Урок русского языка в 5 классе с использованием здоровьесберегающих технологий

Здоровьесбережение  на уроке  русского языка.

Урок-практикум повторение по теме «Имя прилагательное»

Цель урока: обобщение знаний о прилагательном.

         Результаты освоения учебного материала урока.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

·        распознавание  прилагательных в тексте;

·        определение признаков прилагательных;

·        построение речевых  высказываний с употреблением прилагательных разного вида.

Личностные УУД:

·        испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка;

·        уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве;

·        осознавать роль прилагательного в устной и письменной  речи;

·        эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·        понимать эмоции других людей, сопереживать;

·        обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей .

Средством достижения этих результатов служат тексты различных стилей речи, фольклорный материал.

 Регулятивные УУД:

·        самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать;

·        владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

·        работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология  и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 Познавательные УУД;

·        находить ответы на вопросы ;

·        делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·        преобразовывать информацию из одной формы в другую:

Средством формирования познавательных УУД служат художественные тексты и тексты учебников, их методический аппарат, обеспечивающий формирование функциональной грамотности.

 Коммуникативные УУД:

·        оформлять свои мысли в устной и письменной форме ; 

·        выразительно читать и пересказывать текст;

·        учиться работать в паре, группе;

·        умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология сотрудничества и организация работы в парах и малых группах.

Ход урока.

1.Оргмомент.

Учитель: Дети добрый день! Давайте поприветствуем друг друга ,взявшись за руки. (Ученики берут соседа по парте за руки)Почувствуйте тепло рук своего одноклассника, зарядите друг друга положительной энергией и пожелайте всего самого хорошего! Давайте опишем сегодняшний день.(Солнечный, ясный, теплый)

Какие слова мы использовали, чтобы охарактеризовать его, к какой части речи они относятся?(имя прилагательное)

Сегодня на уроке мы повторим все по теме : «Имя прилагательное», закрепим умения и навыки  распознания всех признаков прилагательного, обобщим все, что мы узнали об этой части речи.

Это цель нашего урока.

А девизом нашего урока будут служить следующие слова “Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает”.

Далее в путь к теме урока. Не будем хныкать, и скучать, будем изучать.

Сегодня на уроке мы ещё раз прикоснёмся  к этим сокровищам русского языка, вспомним некоторые из пословиц.

А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку 5!

2.Чистописание

 - Сели правильно, проверили расположение учебных принадлежностей к уроку. Запишите дату и вид работы.

 На доске записаны слова:

сл...за, гл...за, б...лит,л…сной,

- Прочитайте слова, вставьте пропущенные буквы. Какие буквы являются орфограммами данных слов?

3.  Посмотрите вокруг (на стенах, на шкафах развешаны карточки со словами).

- Какие слова вы увидели?

- Что вы о них можете сказать?

Заботливый. Здоровый. Сильный. Ленивый.

Активный. Спокойный. Бледное. Спортивный.

- Слова какой части речи перед вами?

- Какое слово лишнее? Почему?

- На какие группы вы разделили эти слова?

Составить с ними предложение.

4.Актуализация знаний.

Работа с тестом

Значение осанки в жизни человека.

Стройные люди радуют глаз. Но дело не только в красоте, у стройного человека правильно формируется скелет. При правильной осанке легче работать сердцу и другим важным органам.

Правильная осанка не дается человеку от рождения, а приобретается им. Она вырабатывается в детстве и юности, а после 18 лет исправить ее недостатки очень трудно, потому что в детском возрасте хрящевая ткань в позвонках еще не заменилась костной. Неправильная осанка делает спину кривой, некрасивой. Если в детстве приучиться держаться прямо, тогда в старшем возрасте не будут мучить боли в пояснице, спине. (Выписать прилагательные)

Черемуха

Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.

С.А.Есенин

- Благодаря каким словам мы наглядно увидели картину и прониклись веселым настроением? (Благодаря красивым словам - прилагательным)

- Попробуйте прочитать стихотворение без прилагательных

-Для чего нужны прилагательные в художественной речи?

( Имена прилагательные придают речи точность, , выразительность, образность, яркость, настроение. . Без прилагательных наша речь была бы похожа на картину, написанную серыми красками.)

-Что такое эпитет?

Эпитет – это художественное определение предмета или явления. В художественных произведениях эпитет помогает живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему. 

