Урок информатики в 8 классе
Тема
урока: «Сложение и умножение двоичных чисел».
Кулькова
Валентина Витальевна,
учитель
информатики
МАОУ
СОШ №6 г. Пестово
Новгородской области
Цели: обучающиеся:
1) умеют пользоваться правилами сложения
и умножения двоичных чисел;
2) умеют самостоятельно определить цель
учебной деятельности.
Технология: технология
деятельностного метода «Школа 2000…»
Демонстрационный материал:
1. Приемы работы в стандартной программе Калькулятор
Запуск:Пуск – Программы – Стандартные – Калькулятор
Команда:Вид – Инженерный.
С помощью этой программы можно переводить числа, записанные в
двоичной, восьмеричной, десятичной и шестнадцатеричной системах координат.
Имеют обозначения:
Hex (Hexadecimal) - шестнадцатеричная
Dec (Decimal) - десятичная
Oct
(Octal) - восьмеричная
Bin (Binary) –
двоичная. Рисунок 1
2.Приёмы сложения двузначных чисел
3.Правила перевода чисел из одной системы
счисления в другую.
4.Правила сложения и умножения двоичных
чисел.
4.1 Сложение 4.2. Умножение
В
основе сложения чисел в двоичной системе лежит таблица сложения
одноразрядных двоичных чисел.
0+0=0 0+1=1 1+0=1 1+1=10
|
|
В
основе умножения чисел в двоичной системе лежит таблица умножения
одноразрядных двоичных чисел.
0х0=0 1х0=0 0х1=0 1х1=1
|
|
5.Демонстрационный материал из программы
надпредметного курса Л.Г. Петерсон по формированию УУД у учащихся
начальной школы «Мир деятельности»:
5.1.«Солнышко с лучиками», символизирующее
качества ученика, необходимые ему в учебной деятельности, с качеством
«активность».
5.2.Правила работы в группах.
6. Критерии самооценки результата
(После выполнения заданий выставляют оценку по следующим
критериям):
·
Каждый
правильный ответ во всех заданиях оценивается одним баллом.
·
При 1 недочете
ответ оценивается в 0,5 балла.
Раздаточный материал:
1.Карточки
с заданиями.
1.1.Заполнить
таблицу.
Система счисления
|
Основание
|
Алфавит
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2.Перевести число:
1.2.1.Число 16 в 2-ую, 8-ую, 16-ую систему счисления. 1610=
100002; 1610= 208; 1610= 1016.
1.2.2. Число 14 в 2-ую, 8-ую; 16-ую систему счисления. 1410=
11102; 1410= 168; 1410= Е16.
2.Лист
«Самоконтроль» _____________________________________________
___________ __.__._____
Фамилия
Имя класс дата
Вид
работы / (“+” легко, “– “ сложно, трудно, не получалось; “v” –
когда как)
|
Отметка
о выполнении + / – / v
|
Отметка
учителя
|
1. Перевод
чисел из двоичной системы счисления (с.с.) в десятичную
|
|
|
2. Перевод
чисел из десятичной с.с. в двоичную
|
|
3. Задания
на правила сложения в двоичной с.с.
|
|
4. Задания
на умножение в двоичной с.с.
|
|
5. Самостоятельная
работа
|
|
6. Коллективная
работа, работа в команде
|
|
7. Дополнительные
ответы
|
|
|
8. Активность
на уроке
|
|
|
Освоение
темы урока
|
|
|
3.Бланк
бонусной таблицы
|
Вид
работы
|
Баллы
|
1.
|
Аналитическая
разминка
|
|
Таблица заданий 1.1
|
|
Перевод
десятичных чисел в двоичную систему счисления
|
|
Перевод
десятичных чисел в восьмеричную систему счисления
|
|
Перевод
десятичных чисел в шестнадцатеричную систему счисления
|
|
2.
|
Актуализация
знаний
|
|
Перевод
двоичных чисел в десятичную систему счисления
|
|
Перевод
десятичных чисел в двоичную систему счисления
|
|
3.
|
Выход
из затруднения
|
|
Цели и задачи урока
|
|
Тема
урока
|
|
Отгадывание
кроссворда
|
|
4.
|
Первичное
закрепление
|
|
РТ №55
стр.33
|
|
РТ №56
стр.34
|
|
5.
|
Самостоятельная
работа
|
|
РТ №58
стр.36
|
|
6.
|
Включение
в систему знаний
|
|
РТ №60
стр.36
|
|
4.Задание «Решение кроссворда»
Решение:
5.Лист «Итоги урока»
Сегодня на уроке:
1.Я разобрался(лась) в теории
|
да
|
сомневаюсь
|
нет
|
2.Я понял (а) принцип сложения в 2 с.с.
|
Да
|
сомневаюсь
|
нет
|
3. Я
понял (а) принцип умножения в 2 с.с.
|
Да
|
сомневаюсь
|
нет
|
4.
Справился(лась) с самостоятельной работой
|
Да
|
сомневаюсь
|
нет
|
5. Активно участвовал(а) в командной
работе
|
Да
|
сомневаюсь
|
нет
|
6. Мне не хватало при выполнении заданий
|
знаний
|
времени
|
решал(а)
нормально
|
7. Мне помогали при выполнении заданий
|
учитель
|
команда
|
знания
|
6.Для
дополнительного обсуждения.
1.
Мотивация к
учебной деятельности.
-Эпиграф нашего
урока: «Миром правят
числа, все в мире есть ЧИСЛО». Пифагор.
– Ребята, сегодня вы будете работать в
роли компьютера.
-Как вы думаете, в какой системе
представлена информация в компьютере? (В двоичной системе счисления).
(Учитель демонстрирует изображение
машинного двоичного кода (Слайд_1)).
– Сегодня в вашей копилке знаний появится
новый житель, его пока никто не знает. Хотите его узнать? (Да)
– А какие системы счисления мы с вами
изучили на наших последних уроках? (Двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная).
– Какие операции с числами этих систем мы
научились выполнять? (Переводить из одной системы счисления в другую).
– А как вы узнаёте новое на уроке? (Мы
сначала повторим то, что нам понадобится, обобщим, выполним пробное задание, у
нас может, не получиться, мы остановимся, подумаем и сами откроем, что то
новое).
– Как вы будете работать? (Вместе, в
группах, в парах и самостоятельно).
– Тогда пожелайте друг другу удачи и
начнем.
2. Актуализация знаний и фиксация
индивидуального затруднения в пробном действии.
1) Чтобы узнать что-то новое, что надо
сделать сначала? (Повторить те знания, которые нам понадобятся на уроке.)
Карточка_1. Заполните таблицу (Р-1.1, Слайд_2).
Выполните самопроверку по критериям Д-6. Результат проверки занесите в бланк
бонусной таблицы Р-3.
(Учащиеся заполняют таблицу и выполняют
самопроверку (Д-6), заполняя бланк бонусной таблицы (Р-3))
Карточка_2. Перевести десятичные числа в 2-ую, 8-ую, 16-ую систему счисления (Р-1.2). Для проверки
обменяйтесь заданиями с соседом по парте и с помощью программы Калькулятор
(Д-1) сравните результат. Заполните бланк бонусной таблицы (Р-3).
(Учащиеся
обмениваются выполненными заданиями с соседом по парте и с помощью приложения
Калькулятор на ПК (Д-1) выполняют проверку (Д-6), заполняют бланк бонусной
таблицы (Р-3)).
2) На
доске даны выражения:1+1=2 и 1+1=10
-Вижу, вы
удивлены (Реакция удивления).
-Что, вас,
удивило? Что интересного вы заметили? (Примеры одинаковые, а ответы разные).
-Значит,
над каким вопросом мы с вами сегодня подумаем? (Почему в одинаковых примерах
получились разные ответы).
-Чтобы
сформулировать тему и цель урока, вы должны выполнить небольшое задание (Слайд
3)
«В классе
11112 девочек и 10102 мальчиков. Сколько учеников в
классе? Ответ запишите в исходной системе счисления, т.е в двоичной.
-Какие
есть варианты решения? Предлагаю их обсудить в группах и решить самостоятельно.
(Ученики
выполняют перевод чисел в десятичную систему счисления и выполняют
арифметические действия: 11112=1510 девочек
10102=1010 мальчиков
15+10=2510учеников 2510=110012
учеников.
– Все смогли выполнить это задание? (Да)
-Отметьте в бланке бонусной таблицы
результат работы.
(Отмечают балл в бонусной таблице Р-3)
-Какой эталон вам помог выполнить это
задание? (Правила перевода чисел из одной системы счисления в другую).
(Учитель
вешает эталон на доску (Д-3, Слайд_4)).
3) – Итак, ребята, что же мы с
вами сейчас повторили? (Правила перевода из одной системы счисления в другую).
–А можно
было бы решить эту задачу по-другому? (Да)
-Как вы думаете, какое задание я вам
сейчас предложу? (Задание на пробное действие). Зачем? (Чтобы мы поняли, что
нам известно, а что нет).
(Учитель из чисел 11112 и 10102,
использованных в предыдущем задании, составляет сумму)
11112
+ 10102
– Что нового вы увидели в этом задании (Мы
никогда не складывали двоичные числа).
– Что вы должны будете сделать дальше?
(Попробовать найти значение этого выражения).
– Найдите значение этого выражения,
записав числа в столбик.
– Стоп. Посмотрим результаты.
– Все ли смогли найти значение этого
выражения? Поднимите руки, кто не смог.
– Что показало вам ваше пробное действие?
(Я не могу сложить двоичные числа).
– Что надо сделать дальше? (Остановиться и
подумать).
3. Выявление места и причины затруднения.
– Какое задание выполняли? (Задание на
пробное действие)
-Как вы рассуждали? (Единицы пишем под
единицами, десятки пишем под десятками)
– Подошёл ли к вашему заданию известный
эталон сложения чисел? (Нет).
(Учитель вешает эталон сложения
двухзначных чисел на доску (Д-2, Слайд_5)).
– Почему же вы не смогли справиться с этим
заданием? (Мы не знаем правила сложения двоичных чисел).
4. Построение проекта выхода из
затруднения.
– Чтобы продолжить работу дальше, что надо
сделать? (Поставить цель).
– Сформулируйте цель своей деятельности. (Узнать правила сложения двоичных чисел и научиться их применять
на практике).
– Сформулируйте тему урока. (Сложение
двоичных чисел).
– Мы сегодня на уроке узнаем правило не
только для сложения, но и для умножения двоичных чисел, поэтому тема нашего
урока будет звучать так: «Сложение и умножение двоичных чисел».
-За умение формулировать цель и тему урока
отметьте бонусную таблицу баллов.
(Учитель вешает на доску Д-4.1
проговаривая правило, Слайд_6 с записью темы и цели занятия, ребята отмечают
баллы в таблице Р-3).
-Что
нового вы заметили в сложении чисел? (1+1=10)
-Почему
10, а не 2? (Потому, что в алфавите двоичных чисел всего 2 цифры 0 и 1).
-Правильно.
– Что вы будете делать дальше?
(Тренироваться складывать двоичные числа).
– А следующий шаг на правило умножения вы
сформулируете самостоятельно.
-Проверьте, так ли у вас получилось? (Да,
в основе умножения лежит таблица умножения одноразрядных чисел)
(Учитель вешает на доску Д-4.2
проговаривая правило, Слайд_7)
– Давайте составим план вашей дальнейшей
работы:
1. Записать выражение в столбик и вычислить.
2. Сформулировать недостающий шаг.
3. Составить опорный сигнал.
(Учитель фиксирует план на доске
(Слайд_8)).
5. Реализация построенного проекта.
– Работать вы будете в группах. Но сначала
давайте вспомним основные правила работы в группе.
При затруднении учащихся учитель может
вернуться к эталону «Правила работы в группах» (Д-5.1, Слайд_9). На работу в
группах отводится 3 минуты.
-Грамотно распределив работу, вы легко
сможете ее выполнить быстрее и качественнее конкурентов из других групп. Удачи,
в решении кроссворда из чисел. (Р-4, Слайд_10)
– Представитель от группы фиксирует
результаты на доске, объясняя свои действия.
(У доски отвечают по одному представителю
от группы, результат фиксируем на доске).
-Все так выполнили задание? – Проверьте
(Да)
-Отметьте в бонусной таблице баллов свои
результаты.
(Отмечают баллы в бонусной таблице Р-3)
– На какой эталон вы опирались, отгадывая
кроссворд? (На правило сложения и умножения двоичных чисел)
– Какое качество помогло вам достичь цели,
открыть самим новое правило? (Активность).
– Почему? (Если бы мы не были активными,
не участвовали в общей работе группы, мы не смогли сами понять, как складывать
и умножать двоичные числа).
Ученики ссылаются на демонстрационный
материал из курса «Мир деятельности» (Д-5.2, Слайд_11).
Физкультминутка.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
– Можно ли сказать, что мы достигли цели
сегодняшнего занятия? (Нет).
– Какую цель вы поставите на оставшиеся
этапы? (Научиться складывать и умножать двоичные числа решая задачи).
-Достаточно ли только знать правило
сложения и умножения двоичных чисел? (Нет)
– Что еще надо сделать? (Потренироваться
применять новые правила решая задачи).
-Но прежде, чем вы будете работать в
парах, давайте вспомним, что вас удивило в начале урока и попробуйте теперь
обосновать свой ответ.
(Учащиеся называют примеры 1+1=2 и 1+1=10
и дают обоснование, используя новые правила сложения двоичных чисел).
– Вы поработали все вместе, а как теперь
надо поработать? (В парах).
– В парах вы будете работать следующим
образом: выполняя первое задание под №55, одно выражение объясняет своему
соседу по парте ученик первого варианта, проговаривая новое правило, второе
выражение этого же задания №55, объясняют соседу по парте ученики второго варианта,
также проговаривая новое правило, запись в тетрадь заносят все.
РТ. №55(1,2)
стр.33
-Выполняя второе
задание №56 (1,2) стр.34, работать будете таким образом: каждый выполнит
самостоятельно задание в рабочей тетради, для проверки обменяетесь тетрадями с
соседом по парте.
(Задание выполняется в рабочих тетрадях.
Выполнение задания сначала проверяет сосед по парте, затем решение
проговариваем вместе. Те ребята, которые допустили ошибки, проговаривают
решение вслух, находят место ошибки, анализируют её и исправляют).
-Все справились с заданиями? (Да)
-Поднимите руки, кто допустил одну, две
ошибки?
-Оцените свою работу, результат занесите в
бонусную таблицу.
(Оценивают свою работу и заносят результат
в бонусную таблицу Р-3).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой
через программу Калькулятор на ПК.
– Вы поработали вместе, в парах, а что
теперь необходимо сделать? (Поработать самостоятельно)
-У вас на партах листочки. Напишите на
них: «Какую цель вы поставите перед собой на этом этапе?». (Проверить и оценить
свои умения применять правила сложения и умножения)
(Проверяют и оценивают все ли смогли
определить цель правильно)
– Выполните в рабочей тетради задание №
58 на стр. 36. Свою работу проверьте через программу Калькулятор на ПК и
приготовьтесь объяснить ход работы.
-Давайте проверим, что у вас получилось.
-Петя идет
к доске, показывает через проектор ход своей работы, проговаривая каждый шаг
своего действия.
(Учитель
контролирует процесс выполнения)
-Все
так выполняли задание? (Да)
-Сравните
результаты.
-Кто
допустил ошибки, поднимите руки.
-Оцените свою работу, результат занесите в
бонусную таблицу.
(Оценивают свою работу и заносят результат
в бонусную таблицу Р-3).
8. Включение в
систему знаний и повторение.
– При выполнении, каких заданий вы сможете
использовать умения, приобретенные на уроке? (При решении уравнений, задач).
– Предлагаю вам решить задачу № 60, стр.
36.
– Прочитайте условие задания, на что надо
обратить внимание? (Числа представлены в различных системах счисления)
– Можем ли мы сразу применить правило
сложения? (Нет).
-Что сначала надо сделать? (Перевести в
единую систему).
-Какую? (Двоичную).
-Почему в двоичную? (Потому что можно
применить правило сложения в двоичной системе счисления).
– Запишите решение в тетради.
Один ученик работает у доски, проговаривая
решение задания, остальные ребята – в тетрадях.
-Сравните
результаты.
-Кто
допустил ошибки, поднимите руки.
-Оцените свою работу, результат занесите в
бонусную таблицу.
(Оценивают свою работу и заносят результат
в бонусную таблицу Р-3).
9. Рефлексия учебной деятельности на
уроке.
– Какой житель появился в копилке ваших
знаний? (Способ сложения и умножения двоичных чисел, Слайд_12)
– Как можно складывать и вычитать двоичные
числа? (По правилам сложения и умножения двоичных чисел).
– Какую цель вы сегодня ставили?
(Научиться складывать и умножать двоичные числа).
-Какие задачи помогли достичь поставленной
цели? (Сначала вспомнили, что такое двоичные числа и
как они представлены в компьютере; затем узнали правила сложения и умножения
двоичных чисел; научились применять эти правила при решении задач, каждый раз
оценивая свою работу).
– Достигли вы этих целей? (Да)
-Сформулируйте результат своих достижений
(Я узнал и научился сегодня на уроке применять правила сложения и умножения при
решении задач и могу научить товарища)
– Поднимите руки у кого остались
затруднения по применению новых правил сложения двоичных чисел?
-Над чем надо поработать, чтобы снять
затруднения по применению правил сложения и умножения двоичных чисел? (Надо еще
потренироваться решать задачи)
– Над чем ещё вам надо будет поработать?
(Надо еще поучиться работать в паре и находить свои
ошибки).
– Можно ли сказать, что сегодня вы были
настоящими учениками? (Да). Докажите.
Учащиеся обосновывают свой ответ,
проговаривая шаги учебной деятельности, известные им из курса «Мир
деятельности» (Д-5.1).
-В течение урока вы заполняли «Бланк
бонусной работы» (Р-3), и теперь пришло время каждому из вас подвести итоги
своей деятельности на уроке. Заполните, пожалуйста, лист «Самоконтроль» (Р-2) и
Лист «Итоги урока» (Р-5) и сдайте учителю.
Спасибо за урок. До свидания.
*) Дополнительно. Обсудить (Р-6).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.