Урок русского языка в 4 классе

Конспект урока русского языка в 4 классе (классе мальчиков) по теме:

 «Правописание безударных личных окончаний глаголов»

Цель: учить правильно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.

Задачи:

1. Познакомить с алгоритмом определения спряжения глагола по неопределенной форме.
2. Отработать пошаговые действия алгоритма.
3. Развивать  учебную самостоятельность школьников на основе постановки учебной задачи  и организации проблемной деятельности.
4. Развивать коммуникативные навыки; устную и письменную речь учащихся; умение работать самостоятельно и в парах.

	Этапы  урока	Содержание
1	Мотивация к учебной деятельности Цель:  способствовать формированию положительной учебной мотивации.	- Здравствуйте, ребята. Сегодня урок русского языка  мне бы хотелось начать со стихотворения-пожелания. Кто только зубрит, чтоб от двоек  сбежать, Тому никогда – никогда не понять. Что можно идти на урок, как на праздник, Что каждый отличник –  шутник и проказник.  Учитесь с улыбкой! Шутите учась!  Любая ошибка исчезнет, боясь.  веселой науки и радостных глаз.
2	Актуализация знаний фиксация затруднения в индивидуальной деятельности Цели: -актуализация изученного способа определения спряжения глаголов; -мотивация к пробному учебному действию; -фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия.	1. Актуализация изученного способа определения спряжения глаголов. - Открываем тетради, записываем: Число. Классная работа. Минутка чистописания. Запишите окончания глаголов 2 лица, единственного числа 1 и 2 спряжения.  Какая особенность этих окончаний? (В окончаниях 2 лица единственного числа после  шипящей пишется ь).  Ешьишь  ишьешь ешьишь ишьешь Следите за посадкой и положением тетради. - Сегодня на уроке мы продолжим работать над разделом «Как устроен наш язык». А значит, будем продолжать открывать секреты русского языка. - Над какой темой работали на прошлом уроке? (спряжение глаголов) - Что такое «спряжение глаголов»? - Сколько типов спряжения бывает у глаголов? - Какие глаголы относятся к первому типу спряжения? - Ко второму? 3. Мотивация к пробному учебному действию. - Я приготовила для вас новое задание. Послушайте скороговорку русского поэта Григория Афанасьевича Ладонщикова: Пилят, колют, Колют, пилят Филя с Колей, Коля с Филей. Завалили пол двора Будут на зиму дрова. - Выпишите из  скороговорки повторяющиеся глаголы и определите их спряжение. - Я повторю скороговорку. Но сначала ответьте на вопрос. Кто легко справиться с этим заданием? Кто сомневается? Кому нужна будет помощь? Поставьте на полях тетради знак: «+» я  справлюсь … «?» я не уверен … «!» мне нужна помощь …  Учитель читает повторно скороговорку, дети выписывают повторяющиеся глаголы. 4.Фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия. - Какие глаголы выписали? - В чём возникли затруднения? (Мы не знаем, как писать «пилят» или «пилют», «колят» или «колют», и поэтому не можем определить спряжение этих глаголов.)
3	Постановка проблемы. Цель: соотнести свои действия с используемым способом определения спряжения глагола и на этой основе выявит и зафиксировать во внешней речи причину затруднения:	- А почему возникли трудности в написании окончаний глаголов? (У этих глаголов окончания безударные, и поэтому слышатся нечётко). Посмотрите на свою оценку этого задания, теперь ваше мнение изменилось?
4.	Построение проекта выхода из затруднения. Цель: построить проект выхода из затруднения: обдумать цель, тему урока, способ и средства выхода из затруднения.	- Так чему нам предстоит научиться сегодня на уроке? (Научиться определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием). - Какая тема сегодняшнего урока? (Как определить спряжение у глаголов с безударным личным окончанием?) -Кто  может предложить способ выхода из создавшегося затруднения? (учитель выслушивает гипотезы детей: посмотреть окончание в словаре и т.д. ) - Где мы можем найти подсказку?
5.	Реализация построенного проекта. Цель: - организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний; - зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках; -организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения; -уточнить общий характер нового знания.	1. Организация коммуникативного взаимодействия, направленного на приобретение недостающих знаний. -Откройте учебник на странице 107. Найдите правило, как правильно написать безударное личное окончание глагола. Вы нашли ответ на наш вопрос?? 2. Фиксация способа действия в речи и знаках. - А теперь посмотрим на наш алгоритм. 3. Решение исходной задачи, данной для пробного действия. Ко́л?т- (что делать?) колоть – I спр. – ко́лют Пи́л?т-(что делать?) пилить - II спр.-пи́лят Физкультминутка. (на снятие напряжения с глаз) - Как вы думаете,  подойдет ли данный способ для других глаголов с безударным окончанием? - Чем мы теперь будем заниматься на уроке? (работать по алгоритму, определять спряжение глаголов с безударными окончаниями)
6.	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: - организовать усвоение детьми нового способа действия при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи	1. Фронтальная работа. Учебник: стр. 113  упр. 229.  Несколько глаголов из упражнения разбираются фронтально с классом, с целью дать образец проговаривания способа определения спряжения глагола, а затем  учитель предлагает выполнить эту работу в парах. Образец устного рассуждения приводит ученик у доски под руководством учителя: Личный глагол: се(я ю)т Ставлю ударение в слове: се(я ю)т Окончание безударное. Ставлю глагол в начальную форму: (что делать? сеять). Начальная форма заканчивается на  -ять, это не глагол-исключение. Вывод: глагол  I спряжения, в окончании пишу – ют.. На доске появляется запись: Сеять (I спр.) - сеют 2. Работа в парах. Дети продолжают выполнять упражнение 229 на стр. 113 в парах с проговариванием алгоритма решения вслух: один определяет спряжение глагола по алгоритму, другой контролирует выполнение этапов алгоритма. Затем меняются ролями.
	Физкультминутка.	Мы спряжения к глаголу подбирали И немножечко устали Потихоньку дружно встали И движенья показали. -Как живёшь?                                               - Вот так! -Как идёшь?                                                  - Вот так!  -Как бежишь?                                               - Вот так! -Как летишь?                                                - Вот так! -Как плывёшь?                                           - Вот так! -Как сидишь?                                               - Вот так!             - В какой форме употреблены глаголы в физкультминутке? Назовите глаголы 1 спряжения. Назовите глаголы второго спряжения. Как определяли спряжение глаголов? 1 спряжения: живёшь, идёшь, плывёшь. 2 спряжение: бежишь, летишь, сидишь.
7.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: -проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях; -организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы.	1. Дифференцированная  самостоятельная работа. А) Найди лишнее слово: в 3 лице ед. ч.       смотр…т, дыш…т, та…т, кле…т;       ла…т, се…т, чита…т, вид…т 2. Проверка по эталону выполненной работы. а)      смотрит, дышит, тает, клеит;      лает, сеет, читает, видит б)     Концерт  будет  (быть – 1 спр.) сегодня вечером. Каждый  день  будильник  будит (будить -2 спр.) нас. 2. Рефлексия усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы. -Кто выполнил работу без ошибок, поднимите руку? - Кто допустил ошибки  в работе? -Кто не смог справиться с задание? -В чем была трудность?
8.	Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: -провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; - зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности; - оценить собственную деятельность на уроке; - обсудить и записать домашнее задание.	1. Рефлексивный анализ учебной деятельности. - Чему должны были научиться на уроке? - Как решали эту задачу? - Достигли ли цели урока? - В чем были затруднения? -Над чем еще предстоит работать? 2. Оцени  свою деятельность на уроке: Утверждения Поставь знак «+» или «?» 1) Тема урока мне понятна. 2) Я достиг цели урока. 3) Я умею определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием 4) Я могу определить спряжение глаголов по неопределённой форме. 4) Мне необходимо поработать над… перечисли темы для доработки 3. Домашнее задание: 1) упр. 4 стр. 110 2)* Подумайте, как правильно: едем или едим? Докажите свою точку зрения.

О технологии деятельностного метода (ТДМ) я впервые услышала на курсах в Москве от автора, Л.Г. Петерсон. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Так как я работаю в классе мальчиков, я стараюсь данную технологию  использовать на разных уроках.

Краткое описание документа:

Конспект урока русского языка в 4 классе (классе мальчиков) по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов».