Харитонова
Ольга Николаевна, МБОУ гимназия им. И.А. Бунина г. Воронежа
ТЕМА
ВОЙНЫ В «МГНОВЕНИЯХ» ЮРИЯ БОНДАРЕВА
Урок
внеклассного чтения (2 часа)
10
класс
Тип урока: урок
усвоения нового материала (внеклассного чтения)
Цели урока:
1) познакомить обучающихся
(обзорно) с творчеством Ю.В. Бондарева;
2)
выявить гуманистический смысл и антивоенную направленность цикла лирических
миниатюр Ю.В. Бондарева «Мгновения».
Задачи:
1)
совершенствовать навык выразительного чтения;
2)
развивать творческие способности учащихся.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся
должны знать, понимать:
-
идейно-нравственное содержание, антивоенную направленность лирических миниатюр
Ю.В. Бондарева.
Обучающиеся
должны уметь:
-
воспроизводить содержание отдельных эпизодов и всего произведения в целом;
-
анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения
по истории и теории литературы и необходимые литературоведческие термины;
-
соотносить изучаемое произведение с фактами общественной жизни и культуры;
-
выявлять авторскую позицию в произведении;
-
выразительно читать фрагменты изучаемого произведения;
-
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
(монологическое высказывание по исследуемой проблеме, а также в ходе
дискуссии, беседы).
Компетенции,
на развитие которых направлена учебная деятельность на уроке:
читательская, ценностно-мировоззренческая, культурологическая, речевая,
коммуникативная.
Прогнозируемые
результаты:
-
активизация познавательной деятельности обучающихся;
-
развитие рефлексивных навыков;
-
совершенствование речевой культуры обучающихся;
-
развитие личностного потенциала и творческих способностей обучающихся;
-
повышение коммуникативной культуры обучающихся.
Учебные
технологии, используемые для организации занятия: технология
развития творческих способностей, элементы технологии «дебаты»,
информационно-коммуникационная технология.
Формы
организации деятельности обучающихся на занятии: коллективная,
групповая, индивидуальная..
Формы
организации деятельности учителя на занятии: организаторская.
В ходе подготовки к занятию учитель предлагает школьникам объединиться в 4 творческие
группы. Группа обучающихся № 1, состоящая из 5 человек, - это группа «чтецов»,
участвующих в литературной композиции. Задача участников группы – подготовить
выразительное чтение наизусть материала, предоставленного учителем. Группа № 2
– небольшой драматический коллектив, который будет занят подготовкой
инсценировок по новеллам «Война» и «Атака». Группа № 3 осуществляет музыкальное
оформление композиции (подборка аудиозаписей музыки и песен на тему Великой
Отечественной войны). Группа № 4 получает задание попробовать свои силы в
литературном творчестве: написать новеллы, лирические миниатюры, стихотворения
в прозе на тему войны и мира, очерки о своих предках.
Урок открывает краткое слово учителя:
Тема войны определила главную направленность творчества писателей второй
половины XX века,
ставших участниками Великой Отечественной войны. В их числе – Юрий Васильевич
Бондарев.
Далее один из учеников «озвучивает» краткое сообщение обзорного характера
о писателе:
Юрий Васильевич Бондарев родился 15 марта 1924 года в городе Орске Чкаловской
области, в семье служащего. Будучи школьником, участвовал в сооружении
оборонительных укреплений под Смоленском во время Великой Отечественной войны.
В августе 1942 года Юрий Бондарев был призван в армию, по окончании пехотного
училища воевал на Сталинградском и Украинском фронтах, был участником
освобождения Польши и Чехословакии от фашистских захватчиков, а после войны
поступил в Литературный институт имени М. Горького, который окончил в 1951
году. Юрий Васильевич Бондарев является автором следующих повестей и романов:
«Юность командиров» (1956), «Батальоны просят огня» (1957), «Последние залпы»
(1959), «Тишина» (1962), «Двое» (1964), «Горячий снег» (1969), «Берег» (1975),
«Выбор» (1980), «Игра», «Искушение» и других. Писатель не раз удостаивался
высоких правительственных наград за свое творчество. По произведениям Ю.
