Урок.
Схема анализа урока.
Мотивационно-ориентационный
аспект.
1. Смог ли учитель обеспечить
мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к
работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы?
2. Насколько точно и доходчиво
разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми
для учеников? Нацелена ли деятельность учителя на развитие индивидуальности
учащихся на формирование их способности к самопознанию, самостроительству и
творческой деятельности?
Содержательный аспект.
1. Является ли отобранный
учебный материал адекватный требованиям образовательной программы, целям,
задачам и ведущим идеям урока?
2. Смог ли учитель определить
групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить
взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ученика? Насколько изучаемое
явление интересно и значимо для учеников?
3. Пытался ли учитель
сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или
процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное, обнаружить
внутрипредметные и межпредметные связи.
4. Очевидна ли практическая
направленность учебного материала? Какое значение имеет для формирования
эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческой активности
учащихся?
Организационный аспект.
1. Какие педагогические приемы
использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?
2. Применялись ли диалоговые и
полилоговые формы общения в ходе учебного занятия.
3. Стимулировал ли учитель
учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида задания,
формы и способов его выполнения?
4.
Стимулировал
ли учитель учащихся к организации творческой деятельности?
5. Создавалась ли на уроке
ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление учителем
толерантности и доверия в учебном взаимодействии?
6. Были ли созданы на уроке
условия для проявления самостоятельности учащихся? Чувствовалось ли проявление
самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли
индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся?
7. Присущ ли проектным заданиям
дифференцированный характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора
проектного задания?
8. Насколько соответствовали
технические приемы и методы содержанию изучаемого на уроке учебного материала?
Оценочно-результативный
аспект.
1. Стали ли предметом оценочных
суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а
также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?
2. Способствовала ли
оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной
Я-концепции личности учащегося, выработке у него индивидуального стиля познания
и проявление творчества?
Применение этой схемы позволит упорядочить современную
рефлексивную и творческую деятельность, сосредоточить внимание ее участников на
анализе и оценке тех сторон учебного занятия, которые непосредственно связаны с
результатами использования творческой активности личности. Коллективный анализ
уроков станет более направленным и продуктивным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.