение
- Просклоняем
словосочетание «школьные тетрадки»
- Посмотрите
внимательно на то, что у нас получилось, и сделайте вывод, как еще связаны
слова в словосочетании?
- Что является
показателем грамматической связи в словосочетании?
4. Работа
со статьей учебника.
- Мы уже многое с вами
выяснили, сверим свои знания с учебником
Прием «Инсерт»:
Откроем учебники и прочитаем правила на стр. 47-48.
Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются
к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или
предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
5. Выделение
ключевых слов в определении и их объяснение.
- Что такое словосочетание?
- По цепочке придумайте каждый по одному
словосочетанию.
- Что значит: связаны грамматически?
- Из каких частей состоит словосочетание?
- Что не является словосочетанием?
- А почему?
- Назовите виды словосочетаний по главному
слову.
2. Закрепление материала.
1. Выполнение упражнения 122 учебника
2. Составление словосочетаний.
- Ребята, вы все читаете книги, знаете
многих литературных героев, знаете, какие они, чем увлекаются. Давайте
вспомним некоторых, составим про них словосочетания и разберем (слайды 7 -
11)
(любознательный/непослушный
Буратино, румяный Колобок, любила братца, Незнайка на Луне, трудолюбивая
Хаврошечка)
3. Выполнение задания: выбери нужное
(слайд 12)
Глубокая (весна, осень, ночь, день)
Большое (спасибо, пожалуйста)
Рыбный (суп, хвост)
Сушеные (грибы, фрукты, облака, белье)
- Почему не все слова употребили в
словосочетаниях? Что нарушено?
- Однако,
писатели и поэты, создавая свои произведения, сочетали такие слова, которые
называли какие-либо явления, не существующие в действительности.
- Прочитайте отрывки из стихотворений,
выделите словосочетания. Подумайте о том, употребляем ли мы такие выражения в
повседневной речи, какова роль этих словосочетаний в стихотворении. (слайд 13)
- Словосочетание
типа «существительное + прилагательное» может употребляться как в прямом
значении (сообщать не только конкретные сведения о предмете, например, лесная
поляна, сломанные ветки – здесь зависимое слово прилагательное), так и в
переносном (передавать чувства, отношение автора к описываемому предмету,
явлению: печальные поляны, пушистые ветки, серебряные змеи – здесь
зависимое слово прилагательное, которое называют эпитетом). Поэты и
писатели часто пользуются выразительностью переносного значения слова и
создают специальные средства художественной изобразительности: метафору,
олицетворение, эпитет и др. Об этом подробнее мы поговорим на уроках
литературы.
4. Дополнительное задание. (слайд 14) Составьте словосочетания из слов, запишите и разберите
их: солнечная, день; чистый, озеро; смотрит, громкий; раскинулось, широкий;
приехать, озеро, вкусный, книга
- Из каких пар слов не удалось составить
словосочетания? Почему?
|
- Наблюдение.
- Нет
- Нет
- Дать точное определение все равно трудно,
но о предмете уже многое можно сказать
- Обозначает животное.
- Сочетания слов
- Словосочетаниями
- Словосочетание – это сочетание двух или
более слов, связанных между собой, обозначают предмет, понятие
- Потеряло смысл
- По смыслу
- По вопросу
- Работа по «цепочке»
- Играя, закрепляют ранее изученное.
- По «цепочке» (один у доски, остальные в
тетрадях) склоняют словосочетание
- Грамматически
- Окончание зависимого слова или окончание и
предлог.
Во время чтения текста обучающиеся делают на
полях пометки:
«V» – уже знал;
«+» – новое;
« – » – думал иначе;
«?» – не понял, есть вопросы.
- Словосочетание – это сочетание слов, связанных
между собой по смыслу и грамматически. Например, голубое небо, чистая вода.
- Грамматическая связь между словами в
словосочетании выражается с помощью окончания зависимого слова или окончания
и предлога.
- Словосочетание состоит из главного и зависимого
слов.
- Словосочетанием не являются:
грамматическая основа предложения и однородные члены предложения.
- Нельзя определить, какое слово главное.
- Если в словосочетании главное слово имя
существительное или прилагательное, то оно называется именным. Если главное
слово – глагол, то словосочетание называется глагольным.
- По «цепочке» записывают предложенные
словосочетания, выделяют в них главное и зависимое слово, задают вопрос,
составляют схему, называют вид.
- Записывают словосочетания, разбирают.
Взаимопроверка в парах
- Составляют словосочетания, записывают в
тетрадях. Коллективная проверка
- Смысловая связь
- Двое учеников работают у доски, остальные
в тетрадях
- Из пар слов смотрит, громкий, вкусный
книга невозможно составить словосочетания, так как эти слова друг с другом не
сочетаются, нет смысла.
|
Регулятивные УУД
Умение выстаивать алгоритм решения проблемы.
Коммуникативные УУД:
Формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать; организовать и осуществить
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.
Познавательные УУД
общеучебные
смысловое чтение, извлечение необходимой информации, определение
основной и второстепенной информации, понимание и адекватная оценка языка,
определение основной и второстепенной информации;
логические
выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;
способность и умение обучающихся производить простые логические
действия
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.