 5. Физминутка:

Учитель: « Ребята, я буду называть прилагательные, а вы с помощью пантомимы будете это слово изображать». Дети стоя стараются показать предложенное:

СЛАБЫЙ ВЕТЕРОК

БУРНОЕ МОРЕ

РАДОСТНАЯ ВСТРЕЧА

ПРОЩАЛЬНЫЙ ЖЕСТ

ЖАРКИЙ ДЕНЬ

СОННОЕ СОСТОЯНИЕ

ЛЁГКИЙ БЕГ

ПРЕКРАСНОЕ НАСТРОЕНИЕ

А сейчас развиваем память, расширяем свой словарный запас. Записать словосочетания, которые запомнили, указать род.

6. Поисковая работа

Ученик заранее подготовил полезное сообщение о здоровье.

Сохрани своё зрение

Для сохранения хорошего зрения важно сидеть правильно, не наклоняясь низко над книгой или тетрадью. Если книга и тетрадь находятся на очень близком расстоянии от глаз, это вредно для зрения. Надо сидеть прямо, лишь слегка наклонив голову вперёд. Тетрадь и книга должны находиться на расстоянии 30 – 35 см от глаз, не ближе. Врачи установили, что на таком расстоянии детям удобнее всего читать и писать, что при этом глаза меньше всего устают, зрение не портится.

Так ребята сели ровно, спинки выпрямили, стульчики подвинули .Вспоминаем пословицы и поговорки о здоровье. Разделимся на команды. Учащиеся дают название своим командам, всего три  команды. Учащиеся называют половицу и получают один балл, чем больше пословиц, тем больше баллов. Второе задание объяснить значение одной пословицы. Третье задание отгадать загадки о спорте.

7.Творческая работа:

Пословицы и поговорки о здоровом образе жизни:

«Пешком ходить — долго жить»;

«Больному и мёд не вкусен, а здоровый и камень ест»;

«Здоров на еду, да хил на работу»;

«В здоровом теле, здоровый дух»;

«Поешь рыбки — будут ноги прытки»;

«Гречневая каша — матушка наша, хлебец — кормилец»

Загадки про спорт и здоровый образ жизни

Силачом я стать решил, К силачу я поспешил: - Расскажите вот о чем, Как вы стали силачом? Улыбнулся он в ответ: - Очень просто. Много лет, Ежедневно, встав с постели, Поднимаю я ... (Гантели)

Есть лужайка в нашей школе, А на ней козлы и кони. Кувыркаемся мы тут Ровно сорок пять минут. В школе – кони и лужайка?! Что за чудо, угадай-ка! (Спортзал)

Работа в группах

Перед вами  три иллюстрации. Задача первой группы описать картину не используя имена прилагательные, 2 группа – использует как можно больше прилагательных при описании картины, 3 группа – использует немного .Сравнить получившиеся тексты.(Текст ,где больше прилагательных, получился красочный.)

8.Подведение итогов:

Молодцы! Вы сегодня замечательно работали, я вами очень довольна. Оценку пять получают члены  команды, которая выиграла в конкурсе.

(Выставление оценок)

8.Домашнее задание:

1.Написать сочинение - миниатюру “Весна в моем дворе”.

2.Написать загадки и пословицы о здоровье.

9.Рефлексия

- Кто больше подберёт прилагательных к слову настроение?

Какое настроение у вас было на уроке?

Что нового и интересного вы узнали?

Если вам все понравилось поднимаете зеленые кружочки, если было интересно -желтые, а если что-то не понравилось –красные.

Список использованной литературы

1.      Алексеева К. И. Работа школы N 521 по программе "Образование и здоровье" / К. И. Алексеева //Завуч. - 2005. - N 8. - C. 121-123.

2.      Коба И. Биологический ритм ребенка и расписание уроков / И. Коба //Директор школы. - 2003. - N2.-С.127-128.

3.      Э.М.Казин «Здоровьесберегающие технологии в школе», М.: 1999.

4.      Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва

5.      "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"" 

6.      Дидактический материал к учебнику «Русский язык» 5 класс под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта. Волгоград, 2009г.

7.      Тематическое и поурочное планирование по русскому языку к учебнику М.М.разумовской «Русский язык. 5 класс» Издательство «Экзамен», М.,2010г.

