Урок внеклассного чтения. Философское осмысление проблем любви, жизни и смерти в лирике поэтов-фронтовиков. 8 класс

Урок внеклассного чтения.

Тема:  Философское осмысление проблем любви, жизни и смерти в лирике поэтов-фронтовиков. 8 класс

Цель: ознакомить с поэзией военных лет, оценить значение лирического жанра в передаче общенародных патриотических и личных человеческих чувств.

Задачи: учить анализировать лирическое произведение, выделять в нем главную мысль и определять художественные средства создания образа. Развивать навыки выразительного чтения, творческие способности. Воспитывать патриотизм, художественный вкус, культуру взаимоотношений.

Оборудование: раздаточный материал (стихотворения поэтов-фронтовиков: «Пчелиный день» Якова Белинского, «Письма» Константина Бельхина, «Русское поле» Арона Вергелиса, «Пусть буду я убит…» Евгения нежинцева», «Вступаем в немецкое село» Леонида Вышеславского и т.д. по выбору учителя),  обожженные тетрадные листы, видео песни «Як-истребитель».

                                                                          «Мир    вашему дому». 

                                                                                          В.Высоцкий «Як-истребитель»

1.Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

Звучит песня (клип) В. Высоцкого «Як-истребитель».

- Многие люди, слышавшие песни Владимира Высоцкого о Великой Отечественной войне, были уверены, что автор сам прошёл окопы и бои, был лётчиком или танкистом. Но в 1941 году великому певцу было только три года.В своих «Монологах» Высоцкий говорил на тему войны и военных песен так:
«Меня часто спрашивают, почему я все время возвращаюсь к военной теме…
Один человек метко заметил, что мы "довоевываем" в своих песнях. У всех
у нас совесть болит из-за того, что мы не приняли в этом участия. 
И я отдаю дань этому времени своими песнями».

На экране текст песни на фоне изображения воздушного боя.

- В каких словах выражена главная мысль этой песни?

- К чему стремился Як-истребитель?

- Какие человеческие черты отражены в его мыслях и поступках?

- В чем в конце концов оказался смысл существования, смысл жизни как для летчика, так и для самолета?

- Каким приемом пользуется поэт, чтобы передать основную мысль и создать характер лирического героя?

- Повествование ведется от первого лица, автор использует прием олицетворения. Самолет живет своей жизнью. Мы видим картину боя изнутри, имеем возможность оценить внутренний конфликт: быть или не быть, подчиняться поставленной цели или нет, уйти от ответственности или нести ношу. Но выбора нет, отсюда и финал: Як спокойно принимает судьбу, думая о будущем, о тех, кто придет потом.

Быть может, сам я немного успел,

Но пусть повезет другому.

Выходит, и я напоследок спел:

Мир вашему дому.

3.ОНМ

- Записать число, тему и эпиграф.

Мы продолжаем разговор о поэзии военных лет. Насколько велика необходимость писать о войне вообще и поэтическим слогом в частности?

Почему нас продолжает волновать тема любви на войне, жизни и смерти, проблема выбора между честью и бесчестием в грозное военное время?

На эти вопросы мы постараемся дать ответ к концу урока.

