Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок русского языка в 11 классе по теме"Функциональная грамотность уччащихся"

Урок русского языка в 11 классе по теме"Функциональная грамотность уччащихся"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Живите с гласными в согласии!

Грамотность - это вежливость

автора по отношению к читателю.

(Стас Янковский)

Если бы римляне изучали все исключения

из правил своей грамматики, то у них не

осталось бы времени на покорение мира

(Г.Гейне)

Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю.
( А. Пушкин
)

При подготовке к экзамену по русскому языку нужно понимать: порядок вопросов в вариантах не соответствует логике перехода от меньшей единицы языка к большей, от одного раздела к другому.

Поэтому, как ни странно, начинаем мы с первого вопроса орфографии.

Но сначала небольшое вступление.

Итак, мы поняли, что язык составляют единицы. Они живут своей жизнью, по своим законам и только позволяют нам ими пользоваться. Однако из-за некоторых законов фонетики (что это значит? Правильно, законов в области звуков), в частности, оглушения на конце звонких согласных, ослабления звучания гласных в безударной позиции, человеку пришлось выдумать для себя правила. Как писать, чтобы мы друг друга поняли. И вот собрались умные дяди в 1956 году и составили "Правила русской орфографии и пунктуации", которым должен следовать не только каждый русский человек, претендующий называться грамотным, но и словари, справочники, учебники, и т.д.

 ОРФОГРАФИЯ – это свод правил написания слов, а конкретное правило –это ОРФОГРАММА. Орфография затрагивает систему языка настолько, насколько хочет соответствовать логике языка. То есть, учитывать исторические процессы внутри него, значение слова и т.д. Считается, что русская орфография очень близка логике языка, поэтому она настолько сложна: много уточнений, добавлений, исключений и так далее. Вы спросите: а почему бы не сделать орфографию проще? Написать 3 правила, и дело с концом. Должна сказать, это очень непростой вопрос. Это только кажется, что измени правила, – и жизнь твоя изменится к лучшему.

Язык – сложнейшее явление, и вопрос о его изменении, даже таком, казалось бы, незначительном – подумаешь, велеть всем писать не ПАРАШЮТ, а ПАРАШУТ – может грозить нешуточными встрясками. И Великобритания, и Австрия, и Германия в разное время решали провести упрощение своей орфографии. В частности, в Германии в конце 90-х это чуть не привело к культурному коллапсу, так что в итоге реформа была свернута. Почти десять лет назад все российское общество, хоть как-то ориентирующееся в пространстве, обсуждало намечающуюся реформу русской орфографии. Ситуация была настолько обострена, что даже филологи, как настоящие интеллигенты, грозились вступить друг с другом в кулачный бой. К счастью (это моя точка зрения), реформа не прошла, и значит – вам надо учить то, что учили ваши мама и папа! Здорово, да?  

Так вот, возвращаясь к нашему вопросу, скажу, что на любом экзамене по русскому языку проверяют знания по орфографии (имеются в виду орфограммы, не связанные с частями речи). С них мы и начнем.

Основное правило начальной школы – правописание безударной гласной в корне слова. Честно скажу, что за годы обучения русскому языку, эта орфограмма надоела хуже горькой редьки. Но для вас я сделаю исключение – расскажу, так и быть, и о ней.

 Проверяемая безударная в корне слова – самая простая орфограмма. Она и в подметки не годится каким - нибудь Н-НН в причастиях и отглагольных прилагательных. И знакомятся с ней детки со 2 класса. Тем не менее, ошибки на эту орфограмму всегда САМЫЕ МНОГОЧИСЛЕННЫЕ. 

Хотя учить здесь нечего: проверяемая гласная в корне в безударном положении проверяется ударением в однокоренном слове: чародей – чары, хаотичный – хаос, символический – символ. 