8.      Словарь-справочник лингвистических терминов.:Пособие для учителей.М.: Просвещение, 2005г.

9.      Учебник русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов/-М.: Просвещение, 2011г.

Номинация: «Здоровьесбережение  на уроке  русского языка»

КБР, Зольский район,г.п.Залукокоаже,ул.Кавказская, 10

МКОУ «СОШ№1» г.п.Залукокоаже

[e-mail]

Бжахова Алена Хасеновна, учитель русского языка и литературы

Самоанализ урока русского языка с использованием здоровьесберегающих технологий в 5 классе по теме: «Имя прилагательное»

Урок в 5 классе по теме «Имя прилагательное» был составлен в соответствии с ФГОС. Целью урока были: обобщение знаний о прилагательном.

 Последовательность режимных моментов урока не случайна, она предусматривает динамику изменений функционального состояния учащегося и его работоспособности:

I период – врабатывание, как правило, совпадает с организационным моментом и характеризуется всплеском функциональных изменений, предшествующих началу работы, несогласованностью действий, отвлеченностью внимания. У детей фаза врабатывания короче, чем у взрослых, что связано с более высокой возбудимостью и функциональной подвижностью нервных процессов детей. Действия учителя должны способствовать более быстрой и успешной адаптации школьников к предстоящей учебной деятельности. В течение урока обычно это первые 5 - 7 мин. для старших классов и 3 - 5 мин. для учащихся начальных классов.

II период – оптимальная работоспособность – должен включать самые трудные фрагменты урока. Все системы организма работают взаимосвязано и согласовано, обеспечивая высокую эффективность деятельности при наименьших психофизиологических затратах. Длительность активного внимания и работоспособности у учащихся 1-3-х классов не превышает 10-15 мин. с начала урока, 5-9-х классов – 15-20 мин., 10-11-х классов – 30-35 мин.

III период – снижение работоспособности – совпадает с моментом закрепления полученных знаний. После 30 мин. урока у детей наблюдается закономерное снижение работоспособности, падает темп и качество работы, изменяется двигательная активность, теряется интерес, отвлечения учащихся становятся все более выраженными, именно поэтому все виды деятельности в конце урока должны носить облегченный характер. Описанная фаза работоспособности называется еще «возбудительной фазой утомления», так как она проявляется у школьников в двигательном беспокойстве, отвлечениях. Период снижения работоспособности может продолжаться от 5 до 7 мин. Для снятия утомления и повышения работоспособности учащихся необходимы конкретные методические приемы: для учащихся начальных классов рекомендуется проведение физкультминуток, для старшеклассников полезно применять эмоционально-дидактические приемы.

IV период – утомление – характеризуется резким падением работоспособности, когда замедляется мышление и скорость переработки информации, нарушается способность к усвоению новых знаний, ослабевает память, снижается внимание. Это предел эффективности работы и сигнал к ее прекращению. Внешние признаки этой фазы – вялость, сонливость, потеря интереса к работе, отказ от ее продолжения (табл. 6) [21].

Урок начинается с эмоционального настроя учителя и учащихся.

Учащиеся передают доброжелательное отношение друг другу. На первом этапе урока учащиеся понимают, что урок будет посвящен имени прилагательному. Огранизационный момент урока является первой ступенькой к вершине пирамиды урока.

Следующий этап чистописание и орфографическая работа. Для 5 класса чистописание можно продолжить, так как они только совсем недавно пришли из начальной школы. На данном этапе урока учащиеся развивают свою память, вспоминая  правила написания безударной гласной в корне слова.

Следующее задание связано с гимнастикой глаз, учащиеся глазами ищут в классе слова, которые учитель предварительно развесил по всему классу. Круговые движения головы и гимнастика глаз не дают устать ребенку. Если говорить о работоспособности учащегося, то наступает второй период- оптимальная работоспособность учащегося. На этом этапе проводится работа с текстом: выписывают прилагательные и определяют их род и число.

После напряженной работы наступает третий период- снижение работоспособности учащихся, самое время провести физминутку. Учитель называет словосочетания , а учащиеся изображают их. Физминутка связана с темой урока.

Я постаралась на каждом этапе урока использовать элементы здоровьесбережения. Четвертый период урока- это период утомления, поэтому я использовала загадки и пословицы о здоровье, чтобы заинтересовать ребенка и увеличить работоспособность.

Последние минуты урока, когда имеет место небольшое повышение работоспособности, соответствующее «конечному порыву», целесообразно посвятить закреплению нового материала, обратить внимание учащихся на узловые моменты пройденного материала.

Важно знать и оптимальную продолжительность различных видов деятельности на уроке, например, продолжительность непрерывного умственного труда в 6 - 7 лет не должна превышать 10 минут, в 9 лет – 15 минут. Продолжительность непрерывного письма в 7 лет в среднем – всего 2 мин. 40 сек. в начале урока и 1 мин. 45 сек. – в конце. Экспериментальные данные показывают, что оптимальная организация урока – главный фактор профилактики утомления и функцио​нального напряжения организма учащихся. Эффективная и непрерывная интеллектуальная работа в 5 классе возможна в течение 20-25 минут. Кратковременный перерыв позволяет продолжать ее еще на 20-25 минут.

У старшеклассников период эффективной непрерывной интеллектуальной работы не намного выше 30-35 минут, но хорошо сформированные механизмы произвольной регуляции деятельности позволяют в этом возрасте значительно удлинить период высокой работоспособности [28].

Рационально организованный урок – это не только урок, в котором учтена продолжительность отдельных моментов, но, что еще более важно, соблюдается оптимальный темп деятельности, не создается ситуация цейтнота, подгонки, дефицита времени. Информационные перегрузки в сочетании с постоянным дефицитом времени – ведущие факторы нарушения функционального состояния и нарушений психического здоровья. В тех случаях, когда они сочетаются с высокой мотивацией, невротизирующее действие таких нагрузок усиливается. Таким образом, неправильно организованный урок может быть фактором прямого действия, вызывающим нарушение в состоянии здоровья и комплекс школьных проблем.

Здоровьесберегающая деятельность на уроке предполагает учет специфики предмета, его трудности.

Краткое описание документа:

Урок в 5 классе по теме «Имя прилагательное» был составлен в соответствии с ФГОС. Целью урока были: обобщение знаний о прилагательном.

Последовательность режимных моментов урока не случайна, она предусматривает динамику изменений функционального состояния учащегося и его работоспособности:

I период – врабатывание, как правило, совпадает с организационным моментом и характеризуется всплеском функциональных изменений, предшествующих началу работы, несогласованностью действий, отвлеченностью внимания. У детей фаза врабатывания короче, чем у взрослых, что связано с более высокой возбудимостью и функциональной подвижностью нервных процессов детей. Действия учителя должны способствовать более быстрой и успешной адаптации школьников к предстоящей учебной деятельности. В течение урока обычно это первые 5 - 7 мин. для старших классов и 3 - 5 мин. для учащихся начальных классов.

II период – оптимальная работоспособность – должен включать самые трудные фрагменты урока. Все системы организма работают взаимосвязано и согласовано, обеспечивая высокую эффективность деятельности при наименьших психофизиологических затратах. Длительность активного внимания и работоспособности у учащихся 1-3-х классов не превышает 10-15 мин. с начала урока, 5-9-х классов – 15-20 мин., 10-11-х классов – 30-35 мин.

III период – снижение работоспособности – совпадает с моментом закрепления полученных знаний. После 30 мин. урока у детей наблюдается закономерное снижение работоспособности, падает темп и качество работы, изменяется двигательная активность, теряется интерес, отвлечения учащихся становятся все более выраженными, именно поэтому все виды деятельности в конце урока должны носить облегченный характер. Описанная фаза работоспособности называется еще «возбудительной фазой утомления», так как она проявляется у школьников в двигательном беспокойстве, отвлечениях. Период снижения работоспособности может продолжаться от 5 до 7 мин. Для снятия утомления и повышения работоспособности учащихся необходимы конкретные методические приемы: для учащихся начальных классов рекомендуется проведение физкультминуток, для старшеклассников полезно применять эмоционально-дидактические приемы.

IV период – утомление – характеризуется резким падением работоспособности, когда замедляется мышление и скорость переработки информации, нарушается способность к усвоению новых знаний, ослабевает память, снижается внимание. Это предел эффективности работы и сигнал к ее прекращению. Внешние признаки этой фазы – вялость, сонливость, потеря интереса к работе, отказ от ее продолжения (табл. 6) [21].