УРОК СЛОВЕСНОСТИ
«Разделительные,
выделительные и отделительные знаки препинания в сложном предложении. На
примере отрывков из произведения Светланы Алексиевич «Последние свидетели».
Методическая разработка
урока
Тема урока: Разделительные, выделительные и
отделительные знаки препинания в сложном предложении. На примере отрывков из
произведения Светланы Алексиевич «Последние свидетели
Тип урока: урок словесности
Цель: формировать умение грамотно строить устное и
письменное высказывание, используя выразительные возможности сложных предложений.
Задачи:
обучающие:
ü углубить
представления о сложных предложениях;
ü уметь
находить сложные предложения разных типов в тексте, определять их роль в речи;
ü грамотно
использовать сложные предложения, соблюдая пунктуационные и грамматические
нормы и решая задачи смысловой и эмоциональной выразительности;
развивающие:
ü развитие
универсальных учебный действий (УУД) в работе с текстом: восприятие текста на
слух, умение выделять ключевые слова (смысловые и эмоциональные доминанты), умение
выразительно читать, на основе анализа образцового текста и синтеза полученных
знаний создавать самостоятельный творческий продукт;
ü развитие
таких УУД, как постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,
рефлексии результатов учебной работы;
ü развитие
коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
воспитывающие:
ü
формирование таких
личностных УУД, как волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и
энергии, а также способность к волевому усилию - к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
ü
формирование
смыслоопределения, нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания:
воспитание патриотизма, уважения к истории своей страны, своего города, своего
народа.
• Компетентность – осведомленность,
авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем-
либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное
проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих
успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной
деятельности
• Компетенция- круг вопросов, в которых
кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-либо полномочий, прав.
•
Учебные компетенции
1. Организовывать процесс
изучения и выбирать собственную траекторию образования.
2. Решать учебные и
самообразовательные проблемы.
3. Связывать воедино и
использовать отдельные части знания.
4. Извлекать выгоду (пользу)
из образовательного опыта.
5. Принимать на себя
ответственность за получаемое образование
Структура ключевых
компетенций в образовании
• Исследовательские компетенции:
1. Получение и обработка информации.
2. Обращение к различным источникам данных и их
использование.
3. Организация консультации с экспертом.
4. Представление и обсуждение различных видов
материалов в разнообразных аудиториях.
5. Использование документов и их систематизация
в самостоятельно организованной деятельности.
• Социально - личностные компетенции:
1. Критически рассматривать тот или иной аспект
развития нашего общества.
2. Видеть связи между настоящими и прошлыми
событиями.
3. Осознавать важность политического и
экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.
4. Оценивать социальные устои, связанные со
здоровьем, потреблением и окружающей средой.
5. Понимать произведения искусства и литературы
•
Коммуникативные компетенции
1. Выслушивать и принимать
во внимание взгляды других людей
2. Понимать и говорить,
читать и писать на нескольких языках
3. Выступать на публике.
4. Дискутировать и защищать
свою точку зрения.
5. Читать графики, диаграммы
и таблицы данных
• Сотрудничество
1. Принимать решения.
2. Устанавливать и поддерживать контакты.
3. Справляться с разнообразием мнений и
конфликтами.
4. Вести переговоры.
5. Сотрудничать и работать в команде
• Организаторская деятельность:
1. Организовывать свою работу
2. Принимать ответственность.
3.Овладевать инструментарием моделирования
4. Быть включенным в группу или сообщество и
сделать вклад в него.
5. Вступать в проект.
Личностно-адаптивные
компетенции
1. Использовать новую
информацию и коммуникативные технологии.
2. Придумывать новые
решения.
3. Проявлять гибкость,
оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.
4. Быть упорным и стойким
перед трудностями.
5. Быть подготовленным к
самообразованию и самоорганизации
В качестве условий для
переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов выступают
такие профессиональные компетенции:
•
методическая компетентность;
•
исследовательская компетентность;
•
управленческая компетентность;
•
коммуникативная компетентность;
•
образовательная компетентность.
1. Методическое обеспечение урока и методические аспекты организации урока
Урок строится в соответствии с задачами формирования у
учащихся универсальных учебных умений в комплексе задач обучения,
развития и воспитания, на основе
личностно-ориентированных технологий,
технологий проблемного обучения,
ИКТ и
элементов кейс-технологии и инфографики.
Реализуются принципы развивающего обучения,
ориентирующегося на творческое развитие способностей учащихся.
В результате урока учащиеся достигают решения внутрипредметных
задач: углубляют представления о сложных предложениях, опираясь на
сформированную систему теоретических знаний о СП и сочинительных и подчинительных
союзах (тем самым обеспечивается преемственность с ранее изученным материалом).
Полученные знания определяют перспективы работы (содержание следующих уроков – сложносочинённое
предложение.
Работа на уроке строится с перспективой решения и задач
межпредметных, на основе формировании УУД по работе с текстом, а
также с ориентированием на развитие логических, личностных и
коммуникативных УУД.
Методы обучения:
проблемно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый в их сочетании.
Формы работы по характеру взаимодействия
учеников и учителя: фронтальная (беседа учитель-класс, презентация итоговых
результатов работы), парная (частично-поисковые и репродуктивные задания),
работа в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация
промежуточных результатов), индивидуальная (создание письменного высказывания).
Формы работы по характеру деятельности
учащегося: слушание текста с выполнением задания на выделение ключевой
информации; беседа с учителем (поиск ответа на вопросы репродуктивного и
проблемного характера); выразительное чтение, графическое обозначение элементов
учебного задания (ОЧП); написание своего текста в соответствии с учебным
заданием, взаимооценка, самооценка.
Используемое оборудование:
компьютер и проектор (презентация PowerPoint, видеоролик,
аудиозапись), раздаточные материалы на печатной основе.
Разнообразие форм и методов,
реализуемых на уроке, использование наглядности, восприятие разных форм
искусства (поэзия, живопись, художественное чтение, видео), работа с
раздаточным материалом, который программирует успешное поэтапное решение
учебных задач, - всё это позволяет реализовывать задачи здоровьесбережения
на уроке, учитывая специфику класса (разрыв в уровнях обученности у
учеников класса, недостаточный уровень способности учащихся к совместным,
парным и групповым, способам учебных действий).
Ход урока:
Этап урока
|
Содержание
|
Формы деятельности учащихся и учителя
|
Оргмомент
|
Демонстрируется
слайд №1 презентации.
Обращение учителя
к учащимся, положительная психологическая установка на урок
|
приветствие
|
I
этап. Лингвисти-ческий
|
Вы
видите, что в текстах часто встречаются многоточия. Что это знак препинания,
когда ставятся многоточия?
Итак, подведём
первый промежуточный итог. Поданной таблице расскажите о функциях знаков
препинания в сложных предложениях. Найдите в текстах сложные предложения с
разделительными и выделительными знаками препинания, пользуйтесь
таблицей-подсказкой.
Работа группами.
У каждого ряда свой текст.
Сначала обращаем
внимание на синтаксическую картину текста, с содержанием будем работать
позже.
Работа с
предложениями и доской.
Развернитесь,
образовав мини-группы из двух пар. Прочитайте в мини-группах свои
предложения, выберите одно, которое прозвучит для всех. Прочитайте выбранный
группой вариант всему классу. Желательно, чтобы в них были использованы и
разделительные и выделительные знаки препинания.
|
работа
в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация
промежуточных результатов
чтение
текста с выполнением задания; (поиск и графическое обозначение элементов
учебного задания (СП)
|
|
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА по Зегебарт
|
|
II этап. Литератур-ный
|
Что
вы знаете о Светлане Алексиевич? Какие факты биографии?
ИНТЕРВЬЮ с Алексиевич
Вернёмся к
отрывкам из произведения «Последние свидетели»
Ваши впечатления?
Теперь вы
понимаете, за что дают Нобелевскую премию?
Мы
говорим о том какой запомнили войну дети сороковых.
А
теперь послушаем, как воспринимают войну современные школьники.
Арина Бобкова,
член литературного объединения «Роднички».
|
фронтальная
беседа (поиск ответа на вопросы репродуктивного и проблемного характера);
восприятие
разных форм искусства (поэзия, живопись), эмоциональный отклик,
рефлексия
промежуточных результатов учебной работы
|
III Этап. Рефлексия
|
Учащиеся выполняют задание в тетради.
Учащиеся выполняют задание в тетради.
Учитель: Развернитесь, образовав мини-группы из двух пар. Прочитайте в
мини-группах свои синквейны, выберите один, который прозвучит для всех.
Прочитайте выбранный группой вариант всему классу.
Учащиеся выполняют задание в тетради.
|
работа в
мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация промежуточных
результатов
парная
(частично-поисковые и репродуктивные задания);
написание своего
текста в соответствии с учебным заданием
рефлексия,
самооценка
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.