Урок русского языка в 4 классе с элементами интеграции с уроком окружающего мира по теме «Именительный и винительный падежи имён существительных множественного числа».

Открытый урок русского языка в 4 классе с элементами интеграции с уроком окружающего мира по теме «Именительный и винительный падежи имён существительных множественного числа».

Цели:

·         Закрепить и углубить знания учащихся об изменении окончаний имён существительных множественного числа по падежам;

·         Воспитывать интерес к русскому языку;

·         Развивать интеллектуальные способности учащихся, речь, внимание, память.

                                                 Ход урока

I.Организационный момент.

-Доброе утро, ребята. Я рада вас видеть. А вы? У нас сегодня гости на уроке. Давайте их тоже поприветствуем.  (Наклоном головы) Тихонечко садитесь. Начинаем наш урок русского языка.

II. Целеполагание.

-Над какой темой мы работаем?   (Множественное число имён существительных).

-Что бы вы хотели узнать?

-С какого падежа всё начинается?      (С И.п.).

-С каким падежом он схож?    (С В.п.).

-Я предлагаю провести сравнение между этими падежами.

-Что нужно для того, чтобы вы хорошо усвоили эту тему?

                                (Нужно слушать внимательно и активно работать на уроке).

III.Актуализация опорных знаний учащихся по теме урока.

1.      «Мозговой штурм»

                         (Выходят все ученики к доске, учитель задаёт вопрос, отвечает                               желающий и отправляется на своё место).

-Какие формы числа имеет имя существительное?     (Ед.ч. и мн. ч.).

-Как отличить существительное в единственном числе от существительного во множественном числе).

-На какие типы склонения разделяются ВСЕ имена существительные?........Я правильно задала вопрос?

                             (Нет, не все, а только ед-го числа).

-Тогда извините. На какие типы склонения разделяются имена существительные ед-го числа?

-Есть ли в русском языке существительные, не имеющие множественного числа?  (Да).

-Например?    (Молоко, мясо, пшеница, горе, счастье, метро, лень).

-Есть ли существительные, не имеющие единственного числа?     (Да).

-Например?     (Каникулы, брюки, ножницы, ворота).

-На какие вопросы отвечают имена существительные в И.п.?

-В Р.п.?

-В Д.п.?

-В В.п.?

-В Т.п.?

-В П.п.?

-Каким членом предложения является имя существительное в И.п.?

                                                                (Все сели на места).

2.Орфографическая работа: игра «Назови словечко».

-Приготовьтесь к письму.

-Сейчас я называю имена существительные в форме ед.ч.. Ваша задача записать это существительное в форме мн.ч..

-Будьте внимательны! Все ли существительные имеют такую форму?

-Гнездо, весло, ведро, МЕТРО.

-Что вы заметили?       (Вы называли существительные ср.р. с безударной гласной в корне, а мы записывали проверочные слова для них).

-Как проверить безударную гласную в корне?       (Надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы на сомнительную гласную падало ударение).

-Продолжим: день, пень, ЛЕНЬ.

-Что вы заметили?        (Это имена существительные 2-го склонения).

3.Логическое упражнение.

-Продолжим: цыплёнок, козлёнок, телёнок, утёнок, бочонок.

-Какое слово среди них лишнее?                (Бочонки)

-Почему?      (Потому что все остальные слова – название детёнышей животных).

-Верно, это животные. Вы сможете продолжить этот ряд, если отгадаете ребус:

         40 и       (Сороки).

-А теперь самостоятельно выпишите из словарика за 2 минуты животных, но только во мн.ч..

-Проверим.

-На какие две группы можно разделить эти слова?   (Дикие и домашние животные).

-Почему называются животные домашние?

-Почему дикие?

-Откройте страницу 100 учебника «Мир вокруг нас».

-Какие ещё животные живут в лесу?

-Расскажите о некоторых из них.     (Небольшие рассказы подготовленных детей).

IV.Изучение новой темы.

-Итак, вспомните, какие падежи нас на уроке больше всего интересуют?   (И. и В. падежи).

1.Работа в парах.

-Будете работать в парах. Возьмите слово ЛЕС во мн. числе и название любого животного, которое в нём обитает, во множественном числе и запишите сначала в И.п., а затем в В.п.

2.Фронтальный опрос.

-Что можете сказать?     (Окончания совпадают).

-У всех существительных?        (Нет, только у неодушевлённых).

-Может это вызвать трудности при определении падежа?      (Да).

-Как быть? Вспомните, как мы различали два этих падежа у существительных в ед.ч.?

                               (По вопросу, предлогу (если он есть), по роли в предложении).

-Как вы думаете, будет ли это правило действовать по отношению к существительным во мн. ч.?

-Давайте проверим.

3.Работа по учебнику (с. 110,упр.249)

-Можно назвать эти предложения текстом?

-Почему?     (Потому что в этих предложениях говорится о том, чем занимаются люди разных профессий).

-Можно озаглавить?     (Да).

-Как?     (По теме и по основной мысли).

-Какова тема?   (Кто чем занимается).

-А основная мысль?    (Все приносят пользу).

-Сколько частей в этом тексте?      (Две).

4.Списывание с объяснением.

-Я предлагаю списать вторую часть и подчеркнуть главные члены предложений.

-Над какими словами можно смело ставить падеж?    (Над подлежащими)

-Какой?          (И.п.).

-Как называются те слова, которые не подчёркнуты никак?     (Второстепенные члены).

-Есть ли среди них слова, которые отвечают на тот же вопрос, что и подлежащее? В каком падеже они стоят?     (В В.п.).

-Как же различить имена существительные во мн.ч.?    (Так же, как и в ед.ч.)

5.Чтение вывода по учебнику.

-Сравним с выводом из учебника.

6.Составление предложений по силуэтам животных.

-У вас на столах лежат силуэты животных. Ваша задача: угадать животное и придумать о нём предложение, но только не забудьте, что тема нашего урока: имена существительные множественного числа.

-Назовите имена существительные в И.п. и в В.п..

V. Итог урока. 

-Итак, над чем мы  сегодня работали? С каким багажом вы уйдёте с урока?

Д.з.: -У вас есть возможность закрепить эти знания дома, выучив правило на стр.110, выполняя упр.248.

VI.Рефлексия.        (На доске изображение лужайки и клетки).

 -Возьмите ваши силуэты животных в руки. И если вы на уроке всё поняли, хорошо справлялись с заданиями – поместите ваше животное на лужайку. А если работа на уроке вызывала у вас трудности, и вы чувствуете, что вам ещё нужно поработать, то поместите своего животного в клетку.      (Дети выполняют).

VII. Игра «Хорошо – плохо». (Разрешение противоречий).

-Где мы в жизни можем встретить животных в клетках?  (В зоопарках).

-Хорошо, что есть зоопарки! Почему?   (Можно посмотреть животных, сфотографироваться, можно изучать, они там могут размножаться, за ними ухаживают, кормят, лечат доктора – ветеринары).

-Плохо, что есть зоопарки! Почему?     (Животные долго не живут в неволе. Каждому нужна воля).

-Возникло противоречие. В зоопарке животным хорошо и плохо. Как быть?

                                  ( Придумали заповедники).

-Таким образом, люди разрешили противоречие.

VIII.Выставление оценок.