Урок с применением ИКТ по естествознанию 5 класс

Урицкая средняя школа 5 «А» класс

Урок естествознания

Научный руководитель: Смыкова И.А.

Лабораторный журнал

5 «А» класс

Ф. И._______________

        __________

Тема: Почва

Почва – верхний рыхлый плодородный слой земли, на котором растут растения.

Этапы исследования:

1.      Что хотим узнать из этого опыта?
2. Как узнаем (какие приборы)?
3. Что делаем во время опыта?
4. Что наблюдаем?
5. Почему это произошло?

1 этап: Узнай свойства горных пород.

2 этап: Исследовательская деятельность

Опыт 1

Вывод:

Опыт 2:

Вывод:

Опыт 3:

Вывод:

Опыт 4:

Вывод:

Опыт 5:

Вывод:

3 этап: «Научный вестник»

Итог: «5» - 14-16 баллов

           «4» - 10-12 баллов

            «3» - менее 12

Дата проведения:   23  января 2014-2015 г.                               Класс 5 «А»   

Тема: Почвы

Цель: изучить состав и свойства почвы.

Задачи: сформировать знания на уровне:

• понятий (почва, состав почвы, свойства почвы, виды почв),
• представлений (опыты в классе с натуральным объектом – почвой),
• причинно-следственных связей (от состава почвы зависят её свойства);
• сформировать умения (работы с учебником, видеть причины явлений, ставить элементарные опыты);
• сформировать навыки наблюдений, работы с планом;
• развивать:
• природное понятие "Природа нашего края",
• личность ребёнка: ассоциативно-образное и логическое мышление (умение сравнивать, анализировать, обобщать), видеть цель, добиваться результатов, работать в коллективе, монологическую речь, память, наблюдательность, любознательность, интерес к предмету, самостоятельность;
• осуществлять:
• экологическое воспитание (виды охраны почв),
• эстетическое воспитание (всё растительное богатство существует благодаря почве),
• трудовое воспитание (о профессиях: агроном, тракторист);
• вызывать у детей ощущение причастности к природе.

Оборудование:

• Для учителя: табличка "лаборатория", белый халат, лабораторное оборудование, музыкальное сопровождение, научная программа,  план, коллекция почв.
• Для учащихся: колпачки, значок "Юный исследователь", тетради, учебники,  коллекция почв.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Учитель: Здравствуйте ребята!

У всех хорошее настроение? Улыбнитесь, пожалуйста, друг другу; пожмите руки; пожелайте успехов! Учимся быть внимательными, наблюдательными, сообразительными, активными и дружными (звучит расслабляющая музыка - пение птиц).

Начинаем урок естествознания.

2. Создание мотивации (стимулирование через игровой метод, чтобы заинтересовать детей в необходимости урока).

У: Сегодня у нас с вами необычный урок. Посмотрите, сколько разных баночек, стаканов. Ребята, как вы думаете, на что похож наш класс сегодня?

Д: Наш класс похож на лабораторию.

(На двери появляется табличка "Лаборатория".)

У: Верно, а мы с вами учёные-исследователи. Если вы мне позволите, я буду научным руководителем.

(Учитель надевает белый халат, детям - колпачки.)

– Так как мы с вами учёные-исследователи, то должны работать правильно, быстро, организованно, чтобы ещё и заработать значок "Юный исследователь". Все записи будем вести каждый в своём лабораторном журнале. Прежде чем мы приступим к нашему исследованию, давайте прослушаем стихотворение и ответьте на мои вопросы, и в результате прослушивания определим тему исследования.

Солнце жаркое печёт,

Ветер больно Гору бьет,

И Вода старается –

Трещин прибавляется.

И заплакала Гора:

- Ох, стара я, ох, стара!

Почему плакала гора?

Как в природе разрушаются камни?

Вам интересно, что же произошло с Горой дальше? Тогда слушайте :

Пожалел Лишайник Гору:

Поселился, лезет в гору.

Трещины прикрыла Почва,

Зацвели на ней цветочки.

Загордилась тут Гора:

- Вновь я стала молода!

- Благодаря чему Гора почувствовала себя молодой?

*Благодаря тому, что произошёл процесс образования почвы.

3. Сообщение темы и целей урока (исследования)

У: Кто уже догадался, какова тема нашего исследования? Назовите.

Д: ... почва.

У: Верно, сегодня на уроке мы выясним, из чего состоит почва, определим её свойства, а также вы узнаете, какие почвы бывают.

