Методическая разработка урока по русскому языку для 5
класса по теме:
«Текст и фрагменты текста»
Учитель: Федорчук Ольга Максимовна. МБОУ СОШ № 76 г.
Хабаровск
Цель урока:
Предметная
Обобщение и
расширение знаний обучающихся о тексте
Метапредметные
задачи:
Развитие
универсальных учебных действий обучающихся:
Познавательных
Общеучебных:
1. Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
2. Извлекать и
выделять необходимую информацию;
3.Истолковывать
прочитанное;
4.Рефлексия способов
и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Логических:
1. Устанавливать
причинно-следственные связи
2. Строить текст
3. Выдвигать гипотезы
4. Самостоятельно
искать способ решения проблемы поискового характера
Личностных:
1. Установление связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется.
2. Стремление к
речевому самосовершенствованию.
Коммуникативных:
1. Уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в устной речи, конструируя
предложение в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами и
выстраивая текст
2. Проявлять любознательность
при получении знаний
3.Проявлять чувство
взаимоуважения, взаимовыручки.
Регулятивных:
1. Определять цель
урока на основе соотнесения того, что уже "мне известно и что ещё не
известно, но предстоит узнать"
2.Контролировать себя
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона
3. Корректировать
способ действия в случае расхождения эталона и результата
4. Оценивать - осознавать
качество и уровень усвоения нового знания
5. Регулировать
мобилизацию своих усилий и энергии для достижения цели
Предметные задачи
Образовательные:
- конкретизация
полученных знаний о тексте;
- закрепление умения
распознавать текст и строить текст в соответствии с заданной темой;
- обогащение речи обучающихся
Развивающие:
- Развитие мышления
(логического, критического),внимания, памяти.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер,
презентация к уроку, учебник для общеобразовательных учреждений « Русский язык.
Практика. 5 класс» А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К.
Лидман-Орлова и др. ФГОС 2014 рекомендовано. «Дрофа»
Этапы урока.
1.Организационный момент. Введение в тему.
Мотивация.
1)Учитель: Когда
люди встречаются, они дарят друг другу одно прекрасное слово. Какое?
Ученики: Здравствуйте.
Учитель: А если это слово-подарок, то произнести его
надо по-доброму, с улыбкой.
-Здравствуйте,
ребята! Пусть наша совместная работа на уроке будет успешной и порадует всех
нас. Записываем в тетради число, классная работа.
2)Учитель: Вы
видите, что сегодня я к вам на урок пришла не с пустыми руками, а с корзинкой.
Как вы думаете, для чего я её принесла ?
-Зачем нужна
корзинка?( чтобы что-то складывать)
-Значит, мы её сегодня
на уроке будем наполнять.
-Но я к вам пришла не
с пустой корзинкой. В ней что-то лежит. Попробуем догадаться. Этот предмет
имеет отношение к нашему уроку. Давайте угадаем
Загадка.
Состоит,
друзья, она и из хлопка, и из льна,
И из шерсти, и
из шёлка, для нее нужна иголка.( ткань)
Учитель: А какое
отношение имеет ткань к нашему уроку? Это же не урок технологии. Есть
какие-нибудь мысли?
2.Определение темы
урока детьми
Учитель: Посмотрите,
пожалуйста, на слайд (№2), прочитайте про себя то, что там написано,
подготовьтесь к выразительному чтению.
-Кто из вас прочитает
выразительно?
-Подумайте, что их
объединяет?
А)«Доброе утро!» –
Скажешь кому-то
И будет ему
Очень доброе утро,
И день будет добрый,
И добрые встречи,
И добрый, конечно,
Опустится вечер.
Как важно и нужно,
Чтоб сразу с утра
Тебе пожелали добра.
Б) Доброта – это положительное качество, которым
должен обладать каждый человек на планете Земля. Добрый человек всегда окажет помощь тому, кто в
ней нуждается. Поделится едой с голодным человеком. Сдаст кровь, чтобы помочь
больному выздороветь; поделится кровом с оставшимися без жилья. Вот это
настоящая доброта
Ученики: Они про доброту.
Учитель: А еще что самое главное? И стихотворение, и
словарная статья- это что?
Ученики: Это тексты.
Учитель: Значит, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?
Ученики: О тексте.
Учитель: Записываем тему в тетрадь.
-Это понятие новое
для вас? Нет.
-Можете назвать сходство
между тканью и текстом?
-Из чего состоит
ткань?
-А текст?
Учитель: Посмотрите внимательно на слайд(№3).
В переводе с
латинского textus — «ткань; сплетение, связь, паутина, сочетание»
А все ли вы знаете о
тексте?Что бы вы хотели узнать о тексте?
Подумайте и
закончите начатое мною на доске предложение: Сегодня на уроке хочу
узнать…
Каждый из вас
определил для себя цель урока. (заслушать 1-2 учеников)
Сегодня на уроке мы
будем работать с текстом.
Учитель: Я думаю, что вы обратили внимание на то, что
на доске у нас есть цветочек. Это необычный цветок. У него не простые лепестки,
а волшебные. Каждый лепесток-это идея. В течение всего урока он будет терять
свои лепестки, наполняя корзину, а в ваших тетрадях появится свой цветочек в
виде кластера с выводами по теме.
3.Актуализация опорных знаний путем
постановки проблемного вопроса
Учитель: Ребята, сейчас мы поработаем с текстами и
выясним, какими признаками должен обладать текст.(Индивидуальная работа с
деформированным текстом)
3) Возьмите Рабочий
лист. Прочитайте Задание №1 . (Слайд № 4)Объясните, можно ли
назвать эти предложения текстом? Все ли предложения расположены по порядку?
ЗАДАНИЕ №1
1)Много чудес
раскрыла перед нами любимая тропинка.
2)Гуляя по лесу,
мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут деревья и меняются времена
года.
3)Через поляны,
через душистый сосновый бор и весёлые берёзовые перелески вьется лесная
тропинка.
4)Весною и летом
мы ходим гулять по этой любимой тропинке.
Ученики: Нет .
Учитель: Почему? Что нужно сделать, чтобы получился
текст?
Ученики: Соединить предложения между собой.
Расположить в другой последовательности.
Учитель: Что у нас получилось, прочитайте.
Ученики:
1)Через поляны, через душистый сосновый бор и весёлые
берёзовые перелески вьется лесная тропинка.
2)Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой
тропинке.
3)Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и
птицы, растут деревья и меняются времена года.
4)Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка.
Учитель: Значит, текст- это группа предложений,
связанных по смыслу . И первым признаком текста мы определим- смысловое
единство.
Это наша первая идея.
Отрываем лепесток и кладём в корзинку идей. А у вас в тетради появляется
кластер.
Продолжаем работать с
текстом.
1) Попробуйте
озаглавить текст. Какие варианты можете предложить?
Ученики: Тропинка
2)Учитель: Определите
тему текста
Ученики: Лесная тропинка
3)Учитель: Как
вы думаете, какую мысль выразил автор?
Ученики: Много чудес раскрыла перед нами любимая
тропинка –в этом предложении отражена основная мысль данного текста - лесная тропинка
интересна, любима
Учитель: Складываем наши идеи в корзинку.
4) Можно ли текст
разделить на части? Давайте попробуем.
Так как тема и
основная мысль развиваются постепенно
Есть начало-1 предложение
Основная
часть-2,3 предложения (что мы видим и слышим, гуляя по тропинке)
Заключение-последнее
предложение. Это конец текста
5)
Учитель: Можно ли сказать, что текст остался незавершенным, непонятным? Ученики:
Нет. Есть конец. Текст завершен.
Учитель: Значит, мы говорим еще об одном
признаке текста- Композиционной завершенности. Обратите внимание,
как пишется этот признак. (Слайд №5)
Учитель: Итак, ребята, какие идеи положим в нашу
корзинку? (смысловое единство, заглавие, тема, идея , делимость на части,
композиционная завершенность)
Посмотрите,
как много идей уже в нашей корзине. Но на доске ещё есть лепестки… Значит, не
все признаки текста мы определили. Работаем с кластером
Предлагаю
продолжить работу еще с одним текстом. Прочитайте в рабочем листе Задание №2
. Что затрудняет чтение?
Ученики: В нем пропущены слова.
Учитель: Попробуйте догадаться, какие это
слова и восстановить текст. Хорошо подумайте, какие именно слова окажутся более
удачными .
В
маленькой комнате на светлом половичке копошились серые пушистые существа. (Они)
были похожи на большие клубки шерсти. (Клубки ) размотались, и
за каждым тянулась толстая шерстяная нитка-хвостик. Из каждого (клубочка)
смотрели серые глаза, у каждого болтались мягкие маленькие уши. (Котята)
все время двигались, залезали друг на дружку, попискивали.
Проверяем
по учебнику стр 48, упр 83. (СЛАЙД №6)
Учитель: Ребята, зачем мы вставляли эти
слова? Существа-они; клубки-клубки; клубки- из клубочка; клубочка-котята.
Ученики: Чтобы соединить предложения. По
цепочке.
Учитель: Значит, предложения в тексте
связываются не только по смыслу, а как?
Ученики: Грамматически.
Учитель: Эту связь можно увидеть глазами? Какой
признак текста мы положим в корзинку? (грамматическая связь предложений)
. (СЛАЙД №7) Не забываем про кластер.
Учитель: Ребята, посмотрите, у нас не осталось ни
одного лепестка. Все они лежат в нашей корзине. А в вашей тетради, я надеюсь, появился
кластер..Давайте сделаем вывод, какими признаками обладает текст? (заслушать 1-2ученика)
Давайте немного
отдохнем
4..Физкультминутка: (Слайд №8)
Раз – подняться,
потянуться.
Два – нагнуться,
разогнуться,
Три – в ладоши три
хлопка.
Головою три кивка.
На четыре – руки
шире,
Пять – руками
помахать,
Шесть – на место тихо
сесть.
5. Учитель: Ребята, со мной произошла такая история.
Когда я набирала для вас текст, в моем ПК произошёл сбой, и он выдал мне то,
что вы увидите в Задании № 3. Я думаю, что с ним что-то не так.
Поработайте в парах, посоветуйтесь и помогите мне исправить ситуацию.
Задание № 3.
Я люблю свою лошадку.
Причешу ей шерстку гладко. Конь бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал
конец аркана к дереву и стал сматывать веревку. Монголо-татары были
кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Мотает, мотает
все короче и короче, конь совсем из сил выбился. Гребешком приглажу хвостик и
верхом поеду в гости. А конь этот оказался не простым. Монгольская знать
владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада
простые кочевники. Да и парень тоже не промах – еще крепче веревку натянул.
Учитель: Обладает ли «текст» смысловой цельностью?
- Последователен ли
автор в раскрытии замысла текста?
-Докажите, что
прочитанное можно назвать текстом?
Ученики:
Текстом назвать нельзя, так как нет смысловой связи
Учитель: Сколько тем вы здесь увидели? Значит, здесь
не один текст, а несколько? Сколько текстов вы сможете найти?
Ученики: 3 текста,
Учитель: Обратите внимание на лексику, грамматические
формы слов, смысл. Для удобства подчеркивайте строки текста карандашами разных
цветов.
(Я люблю свою
лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в
гости. Конь бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец
аркана к дереву и стал сматывать веревку. Мотает, мотает все короче и короче,
конь совсем из сил выбился.. А конь этот оказался не простым.
Монголо-татары были
кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Монгольская
знать владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти
стада простые кочевники.)
Учитель: Какие тексты у вас получились? Кто желает
прочитать? (СЛАЙД № 9)
Озаглавливаем тексты.
Какие два вопроса нужно поставить? (о чем говорится? что именно?)
Ученики: 1 ряд- первый текст, 2 ряд – второй, 3 ряд –
третий. ( Моя лошадка. Заарканил. Кочевники).
Учитель: Докажите,
что это текст? Чем воспользуетесь для доказательства?
Ученики: Кластером.
Один человек от ряда
характеризует текст по признакам, которые написал в кластер и делает вывод.
Другие ученики дополняют.
1 текст( Моя лошадка) - все признаки текста
2текст(Заарканил) - тема, идея.
3 текст(Кочевники) - все признаки текста
Учитель: Можно ли сказать, что в этом тексте есть начало и конец?
Ученики: Нет. Текст не обладает композиционной завершенностью.
Учитель: Значит это не целый текст, а его часть, отрывок или фрагмент. Обратитесь
к учебнику на стр. 49, прочитайте, что такое текст и сколько значений оно
имеет.
6. Коллективное творческое
задание ( в парах, по рядам)
Учитель: Ребята, в течение всего урока мы
анализировали тексты, написанные мастерами слова. А теперь я хочу, чтобы вы
попробовали себя в роли авторов . Только создавать тексты вы будете не
самостоятельно, а совместно. Перед вами лежит жёлтый листочек с Заданием №4
(текстом К.Г.Паустовского). Прочитайте его, пожалуйста. Опираясь на этот текст,
вы должны написать небольшое сочинение про Петю.
(Первая парта,
советуясь со второй, пишет предложение, вторая парта дописывает, советуясь с 3-ей.
Должен получиться текст из 5 предложений).
ЗАДАНИЕ №4 (СЛАЙД № 10)
Прочитайте текст. Напишите небольшое
сочинение про Петю
(1) Над рекой всегда было
беспокойно. (2)Там хлопотали разные птицы. (3) Над цветами летали ворсистые
шмели, пчелы и стрекозы.
(4)Шмели не обращали на Петю внимания, а стрекозы останавливались в воздухе и
рассматривали его выпуклыми глазищами.
(5)И в воде было хорошо. (6)Смотришь на нее с берега, так и хочется нырнуть и
поглядеть в глубину, достать до черного дна. (7)И все чудится, что ползет
по дну рак, а рыбы пятятся от него, помахивают хвостами.
(8)Постепенно звери и птицы привыкли к Пете, а потом полюбили. (9)Он не сбивал
палками гнезд, не связывал стрекоз за лапки ниткой, не швырял в бобров камнями
и не травил рыбу едучей известью. (10) Он умел прислушиваться даже к шорохам.
(По К.Г. Паустовскому).
(Можно помочь написать начало: Звери и птицы полюбили Петю.
)
Учитель: Прочитайте, какие тексты у вас получилось? (
от каждого ряда ученики, завершающие составление текста). Докажите, что
получился текст, опираясь на кластер
Учитель: Ребята, интересно вам было создавать тексты?
Это задание вызвало у вас затруднение? Что нужно сделать, чтобы получился
текст?
Ученики: Чтобы получился текст, нужно чтобы он обладал
практически всеми признаками.
7. Домашнее
задание.
Учитель: Я хочу, чтобы свои творческие способности вы
совершенствовали и дома написали небольшое сочинение –размышление: «Что значит
быть добрым?»
8. Учитель: Скажите, ребята, зачем мы учились создавать
тексты? Где нам может пригодиться наше умение? Только ли на уроках русского
языка?
Ученики: Практически на любом предмете.
Учитель: А вне школы?
Ученики: В устной речи. В интернете переписываемся….Подписывем
фотографии…
9. Рефлексия.
Учитель: А теперь вернемся к той цели, которую вы для
себя поставили в начале урока.
Допишите, пожалуйста,
предложение:
Сегодня на уроке я
открыл для себя, что…(заслушать 1-2уч)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.