Урок "Статья в газету: композиция, языковые средства"

Тема: Статья в газету: композиция, языковые средства

Цель:             Подготовить учащихся к самостоятельному написанию                                               статьи на актуальную тему.

Задачи:

1.        Формировать умение находить в тексте статьи зачин, центральную часть, концовку, определять особенности их строения.

2.        Формировать умение определять ведущий тип речи и сопутствующие типовые фрагменты.

3.        Формировать умение определять в текстах статьи языковые средства, воздействующие на читателя.

4.        Формировать умение составлять фрагменты статьи на заданную тему.

Развёрнутый план урока

I.              Вступительное слово учителя. Постановка цели урока.

            П: «Журналист – прежде всего современник. Он обязан им быть. Он живёт в сфере вопросов, которые могут быть разрешены в современности (или, во всяком случае, в близкое время)». Это высказывание принадлежит М.М. Бахтину, известному русскому философу и литературоведу.

            Подтвердите справедливость слов М.М. Бахтина своими примерами, используя выбранные дома из последних номеров газет статьи.

            П: Сегодня на уроке мы познакомимся с композицией статьи, будем учиться находить языковые средства, воздействующие на читателя.

II.           Проверка домашнего задания (цель – повторить теоретические сведения о статье).

            П: Но прежде, чем приступить к изучению нового материала, откройте таблицу «Жанры публицистического стиля» в опорных конспектах. проверим, как вы выполнили домашнее задание. Ответьте на вопросы, пользуясь таблицей.

            У учащихся должна быть в тетрадях следующая таблица.

Вопросы	Статья
1.     Цель	Привлечь внимание людей к важному вопросу, имеющему общественную значимость, убедить их в справедливости или ошибочности высказанной мысли.
2.     Автор	Обязательное проявляется личная позиция автора.
3.     Адресат	Массовый адресат
4.     Условия общения	Официальная обстановка
5.     Тип речи	Рассуждение- доказательство (Почему так, а не иначе? Что из этого следует?) Рассуждение- объяснение (Что это такое?) (Могут быть использованы элементы повествования и описания.)
6.     Требования к передаче информации	Статья должна быть убедительной, доказательной; в статье поднимается проблема; раскрытие проблемы происходит с помощью доводов.

            П: С какой целью создаётся статья?

            П: Проявляется ли в статье авторская позиция?

            П: Кому адресован текст?

            П: В какой обстановке может быть использован текст статьи?

            П: Каким типом речи необходимо воспользоваться при создании текста статьи? Какие вопросы можно задать к текстам данных типов речи?

            П: Какой должна быть статья, чтобы вызвать определённое отношение к поднятой проблеме? С помощью чего происходит раскрытие проблемы?

            П: Укажите отличительные признаки статьи от заметки и репортажа.

            У: Статья объясняет читателям общественную значимость для них актуальных процессов, формирует определённое общественное мнение. В проблемной статье обязательно проявляется авторская позиция, для доказательства проблемы используются логические доводы, ведущий тип речи в статье – рассуждение.

III.        Объяснение нового материала (цель – показать особенности композиции статьи).

1)Эвристическая беседа.

            П: Прочитаем статью известного учёного-физика Н. Семёнова. Какой общественно важный вопрос поднимается автором?

Текст

            Наука будущего. Кому предстоит нести её знамя? Кто они, специалисты, доктора и академики XXI века? Нужно ли вам, сегодняшним школьникам, готовить себя к тому, чтобы осуществить планы будущих исследований, проверить наметки будущих открытий?

            Да, нужно!

            Но что вы должны знать, чтобы быть готовыми нести знамя науки? Что должны усвоить, чтобы уверенно отправиться в путешествие в неведомое?

            Во-первых, дорогие школьники, отправляйтесь в путь смолоду! Смолоду начинайте исследовать самостоятельно. Ищите свою тему с юных лет. Только в молодости дерзкие идеи кажутся реальными. Да и времени впереди уйма.

            Во-вторых, воспитывайте в себе волю и настойчивость, прилежание и упорство. Открыватель должен быть очень чутким, очень зорким, очень внимательным в наблюдении. Один и тот же опыт приходится повторять много раз. И с большей тщательностью.

            И, конечно, нужны знания. Без знаний мысли бесполезны. Чтобы описать явление, нужны и физика, и химия, и математика, и биология, и ещё техника, и социальные науки, и гуманитарные.

            И, наконец, помните: служение науке – труд. Увлекательный труд во имя знаний. Нелёгкий труд! Кто не любит трудиться, тому в науку идти не надо!

            Итак, воля и упорство, знание и труд помогут вам, молодые путешественники в неведомое, преумножить славу русской науки.

            П: Обратим внимание на композицию статьи. Композиция статьи не отличается от композиции репортажа: в ней есть зачин, центральная часть, концовка.

            П: Найдите зачин. Определите проблему, поставленную автором в зачине.

            У: Проблема подготовки специалистов для осуществления будущих открытий, исследований.

            П: Как автор начинает статью, чтобы вызвать интерес к поставленной проблеме?

            У: Зачин представляет собой цепь вопросительных предложений и ответ на них – Да, нужно!

            П: Прочитайте центральную часть статьи. Найдите логические доводы, которые автор использует для раскрытия проблемы. Запишите их.

            П: Какие слова служат для связи аргументов в статье?

            У: Вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец.

            П: Каково значение данных вводных слов?

            У: Служат для оформления мыслей.

            П: К какому выводу приводит автор в заключении (концовке)?

            У: Чтобы преумножить славу русской науки надо воспитывать в себе волю, упорство, стремиться к овладению знаниями и любить трудиться.

            П: Какое слово служит средством связи концовки с центральной частью?

            У: Вводное слово: итак.

            П: Какие типы речи использованы в данной статье? Найдите их.

            У: Рассуждение-доказательство и рассуждение-объяснение.

            В ходе анализа статьи, в тетрадях у учащихся должна появиться следующая запись.

Композиция статьи

1.         Зачин  –          Постановка проблемы         –          Кто готов нести

                                                                                                                      знамя науки

                                                                                                                      будущего?

2.         Центральная  –          Аргументы                –          1. Начинать исследования

            часть                           (раскрытие                надо смолоду.

                                                           проблемы с                2. Воспитание в себе воли                                                  помощью                               и настойчивости,

                                                           доводов)                                прилежания и упорства.

                                                                                                          3. Необходимы знания.

                                                                                                          4. Кто не любит трудиться,                                                                                                            тому и в науку идти не надо.

3.         Концовка                   –          Вывод –                      Помогут вам воля и

                                                                                                          упорство, знания и труд.

2)            Лингвистический анализ текста статьи (цель – определить языковые средства, воздействующие на читателя).

            П: А сейчас найдите в тексте статьи языковые средства, воздействующие на читателя, заполнив таблицу.

Лексические средства	Примеры
Использование художественных средств: а)      Метафоры – б)      Эпитеты –	Нести знамя науки, преумножить славу русской науки. Дерзкие идеи, увлекательный труд.
Морфологические средства	Примеры
Глаголы в повелительном наклонении	Воспитывайте, помните, отправляйтесь, ищите.
Синтаксические средства	Примеры
а)        Именительный представления б)       Прямое обращение в)       Парное употребление однородных членов; повторение союза и перед однородными членами г)        Повторы д)       Побудительные, вопросительные, восклицательные предложения е)        Вводные слова ж)      Вопросно-ответное построение высказывания з)        Расчленённые предложения и)       Обобщённо-личные предложения	Наука будущего Сегодняшние школьники, дорогие школьники Воля и упорство, знания и труд; Нужны и физика, и химия, и математика… Что должны, смолоду, очень Да, нужно! Ищите свою тему с юных лет. Кому предстоит нести её знамя? Конечно, итак, наконец Нужно ли вам, сегодняшним школьникам, готовить себя к тому, чтобы осуществить планы будущих открытий? Да, нужно! Один и тот же опыт приходится повторять много раз. И с большой тщательностью. Ищите свою тему с юных лет.

            П: Проявляется ли в тексте личная позиция автора? Как?

            У: Личная позиция автора проявляется через вопросительные, восклицательные, побудительные предложения; безличные предложения со словами нужно, нужны; обращения; повторы; художественные средства: метафоры, эпитеты.

            П: Таким образом, подбор языковых средств в тексте полностью подчинён задаче – убедить сегодняшних школьников смолоду готовить себя к будущим открытиям, воспитывать в себе необходимые черты характера.

IV.        Этап закрепительных упражнений (цель – применить полученные теоретические сведения при выполнении упражнений).

Упражнение № 1. Анализ текста-образца (цель – формировать умение определять части композиции статьи, ведущий тип речи).

            П: Прочитайте текст. Какая проблема поднимается в статье?

Текст

            Здесь, близ старинного городка Обояни, медовый яблочный аромат не просто витает в воздухе – он царственно господствует над всеми запахами позднего лета. Благоухание яблок плывёт над садами, которым, кажется нет ни конца ни края, свежим прибоем окатывает улицы и автотрассу, перерезавшую городок пополам. Даже удушливая бензиновая гарь бесконечного потока машин не в силах одолеть это нежное дыхание плодоносящих садов…

            Можете вы себе представить яблоневый сад размером в три тысячи гектаров? У меня, например, на это не хватило бы воображения. Такой сад надо увидеть воочию, чтобы испытать светлое, радостное потрясение перед его величием и мощью. Сад-гигант разбежался ровными шеренгами фруктовым посадом и лохматыми гривами лесополос во всю ширь всхолмленной равнины. Той самой равнины, где 55 лет назад гремела, жгла огнём, сотрясала землю и небо невиданная в истории танковая битва. Давно затянуло рваные раны земли, распаханы воронки от взрывов бомб и снарядов. На местах жестокого сражения встали строгие обелиски – дань памяти тем, кто сложил здесь голову, защищая Отечество. Но, может быть, нет лучшего памятника погибшим, чем этот необозримый яблоневый сад, отягощённый плодами. В его свежем, чистом благоухании навсегда и бесследно растворился смрад горящего железа и смерти.

            Весной над садами, облитыми бело-розовой пеной, в лесополосах и укромных рощицах, любовно сохранённых на неудобьях, гремят ликующие хоры знаменитых курских соловьёв. Есть ли реквием по усопшим солдатам более волнующий и прекрасный, чем гимн торжествующей жизни?

            Спасибо человеку, которому первому пришла в голову мысль насадить сады на этой горькой равнине! Спасибо людям, воплотившим этот великолепный замысел в жизнь…

            П: Прочитайте зачин. Как сформулирован тезис?

            У: Тезис представлен в форме вопроса и ответа на него.

            П: Определите границы центральной части. Какие языковые средства, используемые автором, помогают ярко, образно представить нам яблоневый сад?

            У: Метафоры: лохматые гривы лесополос, сад-гигант разбежался ровными шеренгами, гремят хоры курских соловьёв, затянуло рваные раны земли, аромат царственно господствует; эпитеты: необозримый сад, свежее чистое благоухание.

            П: Прочитайте вывод. Найдите анафору. Какова её роль?

            У: Анафора (Спасибо) выражает отношение автора к поднятой проблеме, усиливает экспрессивность высказывания.

            П: Подумайте, какие типы речи сочетаются в статье?

            У: Описание места, повествование, рассуждение.

            П: Какой тип речи использует автор в зачине, какой тип речи – в центральной части, в концовке?

            П: С какой целью автор использует в статье разные типы речи?

            (У: Автор стремится ярко, образно передать описание сада, подчёркивая тем самым, что лучше памятника погибшим быть не может.)

Упражнение № 2. Конструирование центральной части по данному началу и заключению [работа в группах] (цель – формировать умение конструировать фрагмент текста статьи).

            П: Прочитайте фрагменты статьи. Определите, какой из данных текстов – зачин, а какой – концовка. Аргументируйте свой ответ.

Текст № 1

            Право на личное счастье – светлое право каждого человека. Но надо чаще спрашивать себя: что я, лично я, сделал для того, чтобы люди были счастливы, чтобы недостатков в жизни стало меньше? Что я сделал для своих товарищей, для всего общества? Стало ли кому-то легче от того, что я на свете есть?

Текст № 2

            Все мы хотим, чтобы жизнь наша была лучше, справедливее. Но некоторые рассуждают так: «Пусть это сделает кто-то, а я приду на готовое».

            П: Какая проблема поднимается автором статьи?

            У: Проблема счастья.

            П: Согласны ли вы с мнением автора статьи? Какие аргументы, подтверждающие ваше мнение, вы можете привести?

            П: Назовите языковые средства, которые помогают эмоционально воздействовать на читателя.

            У: Текст № 1: повтор (что я сделал); вопросительные предложения.

Текст № 2: союз но (противит. значение); прямая речь.

            П: Ваша задача сейчас – оформить свои размышления в центральной части статьи.

            П: Какие союзы и вводные слова вы используете для связи аргументов с тезисом?

            У: Союзы так как, потому что, хотя, тем не менее;

вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец.

            П: Какими языковыми средствами, воздействующими на читателя, вы воспользуетесь?

            (см. таблицу в объяснении нового материала.)

Упражнение № 3. Самостоятельное составление зачина и концовки статьи (цель – формировать умение конструировать фрагмент статьи на заданную тему).

            П: Нужно ли в наши дни читать книги? Над вопросом стоит задуматься, может быть, действительно, в дни радио и телевидения незачем травить время на чтение книг? А ваше мнение?

            П: Составим материалы к рассуждению на тему: «Нужно ли в наши дни читать книги?»

            П: Каким типом речи воспользуемся при создании текста статьи?

            У: Рассуждением-доказательством.

            П: Какую мысль необходимо заявить в зачине?

            У: Книги читать необходимо.

            П: Сформулируйте тезис сначала в одном предложении, простом по составу, повествовательном по интонации. А затем сформулируйте тезис в виде вопроса и ответа на него.

            У:        1. Чтение книг – это не просто приятное занятие, но и необходимое занятие.

                        2. Нужно ли в наше время читать книги? Да, несомненно.

            П: Какие доводы, какие доказательства, подтверждающие тезис, вы можете привести?

            У:        Книги расширяют кругозор.

                        Книга даёт возможность восхищаться языком.

                        Книга заставляет думать, развивает мысль.

            П: Какие примеры, подтверждающие тезис, можно привести?

            У: Высказывания о книгах писателей, влияние книг на поступки людей.

            П: Как бы вы сформулировали вывод?

            У: Наша жизнь обеднела бы без книг.

            В тетрадях должна появиться запись.

Нужно ли в наши дни читать книги?

Зачин (тезис)             –          (Учащиеся пишут свой вариант)

Центральная часть    –          1. Книга расширяет кругозор.

(аргументы)                          2. Книга даёт возможность восхищаться языком.

                                                           3. Книга заставляет думать, развивает мысль.

(примеры)                                         1. Высказывания писателей о книгах.

                                                           2. Влияние книг на поступки людей.

Концовка (вывод)                (Учащиеся пишут свой вариант)

V.          Подведение итогов урока (цель – проверить усвоение учащимися теоретического материала о статье).

            П: Проверьте себя, как вы усвоили особенности жанра статьи.

            Допишите предложения.

1)      Статья начинается с …, заканчивается …

2)      Для связи аргументов с тезисом в статье используются …

3)      Вывод обычно присоединяется словами …

4)      По типу речи проблемная статья ..

5)      Основная мысль формулируется в …

VI.        Домашнее задание.

            П: Какие проблемы волнуют вас?

            П: О чём бы вы хотели написать статью?

            П: Напишите статью на самостоятельно избранную тему.