4. Активизация уже имеющихся знаний (повторение материала прошлого урока)

У: Чтобы перейти к исследовательской теме, мы должны с вами вспомнить с каким понятием мы познакомились на предыдущем уроке?

Д: Горные породы.

У : А что вы знаете о горных породах?

Д : ( магматические, осадочные и метаморфические горные породы)

У : А чтобы мне убедиться в том, что вы все усвоили предыдущий материал  проведем тест « Тайны  недр Земли» .

  Методика проведения проверки: учащиеся получают конверты с квадратиками красного и зеленого цвета.

  У. зачитывает высказывания, которые начинаются со слов: «Правда ли, что…»

  Если ученик согласен с высказыванием, то он на столе перед собой кладет зеленый квадратик, а если не согласен – красный.

  В результате работы перед школьником будет лежать полоска из десяти разноцветных квадратиков.

  Высказывания, которые зачитывает учитель: «Правда ли, что

1)      не только горы, но и равнины, дно водоемов сложены из горных пород?(зеленая);

2)      горные породы не всегда твердые, бывают жидкие и газообразные горные породы? (зеленая);

3)      гранит – осадочная горная порода? (красная);

4)      базальт – магматическая горная порода, а каменный уголь – осадочная горная порода? (зеленая);

5)      мел образовался за счет деятельности живых организмов ?  (зеленая);

6)      наша республика бедна полезными ископаемыми (красная);

7)      нефть, каменный уголь, природный газ – это горючие полезные ископаемые? (зеленая);

8)      мрамор, песок, гранит относятся к строительным полезным ископаемым? (зеленая);

9)      при извержении вулкана образуются осадочные горные породы? (красная);

10)  запасы полезных ископаемых на Земле неограниченны? (красная);

  Шифр правильных ответов в виде полоски из цветных квадратиков учитель заранее располагает на закрытой части доски, а затем открывает его для проверки работ учащихся.  Количество правильных ответов (кол-во баллов) уч-ся записывают в лабораторный журнал (например, 10 совпадений по цвету – 10 баллов).

Учитель: Спасибо вам ребята  за ваши знания.

А теперь вернемся к тому моменту что все горные породы со временем разрушаются превращаясь в мелкие частицы. Этот процесс называется выветриванием горных пород, а продукт этого разрушения называют  « материнской породой» - основой образования почвы.

У: А что такое почва?

Д: Почва – верхний рыхлый плодородный слой земли, на котором растут растения.

5. Изучение нового материала

У: Почву очень интересно изучать, потому что она на нашей планете играет важную роль. А какую?

Д: Благодаря почве существует всё живое на земле.

У: Ребята, как вы думаете, почему писатель Ильин назвал почву "кладовой"?

Д: … верхний плодородный слой земли, на котором растут травянистые растения и в котором можно найти животных и их останки.

У: Что вообще у нас называется кладовой?

Д: Место, где хранятся запасы.

У: Чтобы выяснить, что находится в этой кладовой, проведём исследования. Работу будем вести, согласно научной программе.

На доске:

Научная программа: Состав почвы Свойства почвы Типы почв Охрана почв).

– Итак, внимание! Начинаем наше исследование. Опыты будем комментировать по такому плану:

1.      Что хотим узнать из этого опыта?
2. Как узнаем (какие приборы)?
3. Что делаем во время опыта?
4. Что наблюдаем?
5. Почему это произошло?

 СОСТАВ ПОЧВЫ.  ОПЫТЫ.

- Рассмотрите почву.  Из чего она состоит?

                        Песок

                        Глина

                        Остатки растений и животных (перегной)

ОПЫТ № 1.   В стакан с водой бросить кусочек почвы.

                        - Что вы видите?  (Из почвы идут пузырьки)

            Вывод:  в почве содержится воздух.

ОПЫТ № 2.  Нагревать почву над горелкой, сверху держать стёклышко. На нем

                       появится вода.

            Вывод:  в почве содержится вода.

ОПЫТ № 3.  Рассмотреть стакан, куда бросили комочек почвы.  Вода стала мутной.    

                       На дне появились песчинки,  сверху – глина.

            Вывод:  в состав почвы входит песок и глина.

ОПЫТ № 4.  Нагревать почву над горелкой дальше. Появляется дым и неприятный  

                      запах.

            Вывод:  в почве содержится перегной.