-Учитель читает стихотворение «Баллада о черством куске» Владимира Лифшица

	По безлюдным проспектам оглушительно звонко Громыхала на дьявольской смеси трехтонка. Леденистый брезент прикрывал ее кузов - Драгоценные тонны замечательных грузов. Молчаливый водитель, примерзший к баранке, Вез на фронт концентраты, хлеба вез он буханки, Вез он сало и масло, вез консервы и водку, И махорку он вез, проклиная погодку. Рядом с ним лейтенант прятал нос в рукавицу. Был он худ. Был похож на голодную птицу. И казалось ему, что водителя нету, Что забрел грузовик на другую планету. Вдруг навстречу лучам - синим, трепетным фарам Дом из мрака шагнул, покорежен пожаром. А сквозь эти лучи снег летел, как сквозь сито, Снег летел, как мука,- плавно, медленно, сыто... - Стоп! - сказал лейтенант.- Погодите, водитель. Я,- сказал лейтенант,- здешний все-таки житель. И шофер осадил перед домом машину, И пронзительный ветер ворвался в кабину. И взбежал лейтенант по знакомым ступеням. И вошел. И сынишка прижался к коленям. Воробьиные ребрышки... Бледные губки... Старичок семилетний в потрепанной шубке... - Как живешь, мальчуган? Отвечай без обмана!.. - И достал лейтенант свой паек из кармана. Хлеба черствый кусок дал он сыну: - Пожуй-ка,- И шагнул он туда, где дымила «буржуйка». Там - поверх одеяла - распухшие руки, Там жену он увидел после долгой разлуки. Там, боясь разрыдаться, взял за бедные плечи И в глаза заглянул, что мерцали, как свечи. Но не знал лейтенант семилетнего сына. Был мальчишка в отца - настоящий мужчина! И, когда замигал догоревший огарок, Маме в руку вложил он отцовский подарок. А когда лейтенант вновь садился в трехтонку: - Приезжай! - закричал ему мальчик вдогонку. И опять сквозь лучи снег летел, как сквозь сито. Он летел, как мука,- плавно, медленно, сыто... Грузовик отмахал уже многие версты Освещали ракеты неба черного купол Тот же самый кусок - ненадкушенный, черствый Лейтенант в том же самом кармане нащупал. Потому что жена не могла быть иною И кусок этот снова ему подложила. Потому что была настоящей женою. Потому что ждала. Потому что любила Грузовик по местам проносился горбатым И внимал лейтенант орудийным раскатам, И ворчал, что глаза снегом застит слепящим, Потому что солдатом он был настоящим 1942 - Какова тема этого стихотворения? О чем оно? - О коротком свидании лейтенанта-фронтовика со своей семьей. И о том, как кусок черствого хлеба (паек) каждый из членов семьи, включая маленького мальчика, пожертвовал тому, кому – по его мнению – он был нужнее. Таков незамысловатый сюжет произведения. Но любое стихотворение, будь то лирика философская, пейзажная, любовная и т.д. имеет не только внешнюю форму – оболочку сюжета – с помощью которой  мы определяем авторство (стиль писателя), но и внутренний глубокий смысл: то, что хотел сказать автор, т.е. идею, основную мысль. -Так что же хотел сказать нам Владимир Лившиц, о чем с такой болью и гордостью он повествует?  (Самопожертвование, самоотдача, бескорыстие, сострадание, сопереживание – те черты, которые свойственны нашему народу, каждому, от мала до велика). - Как вы думаете, почему кусок хлеба, пройдя круг, вернулся к фронтовику-лейтенанту? (Он идет на сметь, на своих плечах выносит основную тяжесть войны, хотя жизнь в тылу была тоже очень тяжелая). - Какие строки помогают это почувствовать? (акие картины рисует для этого поэт, какие образы?) - Главное, что воспевает автор в стихотворении – это любовь, любовь к Родине, которой для солдата являются родной дом, семья, любимые и близкие. Недаром в финале звучат строки: «Потому что ждала, Потому что любила». 4. На столах у каждой пары учащихся лежат листы со стихотворениями поэтов-фронтовиков (4 варианта). Дается задание для самостоятельной работы: прочитать и ответить на вопросы (вопросы на слайде). Для работы дается 2-3 минуты. -Какова тема стихотворения? - Какова его основная мысль? - В каких словах заключена (отражена) основная мысль? Прослушать ответы (чтение стихотворения + анализ), при необходимости дополнить. - Можно ли  сказать, что все эти стихотворения подчинены одной основной идее - воспеть то, ради чего на войне гибли наши солдаты, ради чего дети стояли у станков в несколько смен, женщины на себе пали землю? И что именно они воспевают? (Обратить внимание на эпиграф) - Да, именно ради жизни на земле, ради мирного неба над знакомой с детства проселочной дорогой, ради развевающейся занавески в окне материнского дома, ради расцветающей вишни в школьном дворе и ради многого другого четыре долгих года, теряя товарищей, мечтая о Победе, жили бойцы на фронтах ВОВ. 5. - Что же согревало их в часы короткой передышки между боями? (ответы) Звучит мелодия песни «В землянке». - Землянка. Воет ветер над срубленной крышей, горит сделанный из гильзы снаряда светильник. Бойцы пишут письма. В исполнении подготовленных ребят исполняется инсценировка песни «В землянке». Ребятам раздаются обожженные тетрадные листки – символ фронтовых писем. - Представьте себя в этой землянке. Не нужно быть поэтом-профессионалом, чтобы найти самые нежные, добрые, сердечные слова, адресовав их любимому человеку. Подумайте, что Вы написали бы с фронта домой. У вас несколько свободных минут перед атакой. Успейте написать любимым 3-4 предложения, в которых будет выражена ваша любовь и тоска по дому, желание прогнать врага с родной земли и защитить своих близких. После 3-х минутной самостоятельной работы ребята письма предают фронтовому почтальону. - Лучшие письма будут прочитаны на следующем уроке. 6. - Почему же нас продолжает волновать тема любви на войне, жизни и смерти, проблема выбора между честью и бесчестием в грозное военное время? Сможем ли мы теперь ответить на этот вопрос?  (ответы) - Помогает ли поэзия ощутить состояние души людей на войне? Как это удается поэтам? - Тонкая материя чувств, заключенная в поэтических строчках, яркость, неординарность и в то же время универсальность образов, понятных всем и воспринимаемых каждым как нечто личное – вот что делает поэзию о войне нужной и важной. Именно поэтому она так волнует нас. Ведь нет ни одной семьи на нашей земле, которую бы война не затронула. - Мир вашему дому. Все, что ни происходило на той войне – разрывы снарядов, ранения и гибель солдат, самоотверженный героизм мирных жителей, танковые сражения и лобовые атаки – делалось с одной целью – принести мир в наш общий дом и мир в каждую семью. - Спасибо за работу. Д.З. Выучить текст песни «В землянке», автор текста Алексей Сурков.
		.