|
Мотивационно-целевой
Задача:
Организовать процесс выращивания целей обучающихся
А)
актуализация знаний
Б)
целеполагание
|
·
Ввести
обучающихся в противоречие через проблемное задание.
Здравствуйте,
ребята! Представьте, что вы впервые видите друг друга. Чтобы состоялось
приятное знакомство, нужно создать условия. И первое - улыбнитесь друг другу
и посмотрите так, как будто вы хотите познакомиться.
- А что
такое знакомство?
- Когда вы
смотрели друг на друга, на что обращали внимание?
-Скажите,
чтобы лучше узнать человека, достаточно ли только этих признаков?
-
Обсудите в паре: на что ещё необходимо обращать внимание, чтобы лучше узнать
человека?
-
Попробуйте составить кластер «Знакомство».
·
Вывести
на осознание обучающимися причины затруднений.
-
Ребята, чтобы сегодня состоялось наше общение на уроке, что необходимо?
- Дома
вы познакомились с рассказом И.С. Тургенева «Муму». При подготовке к уроку вы
узнали биографию писателя. Какие основные факты из жизни И.С. Тургенева вам
запомнились больше всего? Скажите, какие чувства у вас возникли во время
чтения рассказа?
-Кто
вызвал эти чувства?
·
Помочь
обучающимся зафиксировать проблему.
-
Давайте вспомним и назовём основных героев рассказа. ( запись на доске)
-
Давайте проверим, насколько внимательно вы читали рассказ: Соотнесите имена
персонажей и отрывки из рассказа И.С. Тургенева «Муму», в которых эти
персонажи характеризуются. Поставьте стрелки. (Приложение 1).
- Что вам
помогло в работе?
- Посмотрите,
героев много. Можем ли мы за один урок хорошо познакомиться с каждым?
Ребята,
действительно, этот рассказ мы будем изучать несколько уроков.
- Как вы
думаете, с каким из перечисленных вами героев мы начнём знакомство?
- Почему
именно с ним?
-
Действительно, Герасим – это новый для нас персонаж из рассказа И.С.
Тургенева «Муму».
- Как вы
думаете: может ли этот кластер нам при знакомстве с Герасимом? Что для этого
надо?
·
Организовать
переформулирование проблемы в цель.
-
Давайте сформулируем тему нашего урока.
-
Поскольку Герасим о себе ничего рассказать не может, представление о нем
складывается из сравнения его с окружающими. С кем будем сравнивать Герасима?
-
Исходя из темы и опорных слов на доске, скажите, какие цели на этом уроке вы
можете поставить перед собой
-
Какова главная цель нашего урока?
·
Обсудить
с обучающимися план действий по достижению цели.
- Что
для этого нам надо?
·
Организовать
прогнозирование обучающимися результата деятельности (что мне это даст для
дальнейшего обучения или жизнедеятельности), осознание обучающимися
значимости полученного знания, приобретенного умения.
- Для чего нам
надо подробно раскрыть образ главного героя?
- Поможет ли
нам такая работа в дальнейшем? В каких ситуациях?
·
Определить
с обучающимися критерии успешности достижения цели .
- Что для этого
нам сделать?
|
·
Проблемные
задания.
·
Проблемные
вопросы
Дети
демонстрируют своё настроение.
(Знакомство
– это когда люди, незнающие друг друга, хотят познакомиться).
(на
речь, на внешний вид, на причёску, на то, в чем одет,
на
настроение, на поведение).
( нет,
этих признаков не достаточно)
( на
отношения человека с окружающими его людьми, с кем он дружит, общается, как ведёт
себя с окружающими)
Составление
кластера «Знакомство».
·
Вопросы,
выявляющие знание-незнание (проблемно-диалогические технологии)
·
Мозговой
штурм
·
«Перепутанные
логические цепочки»
·
Прием
«Аргументы»
Предполагаемые
ответы:(ключевые слова, знание текста, умение анализировать прочитанное)
·
Дерево
решения проблемы (анализ причины и следствия, диаграмма Ишикавы или диаграмма
рыбьей кости)
·
Ранжирование
целей
Предполагаемые
ответы: «Герасим – главный герой рассказа «Муму»», «Образ главного героя
рассказа «Муму» Герасима» и др.
-Предполагаемый
ответ: раскрыть, что из себя представляет Герасим, какой он.
·
Методика
постановки SMART-целей
Предполагаемые
ответы:чтобы лучше его понять, лучше раскрыть его характер и т.д.
Ответ:
Да, при написании сочинений, подготовке к ГИА и ЕГЭ.
·
Приём
«З-Х-У»
|
Регулятивные
·
Умение
видеть проблему
·
Определять
причину затруднения
·
Умение
ставить цель
·
Умение
планировать свою деятельность по достижению цели
·
Умение
прогнозировать результат своей деятельности
·
Умение
определять критерии успешности деятельности
Познавательные
·
Умение
слушать
·
Умение
выделять главное
Коммуникативные
·
Умение
формулировать высказывание
|
|
Содержательно-процессуальный
Задача:
Создать условия для освоения новых знаний и новых способов деятельности
А)
изучение нового материала
Б)
применение знаний
В)контроль
|
·
Организовать
самостоятельное изучение нового материала или самостоятельный поиск решения проблемы:
-
предоставить обучающимся возможность использования различных источников
информации;
-
обеспечить обучающихся инструментами познавательной деятельности.
Работа
с текстом. Достижение понимания на уровне содержания.
- Как
выглядит дом барыни?
- Что мы
узнали о ней в самом начале рассказа?
Работа
по группам. Вам предлагается выполнить задание в группах. Вы
можете использовать любую форму работы для достижения поставленной цели.
Свои ответы аргументируйте.
Задание
для 1 группы:
Найти в
словаре литературоведческих терминов значение слова «портрет».
Составьте
таблицу или схему- описание портрета Герасима. Используйте ключевые слова и
выражения.
- (внешность,
фигура, одежда, походка, жесты)
- Почему
автор говорит о герое, что он «сложенный богатырем»?
Задание
для 2 группы:
- Что
такое сравнение? Составьте «Дерево понятия». Найдите сравнения в описании
работы Герасима.
Задание
для 3 группы:
- Что
такое гипербола? Используя примеры гипербол из текста, составьте кластер
«Черты Герасима»
Задание
для 4 группы:
Найдите
в тексте описание каморки Герасима. Для чего, по – вашему, автор так подробно
описывает жильё героя? Составьте схему описания каморки Герасима.
·
Организовать
обсуждение результатов деятельности обучающихся
- Познакомьтесь
с результатами деятельности групп и определите, справились ли в полном
объеме участники групп с заданиями.
·
Организовать
контроль/ взаимоконтроль для определения уровня достижения цели занятия и
фиксацию результата деятельности, достигнутого каждым обучающимся
- Оцените
работы при помощи звёзд.
|
·
Алгоритм
решения проблемной ситуации: выдвигать гипотезы, аргументировать, обобщать,
творчески мыслить.
·
Коллективное
обсуждение проблемы (дискуссия, работа в группах, диалог, полилог и пр.)
·
Технологии
критического мышления
·
Составление
графических изображений (таблицы, схема, логико-смысловые модели, интеллект
карты, карта понятий, дерево понятий, кластер, системный модуль, денотантный
граф, морфологический ящик, карто-схема, «паучки», системный оператор,
фишбоун, «шпаргалки» и пр.)
·
Разноуровневые
задания (поисковые, проблемные, творческие)
·
Рациональное
сочетает разных формы работы (индивидуальной, коллективной, групповой)
Конструктор
«События»
|
Познавательные
·
Предлагать
разные варианты решения проблемы (подавать идеи)
·
Логические
умения (выделять главное, анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать…)
·
Умение
мыслить образами (образное мышление)
·
Умение
интерпретировать информацию
Регулятивные
·
Умение
планировать собственную деятельность
Коммуникативные
·
Умение
аргументировать
·
Умение
слушать и слышать
·
Умение
принимать решение
·
Умение
отстаивать свою позицию
·
Умение
определять ценность собственной деятельности для общего дела
|
|
Рефлексивно-оценочный
этап
Задача:
Создать условия для определения причин своих успехов и неудач и обеспечить
выход на новую цель деятельности
|
1.
Обеспечить
возможность установления соответствия/ несоответствия полученных результатов
поставленной цели.
- Все ли
справились с заданиями?
-
Достигли ли вы целей7
2.
Организовать
работу по выявлению причин затруднений/достижений
- Какие
трудности возникли при выполнении работ?
3.
Организовать
рефлексию уровня освоения нового способа деятельности
Организовать
самооценку индивидуального вклада каждого в работу пары/микрогруппы
- Будете
ли вы в дальнейшем пользоваться данным методом при работе с текстом?
- Какая
работа вас заинтересовала больше? Чем она вас заинтересовала?
-
Оцените свою работу за урок (индивидуальную и успехи в группе).
-
Оцените свой результат: получилось – не получилось.
|
·
Шкалирование
·
Мишень
цели
·
Лист
рефлексии
·
Лист
оценивания и т.д.
·
Рефлексия
обучающихся:
1.
Оцени результат (получен – не получен) через сравнение с целью.
1. Выяви
причины отклонения.
Определи
новый вектор движения.
|
Познавательные
·
Умение
анализировать собственную деятельность Умение корректировать сравнивать себя
с другими
Регулятивные
·
Умение
соотносить цель и результат
·
Умение
видеть причину
Коммуникативные
Умение
оценивать свою работу в микрогруппе
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.