Урок в 5 классе по ФГОС "Корни -лаг-,-лож-"

Класс      5

Тема	Правописание корней -лаг-, - лож-
Тип урока	Урок  новых знаний
Планируемые результаты (УУД)	Предметные: Повторить  чередование гласных е-и в корнях; научиться выбирать гласную в орфограмме а-о в корнях –лаг-,- лож- . Понимать, что корни с чередованием  вызывают затруднения, так как невидимы за приставками; пользоваться толковым словарем для определения значения слова. Метапредметные:      1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать. 2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы. 3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей деятельности и деятельности группы. Личностные:  формировать адекватную самооценку;  устойчивую мотивацию к обучению, прививать интерес  к познавательной деятельности.
Основные понятия	Чередование, корень
Решаемые проблемы	Что такое прямое значение слова?  На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора?  Что такое олицетворение?
Деятельностный компонент урока	Уметь: - находить орфограмму ; - научиться пользоваться орфограммой при выборе гласной - пользоваться толковым словарем.
Формы обучения	Индивидуальная,  фронтальная, групповая.
Методы обучения	По источнику передачи знаний: словесный, наглядный. По степени активности познавательной деятельности  учащихся: проблемный.
Приемы обучения	Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.
Эмоционально-ценностный компонент урока	Знакомство с произведениями художественной литературы.
Оборудование	Презентация, компьютер, проектор. Бумажные: смайлики, карточки с  заданиями, карточки для этапа рефлексии, учебник.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Создает благоприятный психологический настрой на работу.                                                                                             Здравствуйте, ребята!                                                                                                                                 Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность, создание  условий  для возникновения внутренней готовности  включения в деятельность.                                                                  Организация учебного процесса на этапе 1    - Вставьте буквы карандашом в пословицы: Кто ясно мыслит, тот ясно изл..гает. Чужую беду руками разведу, а к своей ума не прил..жу. Если сл..жить все ошибки умного, получится гора. Отработав, что пол..гается, съешь, что причитается. Ум заключается не только в знании, но и в умении прил..гать знание на деле. Где мысль ясна, там ясно изл..женье, там нужные слова придут без затрудненья.	Формулируют ответы на вопросы учителя.	Слайд 1
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Организация учебного процесса на этапе 2                                                                                               -- Какие буквы вы поставили? У всех одинаковая буква в одном слове? Почему так получилось? Что нам нужно сделать?	Отвечают на вопросы учителя.
3. Выявление  места и причины затруднения	Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение, выявить места и причины затруднений для осознания того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений. Организация учебного процесса на этапе 3 Итак, цель наша на сегодняшнем уроке какая? Тема урока? (фоомулируем, записываем) Изл..гает, прил..жу, сл..жить, пол..гается, прил..гать , изл..женье. Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень. Почему в родственных словах разное написание корня?  ( происходит чередование)   Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень             О                                                                 А прил..жу                                изл..гает сл..жить                            пол..гается              изл..женье                       прил..гать Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? (От суффикса – а – за корнем) – Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы? С.33         Корни - лаг -, -лож- это варианты одного корня. В безударном положении,  если за корнем стоит суффикс –а-, пишется буква А, а если суффикса нет, в корне пишется О.	Учащиеся обсуждают ситуацию. Учащиеся  формулируют тему урока.	Слайд 2-4
4. Построение проекта выхода из затруднения	Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе плана действий для достижения целей. Организация учебного процесса на этапе 4 Чтобы найти ответы на эти вопросы, давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий? -Ребята, давайте составим схему, чтобы легче  запомнить правило. ( Дети проговаривают  шаги алгоритма).     (выделить корень; подчеркнуть согласную корня: в корне  лаг, лож, если за корнем стоит суффикс а, то пишем букву а, если нет суффикса а, то пишем букву о) – 2)– Правил без исключений не бывает. Посмотрите  и запомните слово-исключение.  слайд         полог – Значение этого слова вам понятно? . Словарно-орфографическая работа. Где его можно узнать лексическое значение слов? (В толковом словаре). Обратимся к толковому словарю. Каково лексическое значение слова? (Индивидуальное задание - находят и зачитывают значение в словаре С.И.Ожегова.) - Полог - занавеска, закрывающая, загораживающая кровать, колыбель. Пример: Ситцевый п. Откинуть п. П. тумана (перен.).. Вспомним исключение из правил, запишем в тетрадь.               Главное, что нужно запомнить: Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне! А теперь сверим наши выводы с выводами учебника. Совпадают?	Учащиеся обсуждают, анализируют, планируют пути достижения целей Составление учащимися плана действий.	Слайд  5-7
5. Реализация построенного проекта	- А теперь давайте вернемся к пословицам. Давайте расставим буквы правильно, сверяясь с алгоритмом. Сделайте вывод о чередовании гласных в корнях – лаг-, -лож-.	Делают  вывод. Анализируют, сопоставляют и обобщают.	Слайд 8
Физкультминутка	Я вижу, что вы уже засиделись,  давайте с вами проведем физкультминутку. 1.     Если корень является главной значимой частью слова, то встали.+ 2.     Если окончание образует разные формы одного и того же слова, то хлопок.+ 3.     Если у существительных 3 склонения, женского рода после шипящих на конце слова пишется мягкий знак, то покачали головой.+ 4.     Если в слове мяч на конце пишется мягкий знак, то прыжок.-	Выполняют упражнения
6. Первичное закрепление с проговариванием       во внешней речи	Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции.   Организация учебного процесса на этапе 6  Орфограмму выделите, выбор объясните. Расп..ложение лагеря, пол..гаться на друга, предл..жить помощь, пишешь изл..жение, изучаешь прил..гательное, пол..жение трудное.	Учащиеся работают, выступают с сообщениями.	Слайд 9-10
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Организация учебного процесса на этапе 7  Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями -лаг-/-лож-. Говорить искренне, откровенно – ______руку на сердце. (Положа) Ничего не делать, бездельничать – сидеть ______руки. (Сложа) Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться – ____оружие. (Сложить) Погибнуть в сражении – ______ голову. (Сложить) Перестать бороться, действовать – ______ руки. (Сложить)	Проверяя упражнение, учащиеся отмечают  ошибки, выставляют себе оценку по шкале баллов.  Проводится анализ и исправление ошибок.
8. Включение в систему знаний и повторения	Цель этапа: повторить и закрепить Организация учебного процесса на этапе 8    Задание: распределите записанные ниже слова по столбикам. Орфограмму выделить, выбор объяснить. Изл..гать, изл..жить,  разд..ру, прил..гательных, изл..жение; сл..гаемые, распол..житься; распол..гать, пол…г , приб…рать, -лаг- -лож- исключение Другие корни	Заполняют таблицу, работают в парах
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить собственную деятельность. Организация учебного процесса на этапе 9           - Какие цели мы ставили на уроке?  Достигли их? Докажите. - В чём испытывали трудности?  - Что помогло нам их преодолеть? - Оцените свою деятельность на уроке.	Осуществляют  самоконтроль, оценивают свою работу. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат. Обсуждают формы работы на уроке и возникшие трудности.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Составить связный текст «Осенью в лесу», используя опорные слова: л..жился на поля, предл..жили провести, распол..жились у костра, с насл..ждением ели.  Из текста выписать слова на изученную орфограмму, обозначить ее. Караул! У меня незавидное положение: сегодня пишем изложение! Текст надо излагать подробно. Все части расположить в соответствии с планом. Полагаться на товарища не могу, потому что расположился я как раз перед учителем. А учитель читает предложение за предложением. Полагаясь на свои знания, я старательно все излагаю. Грамотно изложенный текст – залог успеха. Отложить работу не могу: двойку поставят и родителей вызовут. А уж они-то устроят дома сражение, так что придется мне перейти на осадное положение.	Записывают задание. Раздаю готовые карточки с заданиями.