ОПЫТ № 5.  Взять несколько капелек воды из стакана, где был комочек почвы, и

                       поместить на стекло. Нагреть  над огнём. На стекле образуется белый

                       налёт.

            Вывод:  в  почве есть соли  - питательные вещества.

 В ХОДЕ РАБОТЫ  СОСТАВЛЯЕТСЯ  СХЕМА:

             ВОЗДУХ                                                                           ПЕСОК

                                                                 ПОЧВА                       ГЛИНА

 

                   ВОДА     

                                                   СОЛИ       ГУМУС

– Состав почвы зависит от природных условий?  Чем больше тепла и влаги, тем она ценнее.

6. Физминутка  «Успокоение»

Учитель говорит слова, а дети выполняют действия, отражающие смысл слов. Все выбирают удобную позу сидения.

Нам радостно, нам весело!

Смеемся мы с утра.

Но вот пришло мгновенье,

Серьезным быть пора.

Глазки прикрыли, ручки сложили,

Головки опустили, ротик закрыли.

И затихли на минутку,

Чтоб не слышать даже шутку,

Чтоб не видеть никого, а

А себя лишь одного!

Но на раз, два, три, четыре, пять и шесть, снова за учебу сесть

7. Объяснение нового материала (продолжение)

У: Мы с вами выяснили, почему почва – это кладовая. А почему же это чудесная кладовая?

Д: В ней имеется всё ценное для роста растений: воздух – для дыхания; вода и соли – для питания; песок, чтобы почва была рыхлой, …, то есть каждый компонент имеет своё значение, а самое главное, что в почве есть перегной.

У: От количества перегноя зависят свойства почвы. Чем его больше, тем почва плодороднее. Плодородие – основное свойство почвы.

Свойства почвы главное свойство – плодородие; пропускает воду – в почву, удерживает её – из почвы (испарение, высыхание); пропускает воздух, цвет, рыхлость.

– Также от количества перегноя зависят типы почв и их свойства.

Познакомимся с  некоторыми типами  почв.

У: Найдите их у себя в коллекции. Рассмотрите черноземные, в них много солей, она рыхлая, тёмная, в ней достаточно влаги и воздуха. Подзолистые – по цвету напоминают золу. Ребята, существует ещё много типов почв. Например, как вы думаете, как называются почвы, в которых много песка?

Д: Песчаные.

У: Как называются почвы, в которых много глины?

Д: Глинистые.

У: Найдите их у себя в коллекции. Об этих типах почвы ребята приготовили нам сообщения.

1. Глинистая почва весной сильно пропитывается водой, которая иногда даже застаивается на её поверхности. Эти почвы плохо прогреваются солнцем, в них мало воздуха, мало перегноя. А в сухое время она слишком твёрдая и плотная, её трудно обрабатывать.

2. Песчаные почвы хорошо пропускают воду, хорошо прогреваются солнцем, но они быстро высыхают, засушливы, в них тоже мало перегноя.

Учитель: Спасибо, ребята, за сообщения. Как вы думаете, какие виды почв наиболее часто встречаются в нашем крае? Почему?

Д: черноземы

8. Закрепление

У: Как видите, почвы бывают разные – и плодородные с большим количеством перегноя, и менее ценные. Но почву можно улучшить. Для этого необходимо внести Ваши предложения. Ваши предложения будут оформляться в виде «Научного вестника». Это газета, в которой помещают самую интересную и нужная информация. К примеру:

(1 см почвы образуется в природе за 250-300 лет, 20 см – за 5-6 тысяч лет. Слои почвы толщиной в 18 см вода сможет смыть в лесу за 500 тысяч лет, на лугу - за 3225 лет, а там, где нет растений, - всего за 15 лет!)

«Научный вестник»

Работа в парах:  Решение экологической проблемы.

1 группа (тема: Эрозия почв)  Компания “Лукоморье” получила заказ на посадку лесополос. По мнению компании для выполнения заказа достаточно посадить только деревья, т.к. они достаточно защищают почву от эрозии. Сотрудники компании полагают, что посадка кустарников нецелесообразна, т.к. потребует дополнительных затрат, при том что кустарники не играют решающей роли в предотвращении эрозии. А как думаете вы? Дайте совет компании “Лукоморье”. Объясните значение выражения эрозия почвы. (Толковый словарь Ожегова: Эрозия  - полное или частичное разрушение, повреждение какой-либо поверхности. Например: защита берегов от ветровой и водной эрозии ).

