Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок "Вид глагола", 5 класс

Урок "Вид глагола", 5 класс


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

В основе инновационного обучения лежат несколько технологий. Я представлю технологию критического мышления.

Уроки русского языка и литературы – огромная возможность для использования технологии критического мышления. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий урока, - это

«ВЫЗОВ»,

«ОСМЫСЛЕНИЕ»,

«РЕФЛЕКСИЯ».

Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.



Тема урока: «Вид глагола», 5 класс


Тип урока. Урок открытия новых знаний.

Цель: открыть знания о виде глагола.

Задачи: создать условия для деятельности обучающихся, направленной на

  - знакомство с видом глагола (или повторением изученного ранее);

  - развитие устной и письменной речи;

  - воспитание доброжелательного отношения друг к другу.

Планируемые результаты:

предметные – имеют представления о совершенном и несовершенном виде глагола;

 - умеют отличать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида;

 - группировать глаголы по виду;

  - познавательные – ориентироваться в своей системе знаний;

 - добывать новые знания;

 - делать выводы;

 - преобразовывать информацию;

 - представлять информацию в виде схемы словаря ключевых слов;

регулятивные – умеют ставить цели;

 - обнаруживать и формулировать учебную проблему;

 - работать по плану;

 - определять степень успешности выполнения своей работы;

коммуникативные – умеют оформлять свои мысли;

 - слушать других;

 - ставить вопросы и искать ответы;

 - выделять главное;

 - сотрудничать;

личностные - умеют соблюдать этические нормы общения и правила поведения.

Ход урока

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

Технология развития критического мышления

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.



II.Проверка домашнего задания.

Актуализация знаний.


Можно заслушать отчеты консультантов о выполнении домашнего задания.


Как вариант - можно проверить домашнее задание через документ – лампу, используя взаимопроверку

Коммуникативные УУД:

Коммуникативные УУД:

1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.


III. Актуализация знаний.














Создание проблемной ситуации

МОБИЛИЗУЮЩИЙ ЭТАП

1. Блиц – опрос. Если вы согласны с утверждением, поставьте «+», если нет «-»


- Глагол – часть речи, которая обозначает признак по действию.

- Глаголы бывают переходные и непереходные

- Глаголы изменяются по временам, падежам, лицам и числам.

- В предложении глагол может быть подлежащим.

- В настоящем времени глаголы изменяются по числам и родам.

- Глагол выдумал будущего времени.

- Глаголы имеют постоянные морфологические признаки: вид, наклонение, спряжение.

- Глаголы купаться, похвалиться - невозвратные.

  1. Работа с текстом.

Чистая вода с планеты скоро исчезнет. Виноваты в этом сами люди. Вода загрязняется на  фермах, заводах и фабриках, сливается в реки и озёра. От загрязнения воды страдает всё живое. В водоёмах уже погибли многие ценные растения и животные, на берегах гибнут травы, кустарники и деревья. Грязная вода вредит здоровью человека. Без воды не обойтись никому, и заменить её нечем.

- Укажите возвратные глаголы. Разберите их по морфемам.

- О какой проблеме говорится в тексте? Какие глаголы помогают это передать?

Познавательные УУД:

1.Анализировать, группировать, делать выводы.


Первая стадия – вызов – обязательна на каждом уроке. Эта стадия позволяет

- актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по теме;

- вызвать интерес к изучаемой теме, мотивировать его к учебной деятельности;

- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

- побудить ученика к активной работе на уроке.

На стадии ВЫЗОВА учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учащихся воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту.

Эта стадия состоит из 2-х элементов: мозгового штурма и создания кластера или схемы.

Мозговой штурм (атака) - своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения.


IV. Введение в тему. Постановка вопросов по теме урока.


- Выпишите слова в 2 столбика: в 1-й глаголы, которые обозначают длительное действие, во второй - что действие происходит один раз, в один момент;

- На какой вопрос отвечают ?

Запишите над словами 1­го столбика – несовершенный вид, а над словами 2­го – совершенный вид.

Тема урока: вид глагола. Запишите на верхней свободной строчке.

Какие вопросы у вас возникают? (Что такое вид глагола? Что такое совершенный и несовершенный вид, чем они отличаются? Как определить вид глагола?)


Регулятивные УУД:

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

3. Планировать деятельность.



V. Открытие новых знаний.


1. Наблюдение над глаголами разных видов в тексте.

Выполняется устно по заданию.

Какое действие обозначают глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? (Уже законченное, совершившееся.)

