|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обуч-ся
|
Формируемые УУД
|
|
Мотивационный этап
|
|
Приветствует.
Мотивирует к обучению.
|
Слушают учителя.
Готовятся к
восприятию учебного материала.
|
К.: формирование
атмосферы исследования, сотворчества.
Р.: готовность к
самообразованию.
П.:
формулирование проблемы; выделение и формулирование цели урока.
Л.: проявление
интереса к учению; соблюдение моральных норм в отношении присутствующих на
уроке; становление смыслообразующих функций.
|
|
Актуализация знаний и пробное учебное
действие
|
|
Организует
повторение пройденного.
1)
Учебный диалог по теме
« Центральные образы поэмы» (работа в парах)
2)Монологическое
высказывание «Идейное значение «золотого слова»
Святослава» (инд. работа с последующим рецензированием)
3) Письменный
ответ на вопрос (по выбору уч-ся):
- Каким вы
представляете себе автора «Слова…»?
- Чем отличается
«Слово…» от русских былин и летописей?
|
Выполняют
предложенные задания.
|
К.: выражение
,пояснение и аргументация своей точки зрения.
Р: осуществление
рефлексии своей деятельности.
П.: умение
применять знания в конкретной ситуации.
|
|
Выявление места и причины затруднения
|
|
Организует
обсуждение результатов предыдущего этапа
1) Постановка учебной задачи: прием «Чужое мнение» (коллективная работа)
Не много
найдется во всей мировой литературе произведений, которые вызывали бы к себе
столь длительный и пристальный интерес. Игореву песнь издают и переиздают.
Создана огромная поэтическая библиотека вариаций на тему «Слова». О поэме,
многократно переведенной на множество европейских и восточных языков, спорят
ученые в самых различных странах мира. В последние десятилетия появились
исследования этого произведения не только у наших славянских соседей, но и в
США, Австралии, Англии, Франции, Италии...
-
В чем же притягательность «Слова»?
|
Обдумывают
ответы на вопросы
|
Л.: осознают свои трудности и стремятся к их
преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
П.: устанавливают причинно-следственные связи,
делают выводы.
Р.: осознают недостаточность своих знаний.
К.: задают вопросы с целью получения необходимой
для решения проблемы информации
|
|
Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения
|
|
Организует
беседу по постановке целей урока
1. Совместное целеполагание.
·
Актуализировать…
·
Формировать…
Совершенствовать…
·
Воспитывать…
|
Участвуют в
полилоге, выполняют задания.
|
К.:
представление конкретного содержания; речевое сообщение.
Р.: определение
учебной цели; ее формулирование и удержание.
П.: формирование
предметных понятий, систематизация знаний.
|
|
Практическая деятельность по реализации
построенного проекта
|
|
Включает
учеников в учебную деятельность с учетом индивидуальных особенностей.
1. Слово учителя (фронтальная работа).
В «Слове»
земля Русская предстает во всей своей исторической и природной красоте.
Глазами автора народ словно впервые взглянул народные и давно обжитые места.
Раскинувшаяся на необъятных просторах от Волхова до Черного моря, Русская
земля была «украсно украшена» городами, селами, крепостями.
Можно
сказать, что Русь выросла и закалилась в борьбе со Степью. Обороняясь, а
нередко переходя в наступление, Русь отстаивала и свой народ, и
государственность, и свою молодую, несомненно незаурядную культуру, и
выполняла роль щита Европы на Востоке. Недаром с такой гордостью вспоминается
в Игоревой песне «поход Святослава» — грозного и великого, который, наступая
на землю половецкую, притоптал холмы и яруги, взмутил реки и озера, иссушил
потоки и болота, пленил хана Кобяка.
Но наступила
невеселая година, когда, по словам Игорева певца, стал брат оспаривать брата,
и стали князья про малое «это великое» говорить. Из-за усобиц стали «поганые»
со всех сторон приходить с победами на землю Русскую. Автор не просто
вспоминает о минувших победах, не только скорбит о несчастьях современности,
постигших Русскую землю. Поэт призывает встать за «обиду сего времени», за
землю Русскую.
Основным
источником представлений об авторе «Слова…» является его текст. Ни в
произведениях древнерусской литературы, ни в других документах нет сведений
об авторе.
Д. С. Лихачёв
исследовал образ автора и пришёл к следующим выводам:
— автор
«Слова…» был внимательным читателем и прекрасно знал текст «Повести
временных лет», выбрав из неё описания событий прошлого;
— близость
образов «Слова…» к устной народной поэтике свидетельствует о широком
художественном кругозоре автора;
— автор
использует исторические песни, летописи и устный эпос, пытаясь найти причины
княжеских усобиц;
— автор
«Слова…» не историк и не летописец, но его отношение «к событиям
современности в высшей степени исторично»;
— автор
хорошо знает политическую обстановку своего времени, точность в изображении
незначительных реалий; подтверждает, что «Слово…» писалось вскоре после
похода Игоря Святославича в 1185 году;
— автор
«Слова…» принадлежит к феодальным верхам, он образован, знает военное дело,
политические и родовые связи князей и княжеств;
— автор
отразил в «Слове…» интересы народных масс, объективно описывая причины,
приведшие Русь к феодальной раздробленности;
— автор
осуждает безрассудность похода: он был не продуман, закончился поражением,
вызвал волну набегов половцев на Русь. Но автору симпатичны Игорь, его брат
Всеволод, всё «гнездо» потомков Олега Святославича (он назван Гориславичем за
то, что принёс на Русь горе).
