Урок русского языка в 3 классе (система Эльконина - Давыдова)

Система Д.Б. Эльконина  -  В. В. Давыдова

Открытый урок по русскому языку в 3 классе

Тема:  В чём особенность текста-рассуждения?

Тип: урок постановки учебной задачи

Тема: В чём особенность текста-рассуждения?

Тип: урок постановки учебной задачи.

Цели: с помощью моделей текста-описания и текста-повествования открыть новый тип текста – рассуждение;

- отрабатывать алгоритм проверки ОРВ (орфограмм) слабых позиций в значимых частях слов (корень, приставка, суффикс, окончание;

- формировать культуру общения при работе в группах.

ХОД УРОКА

I.  Создание учебной ситуации

Учитель. Начнём урок с проверки домашнего задания. Какое задание вы выполняли дома?

Обменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга, какие орфограммы вы вставили.

Дети работают, по окончании работы поднимают руки.

Учитель. Какие разногласия у вас возникли при проверке домашнего задания?

В каких частях слова встретились орфограммы слабых позиций?

Попробуйте быстро и точно рассказать о способе проверки ОРФ слабых позиций  в корне, приставке, суффиксе, окончании. Для этого объединитесь в 4 группы. Каждая группа рассказывает о проверке ОРФ  в определённой  части слова.

Модели проверки ОРФ слабых позиций в значимых частях слова

1)                                                                    2)

 

                                  

3)                                                           4)

Дети выбирают карточки, на которых дано задание: объяснить, в какой части слова находится проверяемая ОРФ слабой позиции и как она проверяется

По завершении работы в группах схемы вывешиваются и обсуждаются.

Вывод: орфограммы слабых позиций в значимых частях слова проверяются по закону письма, т.е. в слабой позиции пишется та же буква что и в сильной позиции в той же части слова .                

На болоте две подружки, две зелёные лягушки

Утром рано умывались, полотенцем растирались.

Ножками топали, ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

(Дети сопровождают чтение стихотворения движениями).

II. Постановка учебной задачи.

На карточках напечатано три текста. С помощью моделей текста-описания и текста-повествования выбрать тексты к каждой модели. Работа в группах.

ТЕКСТ 1.  Жительница Вены, кошка Микки, была награждена медалью. А произошло вот что.

Злая овчарка напала на маленькую Марго. Девочка закричала. Тут мгновенного появилась Микки и вцепилась собаке прямо в морду.

Девочка была спасена. А вот кошку долго лечили, чтобы сохранить ей жизнь.

ТЕКСТ 2.  Кота бабушка звала сыночком. Он умел выгибать спинку и воркотать. Даже пускал искры, когда его гладили против шерсти.

ТЕКСТ 3.  Говорят, когда кошка умывается – жди гостей. Так ли это?

На самом деле кошка делает это не для гостей. Надо, чтобы мыши не слышали её запаха. Она всегда должна быть чистой. Чистота для неё – вопрос жизни. Кошка не преследует добычу, а лишь подстерегает её.

Вот и выходит: кошка умывается, чтобы прокормить себя.

Модели текстов

1)

 
 

…                                                                       …

 

2)

 

                                                                      

 
 

                             …

По окончании работы в группах дети с помощью моделей  характеризуют тексты.

Первый текст – повествование, т. к. он отвечает на вопрос «Что произошло?».

Второй текст – описание, т.к. здесь даётся ответ на вопрос  «Какой был кот? Какие у него повадки?».

       Третий текст не подходит ни к одной модели, потому что к нему нельзя подставить ни один из вопросов:  ни «Какая кошка?», ни «Что с ней произошло?» 

Мы по лугу прогулялись

 И немного отдохнём (шагаем на месте).

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд (разводим руки),

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети (присели),

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали (встали).

Дружно хлопаем (хлопаем в ладоши)

Ногами топаем (топаем ногами)!

Хорошо мы погуляли

И нисколько не устали (шагаем на месте)!

Учитель. Давайте разберёмся, в  чём особенность этого текста?

Автор описывает кошку в этом тексте?

Дети. Нет. Из этого текста мы ничего не узнали о внешнем виде кошки, о её повадках.

Учитель. Или, может быть, автор рассказывает читателю, что произошло с кошкой?

Дети. Нет. С кошкой ничего не произошло.

Учитель. Тогда подумайте, зачем автор написал этот текст? О чём он хотел поговорить с читателем, т.е. с вами?

Что же делает автор, если не описывает и не повествует о кошке?

Может быть, он рассуждает? Пытается найти ответ на какой-то вопрос.

На какой?

Дети вы сказывают разные точки зрения:

- Зачем кошка умывается?

- Зачем кошке надо быть всё время чистой?

- Почему смысл её жизни в чистоте?

- Правда ли, что кошка умывается для гостей?

Учитель. Какая проблема встала перед нами? На какой вопрос необходимо найти ответ на последующих уроках?

Дети: В чём особенность текста-рассуждения? Чем он отличается от других текстов?     Какая работа у текста-рассуждения?

III. Итоговая рефлексия.

Учитель. Какие тексты вы уже умеете распознавать?

Дети. Тексты описание и повествование.

Учитель. В каком  случае вам не помогли знакомые модели?

Дети. С новым текстом. Ни одна модель не подошла.

Учитель. Какую новую задачу мы определили для будущей работы?

Дети. Разобраться, в чём особенность нового текста,  текста-рассуждения.

Учитель. Что было вам интересно на уроке?

Дети. Интересно было работать в парах и группах.

Учитель. Что было самым трудным?

Дети. Разобраться с новым текстом, понять, почему ни одна схема не помогла нам.

IV. Домашнее задание: 1) рассказать дома, с какой проблемой мы столкнулись на уроке;

2) № 230 (списать текст, вставляя пропущенные ОРФ).