|
Этап
|
Время
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Дифферен
циация
|
Оценивание
|
Ресурсы,
оборудование, обстановка класса
|
|
1.
Мотивационно-побудительный
|
1-2
|
Приветствие
учителя.
Эмоциональный
настрой:
Если
только улыбнуться,
То
начнутся чудеса –
От
улыбок прояснятся
И
глаза, и небеса.
Улыбнитесь
поскорей,
Станет
сразу всем теплей!
Мысленно пожелайте друг другу удачи.
|
Дети
желают друг другу удачи.
|
|
|
Парты расставлены для групповой работы
|
|
3-5
|
Учитель
распределяет детей по группам.
Раздает
детям карточки со словами, отвечающими на разные вопросы: «парта», «бегать»,
«красивый», и т. д.
-
Посмотрите на слова, написанные на карточках. Подумайте, как эти слова
помогут вам разделиться на группы. Обратите внимание на вопросы, лежащие на
столах.
-Объясните, по какому принципу вы распределились по группам?
|
Дети распределяются на группы по самостоятельным
частям речи.
Находят соответствующий каждой части
речи вопрос и рассаживаются.
|
|
Формативное оценивание в диалоге (содержательный комментарий)
Объясните, почему так сели?
|
Карточки
со словами, вопросы на столах у каждой группы.
|
|
2.
Актуализация
знаний и постановка учебной проблемы
|
5
|
-
Назовите знакомые вам части речи.
-
С какой частью речи мы не знакомы? Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
-
Как вы думаете, что мы должны узнать к концу урока (постановка ожидаемых результатов)
|
-Имя
существительное, имя прилагательное.
-Тема
урока - глагол.
Дети
самостоятельно определяют:
-знать,
что такое глагол
-уметь
отличать от других частей речи.
|
|
|
Слайдовая
презентация:
тема и образовательные результаты на экране презентации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
Совместное открытие новых знаний.
|
7-10
|
-
Чтобы мы смогли определить, что такое глагол, нужно обсудить имеющиеся у нас
знания. И тут нам пригодятся навыки взаимодействия в группах.
Обсудите
в группах и составьте схематичное отображение понятия: «Глагол»,
сформулируйте правило.
|
Дети
озвучивают правила работы в группе:
Активно
Дружно
Быстро
Тихо
Выполнение
работы в группах.
Предположения
детей.
Спикеры
от каждой группы защищают выполнение работы.
|
|
Взаимооценивание
групп , стратегия: «дополни ответ»
|
«Графический
органайзер»
|
|
1-2
|
-
А теперь давайте сопоставим, правило, которое вывели вы и правило на экране.
-
Как вы думаете, смогли ли вы вывести определение, что такое глагол? Кто
понял, что такое глагол?
|
Дети
делают вывод.
|
|
Формативное
оценивание,
«Светофор»
|
На
слайде - правило
|
|
4.
Физминутка
|
2
|
Учитель
называет слова, обозначающие имя существительное, имя прилагательное, глагол
|
Дети
поднимают руки вверх, если услышат имя существительное, подпрыгнут, если
услышат имя прилагательное, и хлопнут, если услышат глагол.
|
|
|
|
|
5. Этап закрепления.
Самостоятельное
применение знаний.
|
|
На
карточках: дружба, танец, песенный, песня, дружить, танцевальный, дружный,
танцевать, петь.
-Как
думаете, какое задание можно выполнить с этими словами?
-Придумайте
в каждую группу по одному слову.
Индивидуальная
разно-уровневая работа.
Задание
на значение глаголов в жизни.
Текст
без глаголов, трудность понимания.
|
Распределить
по частям речи.
Дети
выполняют задание в парах, распределяют слова в три группы, придумывают
слова.
Дети
выполняют индивидуальную работу по карточкам
|
|
Взаимооценивание
в парах.
Формативное
оценивание
|
На
экране презентации – слова.
|
|
6.Рефлексия.
|
.
|
Рефлексия:
ответы на вопросы целеполагания.
|
Карточки
с критериями.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.