Проще пареной репы. Но надо себя заставить проверить.. И это для некоторых трудно… У этого правила есть несколько уточнений:  нельзя проверять гласные в корне глаголом с суффиксом -ыва-(-ива): хороший – прихорашиваться. Как вы видите, происходит мена (именно мена, а не замена: звуки меняются, а не заменяются!) звуков, и можно ошибиться;  когда в 988 году было принято христианство, встал вопрос: на каком языке проводить службы и писать церковные книги? Понятно, что тот язык, на котором говорили, не годился. И великие наши учителя, Кирилл и Мефодий, создали язык церкви  старославянский, или древнецерковнославянский. Он всегда оставался мертвым (на нем не говорили), но лексика неизбежно в живой язык проникала. Мы и сейчас употребляем старославянизмы, сами того не зная: озеро, работа, сладкий. Так вот…О чем это я? Опять заболталась…

Ах, да. В современном русском языке осталось много параллельных слов из древнерусского и старославянского языков: ворота – привратник, хоронить – охрана, золото – злато, холодный – прохлада. Как вы, наверно, поняли, ПРОВЕРЯТЬ ЭТИ СЛОВА ДРУГ ДРУГОМ НЕЛЬЗЯ. Если в проверяемом -оро-/-оло(русское слово) – ищем однокоренное с –оро-/-оло. Если в проверяемом -ра-\-ла-(старославянское)–ну сами догадайтесь. 
     В русском языке полно слов, которые ударением проверить нельзя. Какое-то количество мы

 обязаны знать по выходе из школы, остальные ищем в словаре. Написания, которые нельзя проверить ударением, называются непроверяемыми. С этим все вроде просто. 
     К сожалению, на этом история с гласными в корне не заканчивается. Самое муторное и трудное в этой теме – это гласные чередующиеся. Сейчас быстренько объясню, и будете делать упражнение.  Создатели русской орфографии много мысленных проклятий, наверное, получили за корни с чередованием. Просто черт ногу сломит! А ученые все равно не захотели, чтобы 
наращение проверялось словом рост. И думаю, они правы. Потому что такая проверка противоречит исторической логике языка. 
     Когда-то, в дописьменный период (это когда люди писать не умели), в праславянском языке (тот, на котором говорили все славяне) были 
долгие и краткие звуки. Шли-шли века, и, в частности, в древнерусском языке долгота и краткость звуков были утрачены. Но отражение тех процессов в языке осталось – краткие звуки слились с одними звуками, а долгие – с другими. И ученые сохранили эту историческую особенность корней. Поэтому мы сейчас и мучаемся...  Так что же мы имеем? Мы имеем: две группы чередований:  А чередуется с О,  И//Е (вы поняли – // – это знак чередования).

Первая группа корней самая многочисленная. Однако не думайте, что все навалено в ней как попало. Все очень понятно, хотя и непросто:  Чередование А//О.

1. Группа корней, написание которых зависит от последней гласной корня.   К этой группе относятся корни -рос-//-раст-//-ращ- ,-скак-//-скоч- , -лаг-//-лож-. Видите, что последние буквы корней разные? От них зависит, пишется ли в корне А или О. Приведу пример объяснения на одном корне: ПОДСК….ЧИЛ, пишется в корне О, потому что корень оканчивается на Ч. 
   Конечно, есть исключения: РОСТОК, РОСТОВЩИК, РОСТИСЛАВ, ОТРАСЛЬ, СКАЧОК, ПОЛОГ. Есть и несколько других, но эти чаще всего употребляются и встречаются во всех видах контроля по русскому языку. 

2. Группа корней, написание которых зависит от ударения. В этой группе все намешано-перемешано. Корни мы имеем такие: -зор-//-зар- -гор-//-гар- -клон-//-клан- -твор-//-твар- -плов-//-плав-.  А дальше начинается засада. Потому что в корне зор-//-зар- без ударения пишется А, в корне -гор-//-гар- без ударения пишется О, а в корнях -клон-//-клан-,  -твор//-твар- кап// коп -, пазд -//позд, под ударением пишется то, что слышится, а без ударения О. В корне -плов-//-плав- всегда пишется А, кроме слов пловец, пловчиха, пловцы, плывунец.
     Сделаем проще. Во-первых, надо выучить исключения: ВЫГАРКИ, ИЗГАРЬ, ПРИГАРЬ; ЗОРЯНКА. Во-вторых, надо запомнить по одному 
опорному слову для корней зор-//-зар-, -гор-//-гар.

Запоминаем слова ЗОРЬКА и ЗАГАР. Можно их даже связать в ассоциативную цепочку. САМЫЙ ПОЛЕЗНЫЙ ЗАГАР ПОЛУЧАЕТСЯ НА ЗОРЬКЕ! Как хочется на море!.. Жара, белый песочек... Так, не расслабляться! Ээээ... Да. Так вот. Эти слова помогут нам: ЗАПОМНИВ, ЧТО В ЭТОМ СЛОВЕ ПОД УДАРЕНИЕМ, МЫ МОЖЕМ СМЕЛО В БЕЗУДАРНОЙ ПОЗИЦИИ ОДНОКОРЕННОГО СЛОВА ПОСТАВИТЬ ДРУГУЮ БУКВУ:„З…РЕВОЙ. Корень зор-//-зар-, с чередованием. Вспоминаю ЗОРЬКУ. Под ударением О, значит, пишу в безударной позиции А. Какой я молодец!“ Ну a с корнями -клон-//-клан- , -твор//-твар-, - коп//-кап и - пазд -// - позд обходимся жестко: пишем в безударной позиции только О, чтобы там они в однокоренных словах не имели. 

3. Группа корней, написание которых зависит от значения.  На мой взгляд, это самая засада из всех корней с чередованием. Мало того, что корень надо узнать, еще значение определить. Тяжела жизнь школяра…  Итак, мы имеем: -рoвн-//-равн-, исключение РАВНИНА;  -мoк-//-мак- 
     Для корней -ровн-//-равн- правило такое: если слово имеет значение „ровный“, то пишется в корне О, а если „равный“, то А. 
     Следующий корень -мок-//-мак-. При значении „пропитаться жидкостью насквозь“пишется в корне О, при значении „дотронуться до жидкости“ – А. Eсли попадется слово с этим корнем, нужно представить себе картинку. Вот перед нами ПРОМ…КАШКА. Зачем она нужна? Правильно, чтобы ВПИТАТЬ в себя лишние чернила, воду и так далее. Что пишем? Правильно, О. А вот во время ремонта папа попросил вас: „ОБМ…КНИ КИСТЬ В КЛЕЙ“. Что вы будете делать? Извазякаете всю кисточку в клее? Вряд ли. Иначе получите от папы по загривку (не хочу обижать пап, они все чудесные, и я их всех люблю, особенно своего). Нет, вы тихонько проведете верхними волосками по поверхности клея, то есть, дотронетесь до жидкости. Что пишем? Правильно, А.

 4. Последняя группа корней с чередованием О//А, написание которой зависит от наличия суффикса после корня. Есть суффикс -а- – пишем А, нет – пишем О. Корень в этой группе один, -кос-//-кас-. 
     Рассуждение очень простое. ПРИК…СНУТЬСЯ – пишем в корне О, потому что после корня суффикса -а- нет. А что пишем в корне слова К…САТЕЛЬНАЯ?  Почему? Ответили? Mолодцы!  Увидели после корня суффикс -а-. 
     Вот и все с чередованием в области гласных О//А. 

Eсли честно, я уже очумела. А вы? Но надо держаться. Вот сейчас дообъясняю корни с И//Е и пойду спать. Надоели эти корни – слов нет. Хорошо, что мне к экзамену не надо готовиться… 
      В группе чередования Е//И все проще. Всего одно условие, как в последней группе с чередованием О//А: есть суффикс -а- – пишем И, нет – пишем Е. Проблема только одна – корней в этой группе полно. Смотрите сами: -бер-//-бир- соберу – собираю  -дер-//-дир- надерешь – отдирала  -мер-//-мир- умер – умираю  -пер-//-пир- напереть – запирали  -тер-//-тир- натереть – вытирать  -блест-//-блист- блестeла – блистала  -стел-//-стил- постелю – устилают  -жег-//-жиг- зажечь – зажигать  -ня-//-ним- нанять – обнимать (это однокоренные слова, кто не понял)
-чeт-//-чит- вычет – засчитать  Исключение здесь одно: СОЧЕТАТЬ (плюс слова, от сочетать образованные) 

Ну вот вроде и все. Это самый длинный и тяжелый урок в моей книге. И я порядком устала. Надеюсь, вы не сбежали еще на начале, и я старалась не зря. И теперь я смогу отдохнуть до следующего урока. И вы отдохните. А после того, как отдохнете, беритесь за тест. Читайте задание внимательно! Удачи, и до следующего урока.



Вопросы и задания

1. О чем этот текст, выберите правильный ответ:

  1. О подготовке к экзамену по русскому языку

  2. О правописании чередующихся корней

  3. О правописании гласных в корне

  4. О грамотности

2. Что является главной целью текста, выберите правильный ответ:

  1. Рассказать о системе русского языка

  2. Поделиться знаниями об орфографических правилах, связанных с корнями

  3. Подготовить учащихся к экзамену по теме: «Правописание корней»

  4. Автор решил поделиться трудностями в изучении русского языка

3.Укажите предложение, в котором верно передана главная информация, содержащаяся в тексте

  1. Русская орфография очень близка логике языка, поэтому она настолько сложна: много уточнений, добавлений, исключений.

  2. Язык – не такое уж и сложное явление, и вопрос о его изменении не может грозить нешуточными встрясками.

  3. Если бы римляне не изучали все исключения из правил своей грамматики, то у них осталось бы время на покорение мира

  4. Корни – МАК//МОК- можно проверять словом ПРОМОКАШКА.

4.Что отражается в заглавии?

_________________________________________________________________________________

5. Систематизировав информацию из текста, определите количество орфограмм в корне слова.

6.Используя информацию, приведённую в тексте, составьте кластер по теме: «Правописание корней»







7. Заполните таблицу «Правописание чередующихся корней» соответствующей информацией из текста.

Корни с чередующимися гласными

От чего зависит написание

Выбор гласной

Примеры и исключения









Исключения:





Исключения:









Исключение:





Исключения:









8. Что отвечает автор, задавая вопрос» «Как писать, чтобы мы друг друга поняли?»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Продолжи предложение:

Орфография затрагивает систему языка настолько, насколько… _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Как автор отвечает на вопрос: А почему бы не сделать орфографию проще? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. А как бы ответили вы?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Какое противоречие вы заметили в тексте?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Вставьте подходящие по смыслу слова и выучите правило.

Открываем новый лист,
Вот вам корни - ….- и - …. -.
Дальше будет ещё круче,
С Е и И корней там куча.
Разлетятся они вмиг:
Этот -… -, а этот -… -.
Ах, досада! Упустил!
Убежали –…- и –….-.
Приведём-ка их к порядку,
Всех запишем мы в тетрадку.
Будут столбиком стоять,
Мы же будем повторять:



  • -бер-бир-;

  • -пер-пир-;

  • -дер-дир-;

  • -тер-тир-;

  • -мер-мир-;

  • -стел-стил-;

  • -блест-блист-;

  • жег-жиг-.

Внимание! Внимание!
В корнях с чередованием
Пишем …, взглянув сперва,
Есть ли после корня –…-.
Если нет, твоё решенье?
- Пишем … без промедленья.



14.Выпишите слова с пропущенными буквами в следующем порядке: с безударной гласной в корне, проверяемой ударением; непроверяемой; чередующейся. Вставьте пропущенные буквы.

а) 1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев) 11. Над рекой накл_нясь, что-то шепчет камыш. (И.Суриков) 12. Слабый ветер чуть слышно переб_рает л_ству над головой. 13. От цв_тов в п_лисаднике шел дурманящий зап_х. 14. Здесь так внезапно обрывалась суша и расст_лалась вечная вода! (В.Ленцов) 15. Я предпол_гал, что льдина где-то уткнется в песок моего берега. (В.Ленцов) 16. И тогда из зар_слей орешника выск_чила большая белобокая собака. (В.Ленцов) 17. За широким окном св_ркала под лучами снежная р_внина. (В.Ленцов) 18. В к_ллекции сада насчитывается пятьдесят четыре вида р_стений, зан_сенных в Красную книгу. (Н.Замятин) 19. Рев нар_стал, зап_лняя весь мир, разд_рая уши. (Стругацкие) 20. Не так часто приходится встречать людей, успешно соч_тающих умение работать и головой, и руками. 21. Ск_пт_цизм никогда не повредит, а вот излишний опт_мизм меня пугает. (М.Маринина) 22. Пароход, бл_стающий г_рляндами, поплыл дальше. (Е.Яковлева) 23. Сердце т_скливо зам_рало от прибл_жающихся звуков боя. (Б.Акунин) 24. Донесся быстро нар_стающий вой с_рены. 25. И долго потом на обг_релых холмах не р_сла трава. (В.Шкловский)26. События разв_вались самым непредск_зуемым образом. 27. Прислонившись к стене, он см_трел на б_рюзовую воду б_ссейна, покрытую м_льчайшей п_утиной дождя. (Е.Крестовский) 28. Все попытки про_снить с_туацию ни к чему не прив_ли. 29. Приятно было видеть, что в к_мпании он имеет немалый вес, что с ним говорят ув_жительно.

15. Написать эссе на одну из тем эпиграфа















































Урок по функциональной грамотности чтения

Работа по тексту «Живите с гласными в согласии!»

Цель – развитие читательской грамотности учащихся на уроке русского языка:

 - умение находить в тексте информацию, заданную в явном  виде;

- умение интерпретировать сложный лингвистический текст; находить явную и скрытую информацию и формулировать простые и не очень простые непосредственные выводы;

- умение осмысливать и оценивать текст. 

Задания к тексту способствуют развитию умений:

- систематизировать и связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими уже имеющимися знаниями;

- вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения.

Характеристика аудитории:

Класс: 11

Где может  использоваться текст: на уроках русского языка, на консультациях при подготовке к итоговой аттестации; на уроках развития речи.

Форма работы: парная (групповая).

 Характеристика  текста:

Структура: сплошной лингвистический текст.

Стиль: научный (научно – учебный).

Тип речи: повествование.

Характеристика задачи:

Тип задачи: учебная, интерпретационная, позиционная

Уровень сложности: высокий.

Структура задачи:

*задание  1 и 2 (понимание текста на уровне содержания)

* задание 3 (поиск и выявление информации)

* задание 4 ( интерпретация )

*задание 5 (умение находить информацию, заданную в явном виде, систематизировать, проверка знания  и понимания текста)

* задание 6 (рефлексия на содержание)

*задание 7 (умение находить информацию, заданную в явном виде)

*задание 8 (умение находить информацию, заданную в явном виде)

* задание 9  (умение находить информацию, заданную в явном виде)

*задание 10 (умение находить информацию, заданную в явном виде)

* задание 11 (рефлексия на содержание, привлечение дополнительных знаний из личного опыта)

* задание 12 (рефлексия на содержание, интерпретация)

* задание 13 (творческое задание с использованием полученных знаний)

* задание 14 (обобщение и систематизация полученных знаний)

* задание 15 (обращение к  теме эпиграфа, его понимание и умение раскрыть тему)

Выводы

*Читательская грамотность помогает человеку достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, обеспечивая, устойчивую социализацию и возможность обучаться в любом учебное заведение или найти работу.

*Читательская грамотность помогает  удовлетворить менее конкретные и близкие желания – расширять и обогащать культуру, личную жизнь.

*Читательская грамотность помогает человеку «участвовать в социальной жизни», позволяет не только вносить вклад в жизнь общества, но и удовлетворять свои собственные нужды – и социальные, и культурные, а также политическую грамотность.

*Читательская грамотность делает человека более критичным и независимым, создавая условия для личной победы.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 04.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров20
Номер материала ДБ-319896
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх