Гиматутдинова И.Л.,
учитель русского языка и
литературы
МАОУ «Школа № 141»
Советского
района г. Казани
УРОК 1
Тема:
Русский язык – язык русского народа ( 6 класс)
( УМК
«Русский язык», 6 класс. Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова,
И.В.Текучева, Н.А.Исаева)
Тип урока: вводный урок.
Цели как деятельность учеников.
М/п: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, условных обозначениях, приложениях), извлекать информацию из разных
источников (текста, иллюстраций, схем, словарей и т.д.).
М/к: договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
1ЛР: развивать умения функциональной
грамотности: менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения,
прогнозировать содержание текста, находить главную мысль, интерпретировать
содержание учебно-научного текста.
2ЛР: знакомиться с русскими учеными-лингвистами
и их наследием (Ф.И. Буслаев), осмысливать понятие «литературный язык».
7ЛР: развивать эстетическое чувство, осознавать
язык как часть духовной и материальной культуры русского народа.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Развитие умений читательской
деятельности на основе вступительной статьи «Как работать с учебником» и
оглавления учебника.
1. Беседа, предваряющая работу с
учебником (развитие механизма антиципации):
– Вспомните, с чего нужно начать
знакомство с книгой. (Обложка, заглавие, автор, иллюстрации).
– Кто авторы учебника? Знакомы ли
они вам? На каких уроках вы с ними уже встречались?
– Что еще видите на обложке
учебника?
– Как строится учебник в
Образовательной системе «Школа 2100»: о чем говорится в начале учебника, что
располагается в конце?
– Проверьте себя.
2. Выборочное чтение статьи «Как
работать с учебником?».
– Просмотрите заголовки-вопросы.
Известны ли они вам?
– О чем свидетельствуют рубрики под
заголовком «Как мы будем учиться?» (О том, что учебники будут самостоятельно
ставить проблемы и их решать).
– Нравилось ли вам так работать?
Почему?
– Вспомните, что обозначают цветные
кружки рядом с заданиями и цвет фона условных знаков. (Разные группы умений).
– Как называются эти умения?
– Какие виды заданий вам больше
всего нравится выполнять?
– Просмотрите условные обозначения.
Все ли они вам знакомы? (Были в учебнике 5-го класса).
3. Обсуждение содержания и приложений
учебника.
– Просмотрите рубрику «Что ты
будешь изучать и чему учиться в этом году».
– Что нового вы обнаружили?
– А что кажется знакомым? Как
думаете, зачем мы будем к этому возвращаться?
– Какие приложения есть в учебнике?
– Что такое толковый словарь?
– Какую информацию о слове можно
получить из словарной статьи толкового словаря?
– Какие еще словари есть в
учебнике?
– Как по-другому можно назвать
словарик «Произноси правильно»? (Орфоэпический).
– А как иначе назвать словарик
«Пиши правильно»?
– Что изучает орфография?
III. Введение в тему урока.
Чтение и обсуждение названия
введения «Русский
язык – язык русского народа».
а) Предварительное обсуждение (до работы по
упражнениям) можно организовать в группах.
Каждая группа предлагает
свою версию толкования названия. Общие выводы могут быть оформлены в виде
отдельных тезисов и записаны на доске.
б) Чтение текста упр.1.
– Как в языке отражается связь с
родиной, народом?
– С каким из записанных тезисов
совпадают мысли, выраженные в тексте?
в) Чтение отрывка из
стихотворения Алексея Кольцова (упр.2).
– Какие свойства русского
национального характера нашли отражение в этом стихотворении?
– Был ли у вас подобный тезис?
– Приведите примеры разговорных
слов, характерных для русского народа (ковыль-трава, пораскинулась,
понадвинулась, раздольная, привольная – песенный характер языка).
г) Чтение отрывка из поэмы
Н.В. Гоголя «Мертвые души».
– О каких особенностях русского
языка, русского слова говорит Н.В. Гоголь?
– Как он доказывает свою точку
зрения?
Учитель читает отрывок из поэмы
(можно выбрать наиболее яркие и выразительные места).
«Выражается сильно российский
народ! И если наградит кого словцом, то пойдет оно ему в род и потомство,
утащит он его с собою и на службу, и в отставку, и в Петербург, и на край
света. И как уж потом ни хитри и не облагораживай свое прозвище, хоть заставь
пишущих людишек выводит его за наемную плату от древнекняжеского рода, ничто не
поможет: каркнет само за себя прозвище во все свое воронье горло и скажет ясно,
откуда вылетела птица. Произнесенное метко, все равно что писанное, не
вырубливается топором. А уже куды бывает метко все то, что вышло из глубины Руси,
где нет ни немецких, ни чухонских, ни всяких иных племен, а все сам-самородок,
живой и бойкий русский ум, что не лезет за словом в карман, не высиживает его,
как наседка цыплят, а влепливает сразу, как пашпорт на вечную носку, и нечего
прибавлять уже потом, какой у тебя нос или губы, – одной чертой обрисован ты с
головы до ног!
Как несметное множество церквей,
монастырей с куполами, главами, крестами рассыпано на святой, благочестивой
Руси, так несметное множество племен, поколений, народов толпится, пестреет и
мечется по лицу земли. И всякий народ, носящий в себе залог сил, полный
творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога,
своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой
ни есть предмет, отражает в выраженье его часть собственного своего характера.
Сердцеведением и мудрым познаньем
жизни отзовется слово британца; легким щеголем блеснет и разлетится
недолговечное слово француза; затейливо придумает свое, не всякому доступное,
умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко,
так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко
сказанное русское слово».
(Н.В. Гоголь «Мертвые
души»)
– Вспомните последнее предложение. Назовите слова-образы для
английского, французского, немецкого, русского языка, которые подобрал Н.В.
Гоголь.
– Разберите по составу слово животрепетало. Подберите
однокоренные слова ко второму корню этого слова (трепет, трепетать,
трепетно и др.). Объясните значение этих слов.
– Почему для характеристики нашего языка Н.В. Гоголь избрал
именно эти слова?
То, что мы с вами прослушали,
обсудили и частично записали, – это мнение литератора, человека искусства, но
такое трепетное, внимательное отношение к языку свойственно не только писателям,
но и ученым.
IV. Русский язык как объект научного
изучения.
Работа в группах.
1. Чтение текста упр.4.
– Прочитайте текст ознакомительным чтением.
– О каких новых науках вы узнали? Запишите названия этих наук
и рядом имя ученого, с ними связанного.
– Как вы понимаете, что такое диалектология? А историческая
грамматика?
– Ответьте на вопросы к тексту упражнения.
– Подготовьте краткое сообщение на тему: «Ф.И. Буслаев и
русский язык», приводят необходимые названия работ и наук, в которых отражена
история народа.
Каждая группа представляет свои сообщения.
2. Упр.5 – развиваются механизмы и приемы
продуктивного чтения.
Работа по заданиям к тексту упр.5.
Учащиеся высказывают предположения
о содержании текста (механизм антиципации). Затем в группах выделяют главную
информацию в процессе чтения, сопоставляют предположения с содержанием текста,
делают выводы.
Каждая группа называет выделенные
ими признаки литературного языка.
В тетрадях записывают основные
признаки литературного языка:
1) высшая разновидность национального
языка, язык образцовый;
2) нет просторечий, устаревших слов;
3) имеет строгие правила (нормы).
3. Чтение текста в рамке после упр.5.
– Какие из высказанных вами до
чтения предположений оправдались?
– Что оказалось новым для вас?
– Составьте схему понятия
«литературный язык». (Можно использовать и материал упр.5).
4. Упр.6 – развивается умение извлекать информацию
из толковых словарей.
Учащиеся работают в группах.
Желательно, чтобы были разные толковые словари, в которых ученики будут искать
и сравнивать словарные статьи для одних и тех же слов (выбирают по желанию или
по указанию учителя).
V. Итог урока.
– Как вы поняли, что дает человеку изучение родного языка?
VI. Домашнее задание.
Упр.7 (написать небольшое сочинение по итогам
работы с упр.6).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.