А какое – на вопрос что делать? (Незаконченное, которое происходит.)

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане,

И в водопроводном кране.

Как сосулька замерзает

В лес туманом заползает,

На плите у нас кипит,

Паром чайника шипит.

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить

Без нее нам не прожить. (Н. Рыжова)


2. Чтение определения в рамке.

Работа в парах. На основе текста в рамке устно задайте друг другу вопросы и ответьте на вопросы соседа по парте, подготовьтесь к блиц­опросу (ученик из одной пары задаёт вопрос, из другой пары – отвечает, затем из этой пары задаётся вопрос, отвечает следующая пара). Примерные вопросы:

Какого вида бывают глаголы?

Какие глаголы относятся к несовершенному виду?

Какие действия называют глаголы несовершенного вида?

Какие глаголы относятся к совершенному виду?

Какие действия они называют?

К каким морфологическим признакам относится вид глагола?

Что нужно сделать, чтобы определить вид глагола?

Обобщающая беседа.

Какую подсказку можно найти в этом определении?

Изобразите подсказку в виде схемы:


чhello_html_173a2779.gifто сделать

что сделает Совершенный

что сделал


чhello_html_173a2779.gifто _делать

что _делает Нет С, Несовершенный

что _делал


Чhello_html_m7f6cb008.gifТО СДЕЛАТЬ? СОВ.ВИД

Чhello_html_m7f6cb008.gifТО ДЕЛАТЬ? НЕСОВ. ВИД



Регулятивные УУД:

1. Искать пути решения проблемы.

2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД:

1. Извлекать и преобразовывать информацию (текст в схему).

2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения.

3. Задавать вопросы на основе текста.


Коммуникативные УУД:

1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.


Фаза осмысления содержания. Этот этап можно по-другому назвать смысло­вой стадией. В процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией.

Организация работы на данном этапе может быть различной. Чаще всего используется работа в парах или группах. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслежи­вание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.


VI. Первичное закрепление, развитие учебно­языковых умений.


1. Распределительное списывание (развивается умение определять вид глагола и группировать глаголы по виду).

Первые два примера записываются под руководством учителя, остальные – самостоятельно с последующей коллективной проверкой.


При недостатке воды жизнь живых существ сильно нарушается. Растения без воды увядают и могут погибнуть. Животные, если их лишить воды, умирают. Например, без пищи человек может прожить больше месяца, без воды — всего лишь несколько дней. Без пищи собака может прожить до 100 дней, а без воды менее 10 дней. Без воды нельзя приготовить пищу. Воду мы пьём, водой мы моемся, стираем.

3. «Советуют пословицы».

Объяснить смысл пословиц, выписать глаголы в столбик, определить их вид, поставив к ним вопросы.

Образец: точит (что делает?) – несов.в.

 Вода камень точит. Правда в воде не тонет, в огне не горит. Не зная броду, не суйся в воду. Не плюй в колодезь - пригодится воды напиться. Нужно наклониться, чтобы из ручья воды напиться. Стоя у ручья, не ценят воду. Два братца в воду глядятся, век не сойдутся.

- какая из пословиц соответствует проблеме, о которой мы сегодня размышляем? Почему вы так считаете?

Познавательные УУД:

1. Владеть приемами отбора и систематизации материала.

2. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия группировать.

3. Владеть разными видами аудирования (выборочного, детального).



Коммуникативные УУД:

1. Доносить свою позицию до других, владеть приемами монологической и диалогической речи.

2. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный речевой контроль.


VII. Итог урока.


Назовите ключевые слова урока.

Как надо действовать, чтобы определить вид глагола?

Найдите «четвёртое лишнее» слово: 1) возвратить; 2) купаться; 3) читать; 4) кончаться.


- С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?

- Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

- Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).

- По каким критериям будете оценивать себя?


Какой проблеме был посвящен наш урок?

— Что произойдет, если вода исчезнет?

— Что предпринимает государство, чтобы сохранить воду чистой?

— А как вы, ученики, можете сохранять и беречь воду?

— Над какими вопросами вы задумались? О чем расскажете своим близким?


Регулятивные УУД:

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

Фаза рефлексии. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего марш­рута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще» по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, - это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне)


VIII. Домашнее задание.


1. Определение в рамке выучить.

2. На выбор: составить текст с использованием глаголов совер.в. и несов. вида на тему «Воду надо беречь» или упр. из учебника.









Автор
Дата добавления 02.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров44
Номер материала ДБ-229974
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх