Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок "Самое решительное произведение А.Островского"

Урок "Самое решительное произведение А.Островского"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема урока: «Самое решительное произведение Островского» 11

Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия.

      Задачи урока — выяснить, какие впечатления стали источником создания пьесы; работая с текстом, определить смысл заглавия, своеобразие системы образов; ответить на вопросы, как раскрываются характеры героев и в чем своеобразие конфликта пьесы.
      На уроке может быть использована групповая форма учебной работы.
      Группа 1. История создания пьесы. (Сообщения учащихся: домашняя работа с дополнительной литературой.)
      Необходимо отметить обобщающий смысл произведения, не случайно Островский назвал свой вымышленный, но удивительно реальный город несуществующим именем Калинов. Этот город Калинов появится вновь в пьесе «Лес». Кроме того, в основу пьесы легли впечатления от поездки по Волге в составе этнографической экспедиции по изучению быта жителей Поволжья. Драматург посетил много больших и маленьких городов на Волге. Катерина, вспоминая о детстве, говорит о шитье по бархату золотом. Этот промысел писатель мог видеть в городе Торжке Тверской губернии.
      Группа 2. Смысл названия пьесы «Гроза». (Сообщения учащихся о самостоятельных наблюдениях над текстом под руководством учителя.)
      Группа 3. Система действующих лиц пьесы. (Сообщения о самостоятельных наблюдениях над текстом.)
      Изучая список действующих лиц, следует отметить говорящие фамилии, распределение героев по возрасту (молодые — старые), родственные связи (указаны Дикой и Кабанова, а большинство остальных героев по родственной связи с ними), образование (его имеют только Кулигин — механик-самоучка и Борис). Затем в работе с текстом знания учащихся углубляются, и система героев становится иной. Учитель вместе с классом составляет таблицу, которая записывается в тетрадях.

«Хозяева жизни»

«Жертвы»

Дикой. Ты червяк. Захочу — помилую, захочу — раздавлю.
Кабаниха. Давно вижу, что вам воли хочется... Вот куда воля-то ведет.
Кудряш. Ну, значит, я его и не боюсь, а пущай же он меня боится.
Феклуша. И купечество все народ благочестивый, добродетелями многими украшенный.

Кулигин. Лучше уж стерпеть.
Варвара. И я не обманщицей была, да выучилась... А по-моему, делай, что хочешь, только бы шито да крыто было.
Тихон. Да я, маменька, и не хочу своей волей жить. Где уж мне своей волей жить!
Борис. Не по своей воле еду: дядя посылает.

      Вопросы для обсуждения
      — Какое место занимает Катерина в этой системе образов?
      — Почему среди «хозяев жизни» оказались Кудряш и Феклуша?
      — Как понять такое определение — «зеркальные» образы?
      — Докажите, что Кудряша можно считать «зеркальным» образом Дикого, а Феклушу — «зеркальным» образом Кабанихи.
      Группа 4. Особенности раскрытия характеров героев. (Сообщения учащихся о своих наблюдениях над текстом.)
      1. Речевая характеристика (индивидуальная речь, характеризующая героя):
      — Катерина — поэтическая речь, похожая на заклинание, плач или песню, наполненная народными элементами;
      — Кулигин — речь образованного человека с «научными» словами и поэтическими фразами;
      — Дикой — речь изобилует грубыми словами и ругательствами;
      — Кабаниха — речь лицемерная, «давящая»;
      — Феклуша — речь показывает, что она была во многих местах.
      2. Роль первой реплики, которая сразу раскрывает характер героя.
      Кулигин. Чудеса, истинно надобно сказать: чудеса!
      Кудряш. А что?
      Дикой. Баклуши ты, что ль, бить сюда приехал! Дармоед! Пропади ты пропадом!
      Борис. Праздник; что дома-то делать!
      Феклуша. Бла-алепие, милая, бла-алепие! Красота дивная.
      Кабанова. Если ты хочешь мать послушать, так ты, как приедешь туда, сделай так, как я тебе приказывала.
      Тихон. Да как же я могу, маменька, вас ослушаться!
      Варвара. Не уважишь тебя, как же!
      Катерина. Для меня, маменька, все одно, что родная мать, что ты, да и Тихон тоже тебя любит.
      3. Использование приема контраста и сопоставления:
      — монолог Феклуши — монолог Кулигина;
      — жизнь в городе Калинове — волжский пейзаж;
      — Катерина — Варвара;
      — Тихон — Борис.
      Итог урока. Основной конфликт пьесы раскрывается в названии, системе действующих лиц, которых можно разделить на две группы — «хозяева жизни» и «жертвы», в позиции Катерины, которая не входит ни в одну из названных групп, в речи персонажей и даже в приеме контраста, определяющем противостояние героев.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров227
Номер материала ДВ-054339
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх