Урок русского языка во 2 классе по теме: "Правописание парных согласных в корне слова"
1689960
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы КонспектыУрок русского языка во 2 классе по теме: "Правописание парных согласных в корне слова"

Урок русского языка во 2 классе по теме: "Правописание парных согласных в корне слова"

Выбранный для просмотра документ Парная согласная в корне слова_ОНЗ_2 класс.docx

библиотека
материалов

hello_html_756958e0.gifhello_html_3892ac8c.gifhello_html_m3161ff33.gifhello_html_m507f5742.gifhello_html_379fce22.gifhello_html_aa7e7a3.gifРусский язык. 2 класс. Приложение №4

Тема: Правописание парных согласных в корне слова.

Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ).

Основные цели:

  1. сформировать представление о правописании парных согласных в корне слова;

  2. тренировать мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение; развивать внимание, память, речь, логическое мышление, воспитывать коммуникативные умения, познавательный интерес, веру в свои силы.


Материал к уроку:

Демонстрационный:

  1. Карточка с пословицей (этап 1):

«Знанье не водица - в рот само не станет литься»

Карточки «Два шага учебной деятельности»:

  1. Карточка с заданием (этап 2):


  1. Лента букв.

  2. Карточка со словарными словами (этап 2).

гор__

нар__

м_две_ь

  1. Карточка для самопроверки (этап 2):

город

народ

медведь

  1. Задание для пробного действия (этап 2):

    ду_

  2. Правила групповой работы (этап 5).


  1. Эталон-правило к уроку (этап 5):

Чтобы проверить парную согласную в корне слова, надо так изменить это слово, чтобы после согласного звука появился гласный или звонкий непарный согласный л, м, н, р, й.

  1. Правила работы в парах (этап 6):


  1. Карточка с заданием для самостоятельной работы (этап 7):

    бере_

    са_

    фла_

  2. Образец для проверки самостоятельной работы (этап 7):

    берег

    сад

    флаг

  3. Презентация к уроку.


Раздаточный:

  1. индивидуальные карточки;

  2. карточки со словарными словами;

  3. учебник Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х частях. / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др., ; под ред. С.В. Иванова - 4-е изд., перераб. - М.: Вентана - Граф, 2012г. – 176 с.: ил. - (Начальная школа XXI века)

  4. цветные карточки на этап рефлексии.











Ход урока:


Название этапа, его цель

УУД

Деятельность учителя и детей

I. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

Организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке:

1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).


самоопределение (Л);

планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками (К).1


На доске пословица:

«Знанье не водица - в рот само не станет литься»

-Ребята, как вы понимаете эту пословицу?

-Какую работу вы выполняете на уроке? (Учимся.)

- Сегодня на уроке вас ждет еще одно очень интересное открытие.

-Улыбнитесь друг другу, у нас обязательно все получится!

-А с чего мы обычно начинаем урок? (С повторения)



II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.




анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

подведение под понятие (П);

выполнение пробного учебного действия (Р);

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);

волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

аргументация своего мнения и позиции в комму-никации (К);

учет разных мнений (К);

использование критериев для обоснования своего суждения (К).

1)На доске:


-Как вы думаете, почему именно эти буквы показывает Смайлик?

-Что вы о них знаете? (Они обозначают парные согласные звуки.)

-Какие еще парные согласные звуки вы знаете? (б-п, г-к, з-с, ж-ш, в-ф, д-т)

-Назовите звонкие звуки.

-Какой эталон нам помог выполнить это задание? (Лента букв)


2) На доске словарные слова:

гор__

нар__

м_две_ь

-Запишите словарные слова, вставляя пропущенные буквы.

(По окончании работы детей, учитель открывает образец.)


-*Проверьте себя по образцу.

-Поднимите руку, кто допустил ошибку. Исправьте их.

-У кого нет ошибок? Молодцы!

3) - Запишите транскрипцию этих слов: 1 ряд – слово город, 2 ряд – народ, 3 ряд – медведь.

- Устно дайте характеристику каждому согласному звуку, с указанием его позиции в слове.

Например: «Город-[горат] , буква г обозначает звук [ г]-согласный, звонкий, твердый, стоит в сильной позиции, т.к. после него стоит гласный; буква р обозначает звук [р]- согласный, звонкий, твердый, стоит в сильной позиции, т.к. после него стоит гласный; буква д обозначает звук [т]-согласный, глухой, твердый, стоит в слабой позиции, т.к. стоит в конце слова».

-Что вы можете сказать о звучании согласных в разной позиции в словах? Есть ли различие в произношении и написании? Почему, как вы думаете? (Согласный звук перед гласным произносится четко, а на конце слова оглушается.)

4) –Что мы с вами повторяли? (Парные согласные, оглушение парных согласных на конце слова.)

Сейчас я предложу вам пробное задание.


5) Задание на пробное действие.

На доске:

ду_


-Посмотрите на доску. Что вы должны сделать в этом задании? (Вставить букву парного согласного.)

-Что нового в этом задании? (Мы никогда не вставляли самостоятельно согласный в конце слова.)

-Выполните задание на своих карточках.

-Поднимите руку те, кто не смог выполнить задание. В чем ваше затруднение? (Мы не можем выполнить это задание)

-Кто выполнил задание?

-Какую букву вы вставили?

Учитель на доске выписывает варианты детей и подчеркивает правильный вариант.

-Кто неверно выполнил задание?

-Что показало вам ваше пробное действие. (Мы не смогли правильно вставить пропущенную букву.)

-Кто верно написал слово? Докажите, что вы правы. (Мы не можем обосновать свой выбор.)


III. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:

1)выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.



постановка и формулирование проблемы (П);

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);



-Какое задание выполняли? (Мы должны были вставить пропущенную букву и записать слово.)

-Какой способ вы использовали?

-Вы можете доказать, что это верный способ?

-В чем возникло затруднение?

-Почему? (Мы не знаем правило правописания парных согласных на конце слова)


IV. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);


-Поставьте цель своей работы. (Узнать правило правописания парных согласных на конце слова.)

-Сформулируйте тему нашего урока. ( Правописание парных согласных на конце слова.)

-Чтобы определить средства, давайте вспомним, какое правило, мы повторили в начале урока. (Согласный звук перед гласным произносится четко, а на конце слова оглушается.)

-Что нужно сделать, чтобы узнать какую букву написать в слове ду_. (Надо подобрать слово, в котором этот звук будет стоять в сильной позиции, т.е. после него будет стоять гласный)

- Как называются такие слова? (Проверочные)

V.Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.


анализ, синтез, сравнение, обобщение (П);

выдвижение гипотез и их обоснование (П);

поиск необходимой информации (П);

построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

осознание ответственности за общее дело (Л);

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);

формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

учет разных мнений, координирование разных позиций (К);

использование критериев для обоснования своего суждения (К).

достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

разрешение конфликтов (К).

-Открывать новое правило вы будете в группах.

-Давайте повторим правила групповой работы. (Дети называют правила из урока по курсу МИД)

Работа в группах.

Анализ результатов групповой работы. Каждая группа у доски представляет свой проект. Если результаты одинаковые, то свою работу комментирует одна группа, а остальные ее дополняют. Если результаты разные, то обсуждается вариант каждой группы.

-Сравните свое правило с эталоном. (Правило дано на с. 98-99 учебника)

Чтобы проверить парную согласную в корне слова, надо так изменить это слово, чтобы после согласного звука появился гласный или звонкий непарный согласный л, м, н, р, й.

-Вы смогли преодолеть свое затруднение?

-Где вам пригодится это правило? (При написании слов с парной согласной на конце.)

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.



выполнение действий по алгоритму (П);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);

построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);


-Что мы с вами должны сделать дальше? (Потренироваться.)

-Следующее задание предлагаю выполнить в парах.

Вспомним правила работы в парах.

Упр 2, с.100 - 3 слова.

Фронтальная проверка.

Образец: торты – торт, труды – труд, грибы – гриб (грипповать – грипп).

- Поднимите руку, кто допустил ошибку. Проговорите, как вы рассуждали. Исправьте свою ошибку.

- Кто справился с заданием? Молодцы!


Физминутка. Гимнастика для глаз «Львенок и черепаха» под муз. «Я на солнышке лежу…».

- Кто из вас точно может сказать, что он научился проверять парную согласную в корне слова? А как это можно проверить? (Выполнить самостоятельную работу.)


VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.


выполнение действий по алгоритму (П);

доказательство (П);

контроль (Р);

коррекция (Р);

оценка (Р);

волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);


На доске:

бере_

са_

фла_

Учащиеся в тетрадях записывают слова в таком порядке: сначала проверочное, затем проверяемое, вставляют пропущенные буквы и подчеркивают орфограммы. Проверка по эталону.

берег

сад

флаг




Чтобы проверить парную согласную в корне слова, надо так изменить это слово, чтобы после согласного звука появился гласный или звонкий непарный согласный л, м, н, р, й.