(Заросли кустарников создают благоприятные условия для роста лесных видов трав; способствуют увеличению видового разнообразия на участках, занятых лесополосами. В результате формируются сообщество, устойчивость которого значительно выше, чем у системы, состоящей преимущественно из деревьев. Посадка кустарников при создании лесополос оправдывается и необходима с экологической точки зрения).

2 группа (тема: «Здоровье» леса)  Ребята посадили небольшой еловый лес. Они тщательно за ним ухаживали: все дорожки в лесу заасфальтировали, каждую травинку выпалывали, выгребали и убирали опавшую хвою. С течением времени все елочки перестали расти, и постепенно лес погиб. Почему?

3 группа (тема: Экология почв)  Рассмотрев информацию по загрязнению почвы, предложите свои меры борьбы с данными загрязнениями. ( фрагменты рисунков)

Давайте украсим нашу газету фотографиями, которые вы приготовили по данной теме (рисунки детей: пустырь, свалка, заброшенный лес...)

- Человек пользуется земными ресурсами, строит огромные заводы и фабрики. Все промышленные предприятия дают колоссальное количество отходов. Это приводит к печальным последствиям: почва разрушается, гибнут растения и животные. Мы с вами уже сегодня можем внести частицу своей заботы в защиту и сохранение почв.

У: Молодцы!

9. Итог урока

У: Вот и подошло к концу наше исследование. Вы меня очень порадовали, дети, потому что работали все дружно, с интересом, не допуская ошибок. Вы действительно настоящие исследователи, поэтому каждому из вас вручается знак "Юный исследователь". Ну а чтоб следующий урок прошёл интересно, вы получаете домашнее задание творческое – сочинить сказку "Приключение жучка из недр почвы на поверхность".

Чтобы завершить наш урок мне хотелось, чтобы вы выразили свое отношение к уроку.

Какую тему мы сегодня изучали?

Какой цвет означает плодородие почвы?

10. Рефлексия     Прошу Вас отметить стикерами плодотворность нашей  деятельности на уроке, используя доску рефлексии. Стикеры выбираете по своему усмотрению.

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

  Лаборатория
  

• 4 слайд

  ПОЧВА
  

• 5 слайд

  Горные породы
  магматические
  осадочные
  метаморфические
  

• 6 слайд

  « Тайны недр Земли»
  не только горы, но и равнины, дно водоемов сложены из горных пород?
  горные породы не всегда твердые, бывают жидкие и газообразные горные породы?
  гранит – осадочная горная порода?
  базальт – магматическая горная порода, а каменный уголь – осадочная горная порода?
  мел образовался за счет деятельности живых организмов ?
  наша республика бедна полезными ископаемыми
  нефть, каменный уголь, природный газ – это горючие полезные ископаемые?
  мрамор, песок, гранит относятся к строительным полезным ископаемым?
  при извержении вулкана образуются осадочные горные породы?
  запасы полезных ископаемых на Земле неограниченны?
  

• 7 слайд

  « Тайны недр Земли»
  

• 8 слайд

  Выветривание
  Материнская порода
  Материнская порода
  

• 9 слайд

  Научная программа:
  
  Состав почвы
  Свойства почвы
  Типы почв
  Охрана почв.
  
  

• 10 слайд

  
  Что хотим узнать из этого опыта?
  2. Как узнаем (какие приборы)?
  3. Что делаем во время опыта?
  4. Что наблюдаем?
  5. Почему это произошло?
  
  
  План исследования
  

• 11 слайд

  
  ОПЫТ № 1. В стакан с водой бросить кусочек почвы.
  - Что вы видите?
  (Из почвы идут пузырьки)
  Вывод: в почве содержится воздух.
  

• 12 слайд

  
  ОПЫТ № 2. Нагревать почву над горелкой, сверху держать стёк-
  лышко.
  
  
  На нем появится вода.
  Вывод: в почве содержится вода.
  

• 13 слайд

  
  ОПЫТ № 3. Рассмотреть стакан, куда бросили комочек почвы.
  
  
  Вода стала мутной.
  На дне появились песчинки, а сверху – глина.
  Вывод: в состав почвы входит песок и глина.
  
  

• 14 слайд

  ОПЫТ № 4. Нагревать почву над горелкой дальше.
  
  
  Появляется дым и неприятный запах.
  Вывод: в почве содержится перегной.
  

• 15 слайд

  ОПЫТ № 5. Взять несколько капелек воды из стакана,
  где был комочек почвы, и поместить на стекло.
  Нагреть над огнём.
  
  
  На стекле образуется белый налёт.
  Вывод: в почве есть соли - питательные вещества.
  

• 16 слайд

  почва
  ВОЗДУХ
  ВОДА
  СОЛИ
  ГУМУС
  ПЕСОК
  ГЛИНА
  

• 17 слайд

  Свойства почвы
  главное свойство – плодородие;
  пропускает воду – в почву,
  удерживает её – из почвы (испарение, высыхание);
  пропускает воздух, цвет, рыхлость.
  

• 18 слайд

  Разрушение почв
  вырубка леса
  неправильная вспашка почвы
  отсутствие водоёма
  выжигание трав
  

• 19 слайд

  1 см почвы образуется в природе за 250-300 лет,
  20 см – за 5-6 тысяч лет.
  Слои почвы толщиной в 18 см вода сможет смыть в лесу за 500 тысяч лет
  на лугу - за 3225 лет, а там, где нет растений, - всего за 15 лет!
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  “Лечить почву сообща”.
  Очень важно, чтобы каждый из вас осознал, что от ваших действий, поступков зависит, насколько наша планета будет еще краше, и не будет таких мест, которые вызывают боль и обиду. Если процесс разрушения почв будет продолжаться, то существование всего живого на Земле окажется под угрозой.
  

• 22 слайд

  Домашнее задание
  творческое – сочинить сказку "Приключение жучка из недр почвы на поверхность".
  
  

Самоанализ урока по теме «Почва»

Говоря о характеристики класса, следует отметить и психологические особенности детей данного возраста. Мы знаем, что с поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Можно заметить, что у детей внимание ещё не произвольное, следовательно, бывает трудно его собрать. Отмечаю такое свойство внимания, как переключение. Дети этого класса могут переключаться с одного вида деятельности на другой без особых затруднений и внутренних усилий. Память детей в этом возрасте является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти. Особенно у этих детей достаточно развиты такие процессы памяти, как запоминание и воспроизведение информации, следовательно, они быстро отвечают на вопросы, касающиеся повторения. Необходимость рассуждения вслух и обоснования своих решений ведет к рефлексии как важного качества ума, позволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки.

Результат учебной деятельности – изменение самого ученика, его развитие. Ребёнок наблюдал за опытом, проводимым учителем, результат – сделанный им вывод. Но это и показатель изменений, происшедших с учеником: он сделал сам правильный вывод. Такая деятельность побуждается мотивами, тесно связанными с содержанием деятельности, то есть мотивы собственного роста. Главная моя задача – развитие и воспитание, а также создание ситуации успеха, развивать положительную мотивацию к учебной деятельности. Зная, что в младшем школьном возрасте образуются основные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция, я построила свой урок так, чтоб он был интересным, чтоб у детей не пропала мотивация к учению. Моя цель в том, чтоб ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтоб он испытывал удовлетворение от самого учения. Ещё Я.А. Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог считает необходимым, чтоб ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг; учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.

Таким образом, я согласна с точкой зрения Немова, который считает, что на уроке должны сочетаться все виды деятельности, характерные для детей младшего школьного возраста: учение как ведущий; учение, общение и труд, поскольку:

·         учение способствует приобретению знаний, умений и навыков;

·         общение улучшает обмен информации, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта;

·         труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление,

потому что без участия ребёнка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным.

            Зная, что компетентность учителя состоит в том, чтобы не упускать общих педагогических задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий, то я поставила перед собой задачи, направленные на разные стороны психического развития учащихся (образовательные, развивающие, воспитательные). Профессионализм учителя и здесь состоит в том, чтобы не упускать все эти задачи.

            На первое место я перед собой ставлю развивающие задачи, а затем воспитательные и образовательные:

сформировать знания на уровне:

• понятий (почва, состав почвы, свойства почвы, виды почв),
• представлений (опыты в классе с натуральным объектом – почвой),
• причинно-следственных связей (от состава почвы зависят её свойства);
• сформировать умения (работы с учебником, видеть причины явлений, ставить элементарные опыты);
• сформировать навыки наблюдений, работы с планом;
• развивать:
• природное понятие "Природа нашего края",
• личность ребёнка: ассоциативно-образное и логическое мышление (умение сравнивать, анализировать, обобщать), видеть цель, добиваться результатов, работать в коллективе, монологическую речь, память, наблюдательность, любознательность, интерес к предмету, самостоятельность;
• осуществлять:
• экологическое воспитание (виды охраны почв),
• эстетическое воспитание (всё растительное богатство существует благодаря почве),
• трудовое воспитание (о профессиях: агроном, тракторист);
• вызывать у детей ощущение причастности к природе.