Бондарева создано немало художественных фильмов.
Урок продолжает заранее
подготовленная литературная композиция по книге «Мгновения».
Чтец № 1.
В конце 70-х годов XX века Ю.В.
Бондарев создал цикл философских миниатюр «Мгновения», который и поныне
пополняется новыми произведениями. Льву Толстому принадлежит высказывание: «…
самое важное и нужное, что может сделать человек своим писанием, это то, чтобы
изложить правдиво то, что пережил, передумал и перечувствовал». К числу таких
книг, безусловно, принадлежат «Мгновения» Ю. Бондарева.
Чтец № 2.
Вот что говорил сам писатель об истории создания произведения: «Всякая книга
начинается гораздо раньше, чем написана первая строка. Много лет назад я
задумал написать не повесть, не роман, не хронику, а книгу – мозаику
человеческой жизни, в которой пойманные мгновения бытия предельно обобщали,
обостряли бы ощущения людей, заставляя их задуматься о самих себе. Мне
казалось, что это можно сделать, призвав в сообщники безжалостную краткость,
настроение, четкость сюжета, а главное – слитое двоевластие мысли и чувства,
господствующих на очень маленькой территории двух-трех страниц».
Чтец № 3.
«Чувство времени и истории, в такой высокой степени присущее Юрию Бондареву,
пронизывает «Мгновения». В том, как ставятся им древние, они же и современные
вопросы жизни и смерти, молодости и старости, гармонии, счастья, любви,
выразились понятия нашего современника, человека гуманистического
мировоззрения, умеющего видеть историю как часть собственной биографии и
имеющего на это право. Размышления о «молниеносной быстроте уходящего времени»,
осознание факта конечности бытия – все это принадлежит представителю поколения,
видевшего смерть в глаза еще на самом пороге юности. Отсюда особое чувство
«момента и его цены – цены жизни», неповторимости мгновений жизни, почти
материальное ощущение времени и понимание радости бытия, «ежедневного
существования в окружающем мире», - таким был отклик журналиста Ирины Богатко в
«Роман-газете» на только что вышедшую книгу Ю. Бондарева в конце 70-х годов.[1]
Чтец № 4.
Сквозная тема книги - тема войны. «Война уже стала историей. Но так ли это?»
«Почему мы снова и снова пишем о второй мировой войне? Не потому, наверное, что
слабость рода людского – боязнь смерти, и не потому, что инстинкт
самосохранения господствует над разумом. Нет, мы помним о войне потому, что
человек – величайшая ценность данного мира, а его мужество и свобода его – это
освобождение от страха, от зла, которые разъединяют людей», - признавался
писатель в одном их выступлений. Обратимся к некоторым лирическим миниатюрам из
книги «Мгновения», навеянным воспоминаниями о войне.
Чтец № 5.
Книгу
открывает лирическая миниатюра «Оружие» - своеобразное «эхо войны».
Созерцание трофейного парабеллума приводит лирического героя к парадоксальному
выводу: «… во всем готовом к убийству механизме была… томящая красота». У
лирического героя возникает недоумение: «сколько человеческого таланта было
вложено» в … орудие смерти! Миниатюру завершает риторический вопрос: «Есть ли
какой-нибудь смысл в том, что железная красота убивает самую высшую красоту
творения – человеческую жизнь?» Лирический герой задумывался над этим вопросом
не один раз в годы войны, задумывается и сейчас, рассматривая образцы музейного
оружия.
Чтец № 1.
Согласно
утверждению писателя, на протяжении всего своего существования «человечество
унижало и уничтожало себя в войнах, политике, лжи, корыстолюбии». Двадцатое
столетие Бондарев именует «веком человеческого самоистребления». «Все создано
человеческими руками»; «И все ими разрушается», - в этих двух антонимичных
фразах заключена главная мысль миниатюры «Руки».
Чтец № 2.
«Да, вся наша жизнь и наша смерть связаны с человеческими руками. Все от
рождения и до предела жизни соединено с движением, жестами и «выражением рук»:
страх, удивление, восторг, отчаяние, согласие, отрицание, угроза, «указующий
перст», приветствие и прощальные знаки, крестное знамение, объятие, работа
художника кистью, писателя пером, строителя разнообразным материалом.
Но как отвратительна власть рук, изготовленных к жестокости, насилию, убийству,
власть, заряженная сознательной или слепой ненавистью, мщением, сладострастием
злобы, войной», - рассуждал лирический герой новеллы.
Чтец № 3.
И все-таки главное назначение рук человеческих – созидание, помощь ближнему (не
случайно есть такое устойчивое выражение – «протянуть руку помощи») –
одним словом, деяния во имя жизни.
В новелле «Руки» автор вспоминает одного из своих боевых товарищей - сержанта
Мелешина, не раз во время передышек между боями забавлявшего окружающих
пошловатыми побасенками о своих любовных похождениях. «А ведь бабы сами ко мне,
как мотыльки, на огонек летят! Убьют меня на войне, многое они потеряют…» -
пошутил он как-то. Действительно, разве может погибнуть человек, воплощающий
жизнелюбие во всей его полноте? Однако погиб: вскоре Мелешин подорвался на
мине.
Чтец № 4.
«То,
что я увидел в двух шагах от себя, было немыслимо страшным, отталкивающим в
своей чудовищной обнаженной неестественности, что не могло быть недавним
сержантом Мелешиным. Он лежал в странной, какой-то птичьей позе, на боку,
вывернув голову к небу, живот его был широко распорот, разъят, растерзан,
внутренности окровавленными кольцами вываливались на траву, его сразу
истонченные восковые губы сжимались и разжимались, пузырились красной слизью,
издавали жалкий свистящий звук, его обезумелые глаза блуждали по небу, по
облакам. По вершинам яблонь, ничего не видя перед собой. Он умирал, а руки его,
измазанные сгустками крови, судорожно ловили и заталкивали в живот эти
скользкие кольца, смешанные с травой и землей. <…> Никогда не забуду
умирающие залитые кровью руки на животе Мелешина, их последнюю попытку задержать
смерть…»
Чтец № 5.
Да,
много жизней прервала война…
«…
Сразу похолодало, поднялся ветер, сухо шуршал снег в чехлах орудий. Еще
фосфорически тлела, не дотлевая, в недосягаемой, как прошлое, бесконечности
рваная полоса ледяного заката, но и ее уже охватывала, душила темнота,
заволакивало темным дымом, пеплом сгоревшего жилья; ветер нес, раздирал голоса
команд возле темневших по бугру машин, орудий, лошадей, и казалось – там
непрерывно происходило какое-то кругообразное, завораживающее движение, однако
удаляясь и удаляясь во тьму, к краю жизни, к угольно-красной щели заката, где
обрывалось последнее…
Нас было много, и мы шли туда, молодые, веселые, не ощущая угрозы вечного
одиночества.
Но какая безысходность одинокой песчинки охватывает меня, когда я думаю,
сколько кануло нас в никуда, за той далекой щелью заката, которая в кошмарных
снах представляется мне все чаще». («Нас было много».)
Звучит фрагмент песни Б. Окуджавы «До свиданья, мальчики!»
Далее следует инсценировка: бойцы расположились на отдых,
прикуривают, звучит монолог солдата (новелла «Атака»), молодой
корреспондент внимательно слушает, на коленях у него лежит планшет, он
записывает рассказ бойца.
«- Что такое атака, спрашиваешь? А ты послушай. Как-то раз перед нами шоссе
Москва – Воронеж проходило, а мы за шоссе на Студенческой улице окопались.
Атаковать надо было так: через шоссе броском перескочить, дальше ложбину
перебежать, а за ней на гору взобраться, а на горе врытые немецкие самоходки и
танки в упор бьют по шоссе, нам снизу их стволы видать. Ну а за горкой
кирпичный завод, который взять приказано. Там крепенько немцы сидят, кинжальным
огнем шоссе простреливают, не то что головы, палец не высунешь – рубит
насмерть. Но комбату это не причина, ему одно: взять завод – и точка, никаких
рассуждений. (Звучит фрагмент песни «Комбат» (музыка И. Матвиенко, стихи А.
Шаганова) в исполнении группы «Любэ».)
Молоденького младшего лейтенанта нашего, москвича, как помню, в первую минуту
убило, когда по сигналу шоссе начали перебегать, и по этому случаю роту я на
себя принял – больше некому. А атака полный день была… Самоходки дыбят землю
огнем, а я кричу: «За мной, братва, так-перетак! Влево давай! По ложбине, по
оврагу, в обход горы, иначе всем похоронки!» Вывел остаток роты в овраг от
завода… Уже как черти в аду хрипим, в гору почти на карачках лезем,
обмундирование на нас о проволоку, об железо в клочья вкось и поперек
разодрано, - и все-таки ворвались в завод с тылу, можно сказать. Помню: пылища
в каком-то цехе, спереди немцы из пулеметов по атакующим нашим ребятам режут.
Разом ударили мы по ним… Бегу, точно вконец обезумелый, строчу из автомата по пулеметчику,
вижу вспышки в пыли, кричу что-то вроде «вперед» и вроде трехэтажного мата, сам
не соображаю что. И тут накрыло темнотой меня… Очнулся в медсанбате… на глазах
– повязка. Хочу сдернуть ее, а мне говорят: погоди, мол, контузило тебя… мол,
не волнуйся. Волнуйся, не волнуйся, месячишко поремонтировали – и опять
«вперед»…»
Чтец № 1.
Много судеб было изломано войной. Суровая реальность ожесточила человеческие
сердца, заставив постигать «науку ненависти» - и, как ни печально, зачастую
именно эта «наука» руководила поведением людей на войне.
Чтец № 2.
«Война
была жестокой и грубой школой, мы сидели не за партами, не в аудиториях, а в
мерзлых окопах, и перед нами были не конспекты, а бронебойные снаряды и
пулеметные гашетки. <…> Неиссякаемое чувство ненависти в наших душах было
тем ожесточеннее, чем чище, яснее, ранимее было ощущение зеленого, юного и
солнечного мира великих ожиданий – все это жило в нас, снилось нам. Это
сообщало нам силы, это рождало мужество и терпение. Это заставляло брать
высоты, казавшиеся недоступными». («Мое поколение».)
Далее следует инсценировка (или ролевое чтение) новеллы «Война».
Органичной составной частью урока становится мини-диспут по данному
произведению.
Вопросы для коллективного обсуждения на уроке записываются на доске заранее
либо высвечиваются на экране с помощью мультимедийного проектора:
-
В какой мере оправдан поступок солдата, «минуту назад вышедшего из атаки» и
расстрелявшего раненого пленного немца? Прав ли он, называя конвоира «нюней»,
«бабой» и заявляя, что «таких, как [он]… самих надо…»
-
Как выражена в новелле авторская позиция?
Словесник предоставляет ребятам возможность свободно выразить свое мнение,
потом делает выводы.
Учитель.
Подобная
ситуация изображена в миниатюре «Женственность». Главная героиня
произведения – связистка Верочка - была в глазах солдат и офицеров воплощением
хрупкой красоты, нежности и женственности. Однажды она застрелила приведенного
разведчиками немецкого «языка». «Тоненькая, синеглазая, она предстала в тот миг
перед нами совсем в другом облике, беспощадно разрушающем прежнее – нечто
слабое, загадочное в ней, что на войне так влечет всегда мужчину к женщине».
«До этой ночи мы все безуспешно добивались ее любви. <…> Но после того
наша общая влюбленность мальчишек сменилась чувством брезгливой жалости, и мне
казалось, что немыслимо теперь представить, как можно было (даже в воображении)
целовать эту обманчиво непорочную Верочку, на наших глазах сделавшую то, что не
дано природой женщине». Позднее лирический герой новеллы узнал о трагических
обстоятельствах в жизни девушки, но, даже признав ее право на подобный
поступок, не мог изменить своего отношения. Позиция лирического героя подчеркнуто
однозначна: «Ненавистью и мщением она утверждала справедливость, а мы, в той
священной войне убивавшие с чистой совестью, не могли простить ее за то, что
выстрелом в немца она убила в себе наивную слабость, нежность и чистоту, этот
идеал женственности, который так нужен был нам тогда».
После того как итоги высказанного во время диспута подведены, литературная
композиция продолжается.
Чтец № 2.
«Не
могу понять, почему через «тысячу лет» захотел увидеть эту ночь и этот рассвет,
когда началась страшная война, закончившаяся, к счастью всего человечества,
нашей победой. <…> Я смотрел на рассветное небо, а оно нежно зеленело,
нежно розовело за деревьями, пустынно-чистое, обещающее вечную молодость,
любовь, бесконечную жизнь. <…> И в это час непорочного рассвета началось
то, что стоило нам миллионов жизней». («22 июня».)
Чтец № 3.
«Нам было тогда и по двадцать и по сорок одновременно. Мы мечтали вернуться в
тот солнечный довоенный мир, из которого ушли, запомнив его прекрасную утреннюю
яркость и тишину… За долгие четыре года войны, каждый час чувствуя возле своего
плеча огненное дыхание смерти, <…> мы не утратили в себе прежний мир
юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, мнилось, прожили их так подробно,
так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям». («Мое
поколение».)
Чтец № 1.
«Мы узнали, что мир прочен и зыбок. Мы узнали, что солнце может не взойти
утром, потому что его блеск, его тепло может уничтожить бомбежка, когда
горизонт утонет в черно-багровой завесе дыма». «Кто из нас мог сказать раньше,
что зеленая трава может быть фиолетовой, потом аспидно-черной и закручиваться
спиралью, вянуть от разрывов танковых снарядов? Кто мог представить, что
когда-нибудь увидит на белых женственных ромашках, этих символах любви, капли
крови твоего друга, убитого автоматной очередью?» («Мое поколение».)
Звучит песня В. Высоцкого «Он вчера не вернулся из боя».
Чтец № 4.
«Если горе имеет свой запах, то война пахнет огнем, пеплом и смертью. Война –
это горький пот и кровь, это после каждого боя уменьшающиеся списки у полкового
писаря, это последний сухарь во взводе, разделенный на пятерых, оставшихся в
живых, это котелок ржавой болотной воды и последняя цигарка, которую жадно
докуривает, обжигая пальцы наводчик, глядя на ползущие танки». («Память».)
Чтец № 5.
«Война – это письма, которых ждут и боятся получать; и это особая обнаженная
любовь к добру и особая жгучая ненависть ко злу и смерти; погибшие молодые
жизни, непрожитые биографии, это несбывшиеся надежды, ненаписанные книги,
несовершившиеся открытия, невесты, не ставшие женами». («Память».)
Чтец № 1.
«Иногда я вижу, как дети играют в войну; в их понимании война – это романтика и
подвиги. У детей нет той памяти-опыта, что есть у взрослых. В войну мое
поколение научилось и любить и верить, ненавидеть и отрицать, смеяться и
плакать. Мы научились ценить то, что в силу привычки теряет цену в мирные дни,
что становится обыденным: случайно увиденная на улице улыбка женщины, парной
майский дождик в сумерках, дрожащий отблеск фонарей в лужах, смех ребенка…» («Память».)
Чтец № 2.
«Наша
память – это душевный и жизненный опыт, оплаченный дорогой ценой. Вот почему,
когда… память возвращает нас к дням войны, мы начинаем больше ценить тишину,
блеск солнца, прозрачность воздуха». («Память».)
Звучит песня «Журавли» (музыка О. Фельцмана, стихи Р. Гамзатова в переводе Н.
Гребнева).
Чтец № 3.
«Наше поколение – те, что остались в живых, - вернулись с войны, сумев
сохранить, пронести в себе через огонь этот чистый, лучезарный мир,
непреходящую веру в будущее, в молодость…» («Мое поколение».)
Урок завершается чтением лирических миниатюр, созданных учащимися, на тему
войны и мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.