- Проверьте свою работу по эталону и поставьте знак ?, если вы ошиблись и +, если все правильно.

- Поднимите руку, кто допустил ошибку. Проговорите, как вы рассуждали. Найдите место ошибки и исправьте ее.

- У кого все верно? Что вы можете сказать о результатах своей работы?


VIII. Включение в систему знаний и повторений.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

выполнение действий по алгоритму (П);


  • В каких заданиях вам пригодятся полученные знания? (При написании слов, предложений, текстов.)

Выполним Упр 2, с.100 - до конца.

Один ученик с комментированием выполняет на доске, а остальные в тетради.

Можно предложить дополнительное задание: составить предложение с одним из полученных слов.


IX.Рефлексия учебной деятельности.

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.


контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);


  • Что нового узнали на уроке?

  • Достигли ли вы поставленных целей? Докажите.

  • Находились ли вы сегодня в учебной деятельности?

  • С какими ещё затруднениями вы сегодня столкнулись? Над чем ещё надо потренироваться на следующих уроках?

  • Ребята, вспомните пословицу, с которой мы начинали урок. Скажите, верно ли мы ее истолковали? Пригодилась ли ее мудрость нам на уроке?

  • Оцените цветом свою работу на уроке:

  • зеленый – всё понятно;

  • желтый – остались вопросы;

  • красный – многое непонятно.

  • Где мы можем потренироваться? (В домашней работе.)


Д/з. 1) Придумать и записать три слова на новое правило.

2) Упр.1, стр.99.


- Ребята, вы сегодня отлично поработали. Молодцы!


1 Условные обозначения:

Л − личностные УУД; Р − регулятивные УУД; П − познавательные УУД;

К − коммуникативные УУД.


11



Выбранный для просмотра документ Парная согласная в корне слова_ОНЗ_2 класс.ppt

библиотека
материалов

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд
Описание слайда:

2 слайд Знанье не водица – в рот само не станет литься.
Описание слайда:

Знанье не водица – в рот само не станет литься.

3 слайд
Описание слайда:

4 слайд
Описание слайда:

5 слайд
Описание слайда:

6 слайд гор__ н_ро_ м_две_ь
Описание слайда:

гор__ н_ро_ м_две_ь

7 слайд город народ медведь
Описание слайда:

город народ медведь

8 слайд город- народ- медведь - Согласный звук перед гласным произносится чётко, а на
Описание слайда:

город- народ- медведь - Согласный звук перед гласным произносится чётко, а на конце слова оглушается. [горат] [нарот] [м эдв эт ]

9 слайд ду_
Описание слайда:

ду_

10 слайд Подобрать проверочное слово. 2. Вставить пропущенную букву. 3. Сформулироват
Описание слайда:

Подобрать проверочное слово. 2. Вставить пропущенную букву. 3. Сформулировать правило.

11 слайд В группе должен быть ответственный. Работать должен каждый на общий результат
Описание слайда:

В группе должен быть ответственный. Работать должен каждый на общий результат. Один говорит, другие слушают. Свое несогласие высказывай вежливо. Если не понял, переспроси.

12 слайд Чтобы проверить парную согласную в корне слова, надо изменить слово так, чтоб
Описание слайда:

Чтобы проверить парную согласную в корне слова, надо изменить слово так, чтобы после этой согласной стояла гласная или согласные л, м, н, р, й.

13 слайд Работать должны оба. Один говорит, другой слушает. Если не понял, переспроси.
Описание слайда:

Работать должны оба. Один говорит, другой слушает. Если не понял, переспроси. Свое несогласие высказывай вежливо.

14 слайд Упр. 2, с.100 Торты – торт, труды – труд, грибы – гриб (грипповать – грипп).
Описание слайда:

Упр. 2, с.100 Торты – торт, труды – труд, грибы – гриб (грипповать – грипп).

15 слайд
Описание слайда:

16 слайд бере_ са_ фла_
Описание слайда:

бере_ са_ фла_

17 слайд берега-берег сады-сад флаги-флаг
Описание слайда:

берега-берег сады-сад флаги-флаг

18 слайд
Описание слайда:

19 слайд Знанье не водица – в рот само не станет литься.
Описание слайда:

Знанье не водица – в рот само не станет литься.

20 слайд
Описание слайда:

21 слайд Домашнее задание: Упр.1, стр. 99. Придумать и записать три слова на новое пра
Описание слайда:

Домашнее задание: Упр.1, стр. 99. Придумать и записать три слова на новое правило.

22 слайд
Описание слайда:

Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.