Урок «Святочный рассказ в художественном осмыслении М.Горького. (Рассказ «О мальчике и девочке, которые не замерзли.».)
Инфоурок Литература Другие методич. материалыУрок «Святочный рассказ в художественном осмыслении М.Горького. (Рассказ «О мальчике и девочке, которые не замерзли.».)

Урок «Святочный рассказ в художественном осмыслении М.Горького. (Рассказ «О мальчике и девочке, которые не замерзли.».)

Скачать материал

План-конспект урока внеклассного чтения в 6 классе.

 

Учитель русского языка

 и литературы

МАОУ «Средняя школа № 10»

 г. Володарск

Миронова Татьяна Геннадьевна

 

Тема урока: «Святочный рассказ в художественном осмыслении М.Горького. (Рассказ «О мальчике и девочке, которые не замерзли.».)

Цели урока:  

·         Развитие навыков смыслового чтения: извлечение информации из прочитанного, ее интерпретация; анализ содержания и некоторых художественных особенностей текста; самостоятельная оценка поступков героев; определение авторского отношения к героям и событиям рассказа; понимание авторского замысла.

·         Организация духовного общения, содержанием и смыслом которого является самостоятельное открытие обучающимися нравственных законов человеческого общества, формирование системы их духовно-нравственных ценностей, расширение социального опыта.

·         Развитие эмоциональной сферы и эмпатийной культуры шестиклассников.

Методическая цель: проектирование урока с учетом требований ФГОС.

·         Средства реализации методической цели: совместное целеполагание, планирование деятельности на уроке; самостоятельная оценочная деятельность на критериальной основе; приемы работы с текстовой информацией: определение ключевых слов, основных эпизодов рассказа, интерпретация содержания прочитанного текста; постановка вопросов этического и нравственного характера, проблемный анализ рассказа, ролевое чтение, пересказ; метод духовного контакта, рефлексивно-аналитические задания, прием “эпиграф”, индивидуальные и групповые  задания, полилог.

 

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:

-познавательная сфера: знать героев произведения, жанровые особенности рождественского рассказа; выявлять в тексте художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка; уметь сопоставлять произведения разных авторов

-ценностно-ориентационная сфера: формировать собственное отношение к рассказу М.Горького «О мальчике и девочке, которые не замёрзли», его проблематике, приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы; оценивать выразительное чтение одноклассников; анализировать формы выражения авторской позиции;

-коммуникативная сфера: рассказы, устные ответы на вопросы с использованием цитирования;

-эстетическая сфера: определять художественную функцию изобразительно-выразительных средств языка в произведении.     

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные: (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД)

Познавательные: отвечать на вопросы учителя и делать выводы; находить нужную информацию в тексте,

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог и вести диалог, работать индивидуально в группе; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.

 Формы работы учащихся на уроке: Слово учителя, эвристическая беседа, работа в группах, работа с фрагментами текста, анализ образной системы рассказа, чтение в лицах.

 

 Оборудование: учебник «Литература. 6 класс» под редакцией В.Я. Коровиной, портреты А.И. Куприна, М.Горького, иллюстрации к рассказам, мультимедийный проектор, компьютер.

Предварительная подготовка к уроку:

1.Прочитать рассказ М. Горького «О мальчике и девочке, которые не замерзли.»

2. Подготовить чтение по ролям эпизода «Машка и Катька после встречи с полицейским»

3.Подготовить цитатную сравнительную характеристику Катьки и Мишки.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Мотивационно - установочный этап. (6 мин)

 

1.Проверка готовности обучающихся к уроку. (1мин)

 

Цель: подготовить учащихся к работе на уроке.

Учитель приветствует класс.

Взаимодействуют с учителем.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания

2. Актуализация знаний. (3 мин.)

 

Цель: подготовить почву для активного усвоения нового материала посредством повторения ранее полученных знаний.

Помогает сформулировать тему урока.

Формулируют тему урока, работают с таблицей.

Регулятивные:

Осуществление целеполагания

 

Коммуникативные

Умение вести дискуссию, осуществлять коммуникацию в ходе обсуждения проблемной ситуации

3. Постановка цели и задач урока. (2 мин)

 

Цель: повысить мотивацию к учебной деятельности.

Помогает сформулировать цели и задачи.

Формулируют цели и задачи.

 

II. Организационно – деятельностный этап. (29 мин)

 

1.Первичное усвоение новых знаний. (10)

 

Цель: создать условия для первичного осмысления и восприятия текста.

Организует работу в группах.

Работают в группах, анализируют, делают выводы.

Личностные:

нравственная оценка действий персонажа как основа морально-этической ориентации личности учащихся

 

Познавательные:

установление учащимися связи между информацией полученной ранее, её актуализация в настоящем, поиск и выделение необходимой информации,

 

Регулятивные:

осуществление планирования в процессе групповой работы.

 

Коммуникативные:

организация сотрудничества в малых группах, умение учитывать позицию собеседника при подготовке группового решения задачи

2.Первичная проверка понимания. (8 мин)

 

Цель: установить правильность и осознанность усвоения нового учебного материала.

Задает вопросы

Работают с домашним заданием(таблица), отвечают на вопросы

Познавательные:

интерпретация фрагментов художественного текста в соответствии с предложенным заданием

Коммуникативные:

Умение высказывать и обосновывать свою позицию.

 

Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.

3.ФИЗМИНУТКА. (1 мин)

 

4.Первичное закрепление. (10 мин)

 

Цель: обеспечить условия для усвоения новых знаний и способов действий.

Помогает выявить сходство и различие рассказов, задает вопросы.

Сопоставляют рассказы, отвечают на вопросы.

Познавательные:

умение находить соответствие, устанавливать ассоциативные связи Коммуникативные:

умение высказывать и обосновывать свою позицию.

Познавательные:

понимание замысла автора через восприятие художественного образа

III. Контрольно – регулировочный этап. (7 мин)

 

1.         Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция(5 мин.)

 

Цель: выявить качество и уровень овладения знаниями и способами действий, обеспечить их коррекцию.

Корректирует ответы, если требуется, задаёт вопросы.

Делают выводы

Познавательные: умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи.

2.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин)

 

Цель: обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Объясняет, как выполнить домашнее задание

Выбирают уровень домашнего задания

Личностные: соотнесение теории и практики.

IV. Рефлексивно – оценочный этап (подведение итогов занятия)(3 мин)

 

Цель: настроить учащихся на рефлексию своего поведения, усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Оценивает работу класса.

Оценивают свою работу.

Познавательные: понимание замысла автора через восприятие художественного образа

Коммуникативные:  

умение высказывать и обосновывать свою позицию; приобретение опыта общения с одноклассниками и учителем

 Регулятивные:

подведение итогов оценивание собственной деятельности на уроке.

Ход урока.

I. Мотивационно - установочный этап. (Организовать

обобщение изученного, мотивировать учащихся к

учебному действию, применить постановку проблемного вопроса.)

 

1.Проверка готовности обучающихся к уроку.

2.Актуализация знаний

 Формулировка темы урока.

Мы прочитали рассказ «Чудесный доктор» А. И. Куприна и отметили его жанровую принадлежность. Какова она? (Святочный рассказ)

Давайте вспомним признаки святочного рассказа.

 

Традиционный святочный рассказ

Рассказ М. Горького

Действие происходит в канун Рождества на улице

Действие происходит в канун Рождества на улице

Социальная тематика рассказа.

Социальная тематика рассказа.

Главный акцент на трудной жизненной ситуации героев рассказа, для разрешения кризиса требуется чудо

 

Чудо- это не только вмешательство внешних сил, но и счастливая случайность, удачное совпадение

 

Светлый и радостный финал рассказа

 

Герои пассивны.

 

Главная задача автора - вызвать сочувствие, сострадание.

 

Вера в милосердие, надежда на помощь извне.

 

 

Учитель: На дом вам было задано прочитать рассказ М. Горького «О мальчике и девочке, которые не замерзли.» Обратите внимание на эпиграф к уроку: «Человек — чудо, единственное чудо на земле, а все остальные чудеса её — результаты творчества его воли, разума, воображения».

 

                                                                                                              М.Горький

В конце занятия мы подумаем, как эти слова связаны с темой нашего урока.

Можно ли прочитанный вами рассказ М. Горького назвать святочным?

Ответ учащихся: Можно. (Действие происходит в святочный вечер, есть социальная тематика.)

Учитель: Хорошо, давайте заполним первые два пункта.

Действительно, Горький не выходит за рамки жанровых традиций, выбирая в качестве времени действия святочный вечер, а в качестве места – городскую улицу.  Социальная тематика, безусловно, есть.

Но прочтем начало рассказа:

Учащиеся: «Я понимаю хорошие намерения авторов святочных рассказов, несмотря на их жестокость по отношению к своим персонажам; я знаю, что они, авторы, замораживают бедных детей для того, чтоб напомнить о их существовании богатым детям, но лично я не решусь заморозить ни одного бедного мальчика или девочки, даже и для такой вполне почтенной цели…»

Учитель: Мы слышим иронию писателя по отношению к авторам святочных рассказов. Утверждается мысль, что он не намерен следовать правилам святочного рассказа. Давайте попробуем доказать, что это так. Тема нашего урока:

«Святочный рассказ в художественном осмыслении М.Горького. (Рассказ «О мальчике и девочке, которые не замерзли.».)

3. Постановка цели и задач урока. (Организовать построение

проекта изучения нового знания.)

Цель: понять идейно-тематическое содержание рассказа, выяснить, как осмысляет М. Горький жанр святочного рассказа.

 

Задачи урока:

сравнить рассказы А.И. Куприна и М.Горького,

проанализировать образы, сюжет, изобразительно-выразительные средства,

заполнить вторую часть таблицы «Сравнение традиционных святочных рассказов и рассказа М. Горького».

 

II. Организационно – деятельностный этап. (Организовать

реализацию построенного проекта, используя групповую форму работы.)

Учитель: Проанализируем прочитанное. Какие изобразительно-выразительные средства использует автор, чтобы нарисовать обстановку на улице?

 Работа в группах (обучение анализу текста):

1 группа  анализирует пейзаж, акцент на образе снега

2 группа анализирует звуковые образы

3 группа изображение людей

4 группа состояние главных героев

Снег: Дул ветер, вздымая тут и там прозрачные (эпитет) тучки снега. (метафора) Эти холодные тучки(эпитет), неуловимых (эпитет)очертаний, красивые и лёгкие(эпитет), как куски смятой кисеи(сравнение), кололи ледяными уколами(метафора) кожу щёк, осыпали морды лошадей, на телеграфных проволоках висел иней, и они казались шнурами из белого плюша(сравнение)..., метались лёгкие тучки снега, и холодный ветер становился острей.(эпитеты) И тучки снега понемногу превращались в густые вихристые клубы. (метафора) Они крутились по улице, тут -- в форме белых столбов (сравнение), там -- в виде длинных полос пышной ткани, осыпанной бриллиантами(сравнение)... Было приятно смотреть, когда такие полосы извивались над фонарями или летели мимо ярко освещённых окон магазинов. Тогда они вспыхивали массой разноцветных искр, холодных и колющих глаз своим острым блеском (развёрнутая метафора).

Вывод учащихся: Автор использует метафоры, эпитеты и сравнения и создает, с одной стороны, образ снега красивого, яркого, блестящего, вызывающего ассоциации с богатством и благополучием, атмосферой праздника. С другой стороны, колючего, холодного, неприятного, острого.

Звуковые образы: лошади мотали головами и звучно (эпитет) фыркали, телеграфные столбы глухо гудели (эпитеты), визгливо (эпитет) скрипел снег под полозьями саней, и где-то далеко по улице рассыпался свежий и звонкий (эпитет) женский смех...

ветер стал тихонько насвистывать какую-то святочную ариетту (олицетворение, метафора), дребезг стеклянной двери На улице было шумно и оживлённо (эпитеты).

Вывод учащихся: В общую музыку предпраздничного оживления врываются диссонирующие ноты.

Люди:  Мчались рысаки, шли пешеходы, причём одни из них шли торопливо (эпитет), а другие неторопливо (эпитет), и эта разница, очевидно, зависела от того, что первые имели некоторые дела и заботы или не имели тёплых пальто, а вторые не имели никаких дел и забот и имели не только тёплые пальто, но даже и шубы. (противопоставление)

Вывод учащихя: Люди разделены на праздно гуляющих, хорошо одетых и спешащих по делам, не имеющих теплой одежды. Показано явное социальное расслоение.

 

Состояние героев: Но, хотя всё это и было красиво, оно ничуть не интересовало пару моих героев. Снег летел им навстречу и слепил глаза. Иногда снежное облако покрывало их с головой и завёртывало обе маленькие фигурки в прозрачную пелену, которую они быстро разрывали в своём стремлении к теплу и пище... ( развёрнутая метафора)

Вывод учащихся: Зимний вечер красив, завораживает своим блеском, должен бы был вызывать радостное, праздничное настроение. Но герои безразличны к этой красоте, снег и ветер – это холод и неприятные ощущения, которые им надо преодолеть, чтобы заработать.

Учитель: На каком приёме основано описание, людей, у которых дети просят милостыню, и самих детей?

Учащиеся: Антитеза. (Противопоставление.)

Учитель: Какие детали одежды подчеркивают противопоставление?

Учащиеся: «шуба с пышным воротником», ротонда  и  лохмотья.

Словарная работа: Ротонда — женская верхняя одежда в виде просторной накидки. Вошла в моду в XVIII веке, была популярна вплоть до конца XIX, пока в женской одежде преобладали фасоны платьев с широкими юбками. Длина ротонд варьировалась от короткой, до талии, до весьма длинной, почти достигающей подола платья.

Учащиеся: А вспомните рассказ Куприна А.И.? Так же лаконично было противопоставление?

Учащиеся: Деталей было много: магазины, экипажи, дома с праздничными елками.

Учитель: Чем объясняется такая разница?

Учащиеся: А. И. Куприну было важно показать бедственное положение, в котором оказалась семья братьев.

Учитель: А М. Горькому  важно показать не нищету героев, поскольку они уже давно привыкли выживать. Автор переключает внимание читателей на образы детей. Внесем в таблицу наш вывод. ( Пункт три)

1.     Первичная проверка понимания. (Проверить понимание учащимися образной системы рассказа, используя индивидуальную форму работы.)

Учитель: Итак, дома вы собирали материал для характеристики героев. Посмотрим с помощью каких средств языка автор изображает Мишку и Катьку. Зачитайте получившиеся ответы.

 

 

Мишка

Катька

Портрет

Лицо у него было худое, с плутоватыми, но не по-детски сухими глазами и с острым, немного горбатым носом.

 

приглаживая ручонками льняные волосы на голове

на её грязные щёки, и её голубые глазки смущённо щурились.

Как ведут себя

с видом человека, который знает цену себе и твёрдо уверен в справедливости своего взгляда на дело.

судорожно зевнула и присела на корточки в угол ворот.

 

 

Они шли рядом друг с другом степенной походкой людей серьёзных и озабоченных.

 

В трактире

зорко усмотрел свободный столик в углу и, ловко лавируя, прошёл к нему, быстро разделся и отправился к буфету

помчался за кипятком

степенно сидел за столом и, откинувшись на спинку стула, с важной миной хорошо поработавшего ломового извозчика -- сосредоточенно крутил себе сигарку из махорки

Катька тоже стала раздеваться, робко поглядывая по сторонам.

 

Она так вот никак не могла ещё привыкнуть к могучей, оглушающей гармонии кабака и втайне всё ожидала, что их обоих "турнут по шеям" отсюда, или выйдет ещё что-либо худшее.

она старалась смотреть вокруг себя независимо и просто.

 

Ели они оба с чувством, с толком, с расстановкой, как истые гастрономы.

 

степенный Мишка насмешливо бурчал:

   -- Ишь ты, матушка, навалилась!..

 

И если Катька, сбиваясь с такта, жадно откусывала большой кусок, отчего её щёки распирало и у неё смешно таращились глаза,

это смущало, и она, чуть не давясь, старалась скорее прожевать вкусную пищу.

 

Вывод учащихся: Автор уделяет внимание не столько внешнему виду, сколько поведению детей. Характеризуя поведение Мишки, писатель использует много глаголов, что говорит о его деятельной, самостоятельной, активной натуре. Отмечаем также обилие наречий, которые усиливают это впечатление. Катька в отличие от брата пассивна, робка, нерешительна, старается подражать ему, учиться у него.

Учитель: Важной характеристикой героев является речь. Давайте послушаем наших героев.

Подготовленные ученики читают эпизод «Машка и Катька после встречи с полицейским»

Учитель: Подчеркивает ли речь разницу между Катькой и Мишкой? Какие предложения преобладают в их речи?

Учащиеся: Катка немногословна, говорит робко, удивляется смекалке и храбрости брата, боится тетеньки. Речь Мишки эмоциональна, что передаётся обилием вопросительных и восклицательных предложений. Он командует Катькой и поддерживает её.

Учитель: Что мы узнаём о жизни Катьки и Мишки из их диалогов?

Учащиеся: Живут без родителей, работают на тётку, в доме часто пьют, тетка наказывает детей.

Учитель: Какие чувства вызывают у вас дети?

Учитель: Жалость, сочувствие.

3. ФИЗМИНУТКА –

4. Первичное закрепление. (Продолжить обучение сопоставительному анализу произведений, используя работу в парах.)

Учитель: Давайте вспомним рассказ «Чудесный доктор» А.И.Куприна и сравним героев, найдём сходство и различие.

Работа в парах.

Выводы учащихся: В обоих произведениях дети находятся в сложной жизненной ситуации, вызывают сочувствие. В рассказе М. Горького у них нет родителей. В произведении А. И. Куприна дети вышли на улицу, чтобы выполнить поручение матери. Герои рассказа М. Горького  работают на тётку. Родители любят Ваню и Гришу, Катьку и Мишку тётка бьёт, заставляет просить милостыню.

Учитель: Кто спасает семью Мерцаловых?

Учащиеся: Чудесный доктор.

Учитель: Происходит ли чудо в рассказе М.Горького?

Учащиеся: Нет, Мишка сам принимает решение.

Учитель: Рассказ заканчивается тем, что герои (хотя и совершенно буднично) справились с проблемами, в качестве «чудесного» избавления от бед преподносится стойкий характер Мишки. (Внесём в таблицу пункт 4)

Мы отмечали с вами ассоциации с названием «Чудесный доктор» Какие?

Учащиеся: Это чудо, святой человек, счастливая встреча, молитвы о докторе. Финал рассказа оптимистический, рождественское чудо произошло.

Учитель: Обратимся к названию рассказа М. Горького, на что обращает внимание писатель?

Учащиеся: В нём делается акцент не  на  чуде, а на  характере героев, и чудо в том, что они не замёрзли и не погибли.

Учитель: Правильно. (Внесём пункт 5 и 6 в таблицу) Всё, что связано с темой святочного чуда отвергается, и можно услышать и понять иронию автора, не верящего в его возможность. Подтвердим эту мысль текстом.

 Учащиеся: «Мальчик или девочка порядочного святочного рассказа обыкновенно стоят перед окном какого-нибудь большого дома, любуются сквозь стекло ёлкой, горящей в роскошных комнатах, и затем замерзают, перечувствовав много неприятного и горького.

 Не будь с ней Мишки, она, может быть, и замёрзла бы; но этот опытный пострелёнок твёрдо решил всячески мешать ей сделать этот обыкновенный святочный поступок

Учитель: И Христос упоминается только в реплике Катьки: « Пода - айте Христа ради!» (Заполним пункт 7)

III. Контрольно – регулировочный этап. (Формировать умения делать выводы, используя фронтальный опрос.)

1.     Учитель: Прочтём ещё раз финал рассказа?

 Учащиеся: «По моему мнению, крайне нелепо замораживать детей, которые имеют полную возможность погибнуть более просто и естественно.»

Учитель: Как вы его понимаете?

Учащиеся: Сегодня дети выжили, а завтра могут погибнуть

Учитель: Заполним пункт 8.

2.     Учитель: Обратимся к нашей таблице и отметим различия между рассказом Горького и традиционными святочными рассказами

Традиционный святочный рассказ

Рассказ М. Горького

Действие происходит в канун Рождества на улице

Действие происходит в канун Рождества на улице

Социальная тематика рассказа.

Социальная тематика рассказа.

Главный акцент на трудной жизненной ситуации героев рассказа, для разрешения кризиса требуется чудо

Акцент на характерах героев.

Чудо- это не только вмешательство внешних сил, но и счастливая случайность, удачное совпадение

Герой святочного рассказа может избежать смерти совсем не по счастливой случайности, а благодаря своему характеру, своей способности противостоять обстоятельствам.

Герои пассивны.

Персонажи наделены жизнестойкостью, активностью и самостоятельностью.

Главная задача автора - вызвать сочувствие, сострадание.

Вызвать уважение к героям

Вера в милосердие, надежда на помощь извне.

Вера в сои силы.

Светлый и радостный финал рассказа

Финал двойственный.

Учитель: Вместо пассивности героев классики  М.Горький наделяет своих персонажей жизнестойкостью, активностью и самостоятельностью. Акцент в рассказе Горького смещается с темы страданий  ребёнка на иное: герой святочного рассказа может избежать смерти совсем не по счастливой случайности, а благодаря своему характеру, своей способности противостоять обстоятельствам. Именно это качество, воплощённое по большей части в образе Мишки. Здесь нет акцента на жалости к героям – утверждаются энергия и жизненная сила как самое действенное средство спасения.

2. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Учитель: Я предлагаю на выбор три варианта заданий:

Инсценировать один из эпизодов на выбор.

Написать сценарий постановки рассказа.

Написать небольшой текст о том, как эпиграф связан с темой урока. (5-8 предложений)

IV. Рефлексивно – оценочный этап (подведение итогов занятия)

1.     Учитель: Еще раз обратимся к эпиграфу урока, к словам М. Горького:

«Человек — чудо, единственное чудо на земле, а все остальные чудеса её — результаты творчества его воли, разума, воображения».

Через всё  творчество М. Горького проходит мысль о том, что человека формирует его сопротивление жизненным обстоятельствам (Например,  автобиографическая трилогия «Детство» «В людях», «Мои университеты», одну из частей которой мы будем изучать в 7 классе), и в данном рассказе тоже можно увидеть эту горьковскую идею. Эта идея полемична традиции святочного рассказа.

Оценка работы учащихся на уроке.

2.Дополните высказывания:

для меня важно и интересно…

мне было трудно…

мне не понравилось…

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.