Существует
множество гипотез об авторстве «Слова…». По мнению Д. С. Лихачёва, «автор
„Слова“ мог быть приближённым Игоря Святославича: он ему сочувствует. Он мог
быть и приближённым Святослава Киевского: он сочувствует и ему. <…> Он
мог быть дружинником: дружинными понятиями он пользуется постоянно. Он,
несомненно, был книжно образованным человеком, и по своему социальному
положению он вряд ли принадлежал к эксплуатируемым классам населения.
<…> Автор „Слова“ занимал свою независимую от правящей верхушки
феодального общества патриотическую позицию. Ему были чужды местные интересы
феодальных верхов и были близки интересы широких слоёв трудового населения
Руси — единых повсюду и повсюду стремившихся к единству Руси».
2.
Обобщающая беседа
(коллективная работа):
- Каким вы
представляете себе автора «Слова…»?
= Вопрос 2 из
раздела учебника «Размышляем о прочитанном».
Физкультминутка
|
Выделяют главное,
устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми
явлениями, отвечают на вопросы. Делают необходимые записи.
Выполняют
физкультминутку
|
К.: оценка
суждения, сотрудничество с одноклассниками, построение продуктивного
взаимодействия.
Р.:
осуществление рефлексии своего поведения и своей деятельности, их коррекция.
П.: установление
правил продуктивной работы.
|
|
Первичное закрепление с комментированием
во внешней речи
|
|
Организует
работу по обобщению и систематизации знаний и формированию рациональных
способов применения их на практике. Эвристическая беседа, подбор своих
примеров, иллюстрирующих природу изучаемого явления.
1. Работа
с текстом по теме «Фольклорные мотивы в поэме»: аналитические задания (работа в парах с последующим обсуждением):
·
Выразительное
чтение отрывка
«Слова…»: «Тогда вступил Игорь-князь в золотое стремя…» - «…ища себе чести, а
князю славы»
·
Исследовательское
задание
Задание:
= Укажите
фольклорные элементы в «Слове…» на примере данного отрывка
|
Фольклорные
элементы
|
Примеры из
текста
|
|
Постоянные
эпитеты
|
«Чисто поле»
|
|
олицетворения
|
«свист
звериный…кличет на вершине дерева», «кричат телеги их»
|
|
Перечисления
|
«подстерегают
птицы по дубам;
Волки грозу
подымают по оврагам;
Орлы клекотом
на кости зверей рвут;
Лисицы брешут
на червленые щиты»
|
|
Риторические
восклицания, обращения
|
О русская
земля!
|
|
Параллелизмы
|
«заря свет
уронила,
Мгла поля
покрыла.
Щекот
соловьиный уснул,
Говор галок
пробудился»
|
|
Сравнения
|
«кричат телеги
их в полночи,
словно лебеди
распущенные»
|
|
Рефрены
|
«О русская
земля! Уже ты за холмом!»
|
2. Практическая
работа по теме
«Соединение языческой и христианской образности»: исследовательская
работа с текстом (коллективная работа):
= Д. С.
Лихачёв пишет, что автор упоминает в «Слове…» языческих богов, но нельзя
утверждать, что верит в них. Языческие божества в «Слове…» — символы природы,
художественные образы. Одушевление природы — это не отражение религиозных
представлений автора, а образы художественной системы «Слова…». Он одушевляет
природу поэтически, потому что поэзия ещё связана для него с языческими,
дофеодальными корнями. Сам автор — христианин: Игорю помогает бежать из плена
Бог, Игорь едет к Богородице Пирогощей и т. д.
= Заполните
цитатную таблицу, вписав в неё примеры языческой и христианской образности из
«Слова…» (в переводе Н. А. Заболоцкого):
|
Языческие
образы
|
Христианские
образы
|
|
Боян, оратай,
поле брани
|
Колокольный
перезвон, за христиан, песни
|
|
Серый волк,
орёл, лебеди, соколы, галки, буй тур, лисы, чёрный ворон, кукушка
|
Нет
соответствия
|
|
Внук Велеса,
Див, Стрибожьи внуки, внук Даждь-бога, Карна, Желя
|
Господь,
Пирогощая Богородица
|
|
Солнце, ветер,
месяц, молнии, гром, дождь, мать-земля, река, сине-море, небо,
Днепр-словутич
|
Мрак, свет
(солнце)
|
3.
Аналитическая беседа по теме «Язык поэмы» (коллективная работа):
- Почему нельзя
судить о языке «Слова…» по современному переводу?
= *Найдите в
«Слове…» примеры метафор, образов-символов, гипербол, анафор и объясните их
роль.
= Вопрос 3 из
раздела учебника «Развиваем дар слова».
|
Выделяют главное,
устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми
явлениями, отвечают на вопросы.
|
Л.: осваивают
новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; оценивают
усваиваемое содержание.
Р.: адекватно
оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины
и пути преодоления.
К.: формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
|
Этап самостоятельной работы
|
|
Актуализирует
ведущие способы аналитической, исследовательской, мыслетворческой
деятельности.
1) Р.р.
Аналитическая работа: чтение и анализ фрагментов поэмы (парная/ груп. работа с последующим
обсуждением):
Группа 1. Часть вторая. Сон Святослава. Золотое
слово Святослава.
= Выразительно
прочитайте фрагменты части второй (по выбору учителя).
= Составьте
лексические и историко-культурные комментарии: опутали в путины;
Тмуторокань; девы готские, время Бусово, месть Шаруканья; татраны, топчаки,
ольберы и ревуги; под самым Римовым; по ногате, по резани на круг; дверь
Дуная заперев на ключ; бремена; салтаны; хинова; деремела, ятвяги; князь
Ингварь, ляшская сталь; с Дудуток до Немиги; Хорсу бег пересягнуть.
- *Какие образы-символы есть в сне Святослава?
- Какую
характеристику автор даёт Святославу и князьям?
= Вопрос 1 из
раздела учебника «Размышляем о прочитанном».
- Какие метафоры
использованы для изображения русских князей?
Группа 2. Часть третья. Плач Ярославны. Бегство
Игоря из плена.
= Прочитайте
выразительно фрагменты части третьей (по выбору учителя).
= Составьте
лексические и историко-культурные комментарии: Овлур; гоголь; Стугна; мы
его опутаем девицей; по Боричеву, к Пирогощей Богородице.
= Вопрос 3 из раздела учебника «Размышляем о
прочитанном».
- Какие черты
Ярославны присущи образу древнерусской женщины?
- Почему она
обращается за помощью к силам природы?
Группа 3. Образ Русской земли.
= Прочитайте
выразительно фрагменты «Слова…», в которых изображается Русская земля (по
выбору учителя).
- Природа
сочувствует людскому горю во время войны или мешает воинам?
- Каким
изображён в «Слове…» русский народ?
= *Составьте
список географических названий «Слова…» и охарактеризуйте его художественное
пространство.
- В чём различие
образов Русской земли и Половецкой степи?
- Как в «Слове…»
отразилась история Руси и патриотическая позиция автора?
- Чем мысль
автора о единении русских земель созвучна нашему времени?
|
Выполняют
задание, презентуют самостоятельную работу.
|
К.:
сотрудничество в поиске, обработке информации; определение правильности
выполнения заданий; построение монологического высказывания.
Р.: включение в
деятельность по плану.
П.: определение
способов взаимодействия; оценка своих возможностей в достижении цели
|
|
Этап включения в систему знаний и повторения
|
|
Предлагает
задания на применение способов действий, вызвавших затруднения,
повторение и закрепление ранее изученного и подготовку к изучению
следующих разделов курса.
1. Р.р.
Работа по развитию культуры речи: творческое задание (инд. работа с последующим
обсуждением)
= Письменно
ответьте на один из вопросов:
·
Чем привлекательны
образы русских князей в «Слове…»?
·
Какие лучшие черты
русской женщины отражены в образе Ярославны?
·
Каким предстаёт в
«Слове…» образ Русской земли?
·
Каковы способы выражения
авторской позиции в «Слове…»?
|
Выполняют
задание.
|
К.: сотрудничество в поиске, обработке
информации; определение правильности выполнения заданий; построение
монологического высказывания.
Р.: включение в
деятельность по составлению связного речевого высказывания.
П.: определение
способов взаимодействия; оценка своих возможностей в достижении цели
|
|
Этап рефлексии
|
|
Создает условия
для коллективной и индивидуальной работы с учетом индивидуальных «зон
выпадения»:
1) Стратегия «Свободный микрофон»:
- Какими чертами
обладает в «Слове…» образ автора?
- Почему в
«Слове…» присутствуют и языческие, и христианские образы?
- Каковы
особенности языка «Слова…»?
2)Задает д/з: письменно
ответить на один из проблемных вопросов или выполнить задание 1 из раздела
учебника «Творческое задание» (по выбору учащихся); составить таблицу
«Периодизация русской литературы XVIII века (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»).
Групповое
задание. Выполнить
коллективный учебный проект: электронная презентация «Классицизм в
изобразительном искусстве».
3)
Выставление отметок (с
комментированием)
|
Фиксируют
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
оценивают собственную деятельность на уроке
|
К.: отображение
в речи совершаемых действий.
Р.:
проектирование способов и форм деятельности на основе выявленных затруднений.
П.: выработка
маршрута по преодолению затруднений.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.