            Задачи определяют тип урока – урок изучения нового. По структуре я выбрала комбинированный урок, поскольку он сочетает различные виды деятельности и наиболее доступен для начальной школы. Урок в нетрадиционной форме – урок – лабораторное исследование. Этот выбор я обосновываю, во-первых, психологическими особенностями детей. Как я заметила, на предыдущих уроках (например, при изучении темы "Полезные ископаемые") детям очень нравилось что-то исследовать самим, а не просто сидеть и читать то, что написано в учебнике. Дети стремятся самостоятельно добывать знания. 

            Физ. пауза нужна, так как умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах (многие из детей быстро утомляются, устают).

            Для усвоения учащимися материала в связи с поставленными целями я использовала следующие методы обучения:

* Методы организации и самоорганизации образовательного процесса:

- аспект передачи и восприятия учебного материала. Итак, учебный процесс мне помогало осуществлять слово, то есть словесные методы  (объяснительный, работа с книгой, рассказ, беседа). Поддерживать интерес ребёнка к учёбе помогали наглядные пособия, то есть присутствовал наглядный метод обучения.

- аспект логический, дедуктивный (от общего к частному) "что такое почва? – к частному её изучению;

- аспект управления (методы коллективной работы с учителем, методы самостоятельной работы);

- аспект познавательной деятельности (исследовательские методы – при изучении состава почвы; проблемные методы – "почему почва – чудесная кладовая?", "если не было бы почв, то …");

* Методы контроля и самоконтроля (устного контроля; фронтального контроля – групповой и индивидуальный).

            Таким образом, все эти методы, на мой взгляд, способствовали и воспитанию, и развитию личности. Сочетание разнообразных методов позволило поддерживать интерес на уроке, а значит лучше вести урок.

          Поставлена учебная задача: "Почему почва – чудесная кладовая?", которую дети не в состоянии решить, опираясь на репродуктивные знания, для решения требуется исследование, наблюдение.

* Ведущая роль теоретических знаний, поскольку процесс познания на уроке включает взаимозависимость явлений, связей (анализ погоды; "от свойств почвы зависят её типы" и др.).

* Осознание школьником процесса учения. Учащиеся должны знать в любой момент урока, для чего и зачем он делает то, что нужно (например, при проведении опытов).

            А также использовались принципы наглядности, прочности.

Формы:

* Индивидуальная;

* Парная.

Методические приёмы:

* Включение художественного слова (оформление газеты "Вестник");

* Постановка вопросов (это, например, в рассказах; их применение помогает учителю формировать общее природоведческие понятия);

* Показ (например, во время опытов), такой приём обеспечивает в сознании школьников связь между словом и конкретным образом природного объекта.

            Мне, как учителю, следует добиваться от учащихся умения показывать природные объекты на карточках, в коллекции и рассказывать о них, останавливаясь на характерных чертах.

Средства обучения:

* Естественная наглядность;

* Лабораторное оборудование;

* Символические графические (таблицы в тетради – лабораторном журнале, на доске).

            На уроке использовался жизненный опыт детей, предлагались проблемные и творческие задания, на этапе закрепления – разноуровневые учебные задания. Логика построения урока направлена на решение учебной задачи; на вариативность предлагаемых заданий и взаимосвязь между ними. Всё это обеспечивалось различными методическими приёмами; имело место продуктивная мыслительная деятельность учащихся и активное высказывание детьми самостоятельных суждений и способов их обоснования.

Условия для развития субъектной позиции учеников:

* Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников;

* Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания;

* Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы);

* Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос;

* Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе;

* Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности;

* Обучение целеполаганию (приёмам, последовательности, классификации).

Таким образом, я считаю, что предложенный мною урок соответствует всем современным требованиям.

                     

Юный исследователь          

Юный исследователь         

Юный исследователь         

Юный исследователь         

Юный исследователь         

Юный исследователь     

 

                                                                                                                                                                                       

                                                                             

 

Почва