|
№
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
ИКТ
|
|
1.
|
Организационный
(1-3мин.)
|
1.Приветствие, проверка
подготовленности класса к уроку
|
Входят в класс,занимают
места за партами, готовятся к уроку
|
|
|
|
2.
|
Мотивация
(самоопределение к
деятельности)
Цель:
-мотивировать
учащихся к учебной
деятельности
посредством создания
эмоциональной
обстановки;
-определить
содержательные
рамки урока
(2-3 мин.)
|
1. Включение в деловой
ритм,.
2.Создание проблемной
ситуации.
- Ребята, сегодня нам
предстоит встреча с уже известным для вас писателем В.Г.Распутиным и его
рассказом с названием «Век живи- век люби». О чем, как Вы думаете, нам
предстоит сегодня поговорить?
Какие понятия включены в
названии рассказа? Что, по-вашему, означает «век»?
Можно ли назвать
синонимичным выражение « Сколько живу, столько люблю»? Что и кого призван
любить в этой жизни человек?
|
Готовятся к работе,
отмечают эмоциональное состояние и готовность к деятельности
Делают вывод, отвечая на проблемные
вопросы, приводят примеры из жизни. Самостоятельно пытаются формулировать
тему урока
Делают выводы о том,
что этот разговор важен
для каждого человека
|
Личностные УУД:
жизненное, личностное
самоопределение,
ценностно-смысловая
ориентация;
нравственно-этическое
оценивание
Регулятивные УУД:
ориентирование в
ситуации, целеполагание, прогнозирование
Познавательные УУД:
выбор критериев для
сравнения, критическое оценивание, построение
речевого высказывания
Коммуникативные УУД: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблемы,
владение монологической и
диалогической формами
речи
|
слайд
|
|
2
|
Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
Цель:
-актуализировать
учебное содержание,
необходимое для
изучения нового
материала;
-актуализировать
мыслительные
операции: сравнение,
анализ, обобщение;
-
зафиксировать
затруднение при
выполнении
учащимися
учебного действия
(5-7мин.)
|
Сегодня мы вновь
обращаемся к творчеству Валентина Григорьевича Распутина , писателя т.н.
«деревенской прозы», наряду с такими известными Вам писателями, как
В.П.Астафьев.В.И.Шушкин и др. ( слайд) Каковы Ваши
первые ассоциации о
понятии «деревенской прозы»? О чем это: о людях, о природе?
-О чём бы вам хотелось
поговорить,
спросить учителя?
-От какого лица ведётся
повествование?
-Как высчитаете, главный герой
в рассказе
близок автору? Над чем
призывает задуматься автор?
|
Учащиеся задают вопросы,
определяют авторскую позицию, формулируют проблемы, затронутые в произведении
|
Л ичностные УУД:
Нравственно-этическое
оценивание
Регулятивные УУД:
целеполагание,
планирование, контроль,
рефлексия
Познавательные УУД:
работа с ассоциацией,
моделирование, поиск информации, установление
причинно-следственных
связей, сравнение, формулирование идеи,
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные УУД:
умение ясно, точно
выражать свои мысли,
регуляция речевого
поведения
|
слайд
|
|
3
|
Постановка
учебной задачи
(проблемы)
Цель:
-организовать
коммуникативное
взаимодействие на
основе анализа
прозаического
произведения
(5-7 мин.)
|
Итак, мы призваны к любви(добру,
милосердию, сочувствию,
состраданию, пониманию)
-Кто сформулирует тему
урока?
-А что такое
нравственность?
Подберите антоним.
Нравственность
–
внутренние, духовные
качества, которыми
руководствуется человек,
этические нормы; правила
поведения, определяемые
этими качествами.
-
Сегодня будем говорить
о законах нравственности,
обсудим поступки героев.
-
Назовите главных героев произведения,.
Какие эпизоды являются важными для их характеристики?
|
Ученики анализируют
названные понятия и объединяют их общим понятием.
Ребята формулируют тему
урока :
Нравственные проблемы
рассказа
В.Г.Распутина «Век живи –
век люби»
Учащиеся анализируют
определение Ожегова.
Ученики приводят примеры
нравственности и
безнравственных поступков героев рассказа и из жизни
Формулируют цель: Воспринять
рассказ «Век живи- век люби» как нравственный урок современникам и потомкам.
|
Личностные УУД:жизненное, личностное
самоопределение,
ценностно-смысловая
ориентация.
Регулятивные УУД:прогнозирование,
рефлексия, оценка.
Познавательные УУД:систематизация,
сопоставление, сравнение,
анализ, обобщение, объяснениеобраза, работа с
ассоциацией, постановка
проблем, нахождение причинно-следственных
связей.
Коммуникативные УУД:
взаимодействие со
сверстниками, умение
вступать в диалог,
регуляция речевого
поведения, владение
монологической и
диалогической формами
речи.
|
слайд
|
|
4
|
4.Практическая
работа в группах с
проверкой
Цель:-показать, какие
нравственные
проблемы поднимает
автор, попытаться
вызвать у учеников
отклик на эти
проблемы в ходе
коллективного
диалога;
-тренировать
способность к
самоконтролю и
самооценке;
-проверить свое умение
применять полученные знания
(10-12мин.)
|
Учитель делит класс на
группы, раздаёт карточки
с заданием.
.
|
Учащиеся работают в
группах.
№1 :САНЯ
1. Как Саня относится к
самостоятельности?
2.Почему соглашается идти
с Митяем в тайгу и что не берет с собой из вещей отца?
3.Какие качества
характера проявляет при походе в тайгу?
4.Можно ли назватьСаню
мыслителем?
5.Какие открытия дарит герою
тайга?
№2:МИТЯЙ:
1.Верно ли первое
впечатление о Митяе( пьяница,попрошайка,сидел )?
2.Как относятся к Митяю
близкие Сани(папа,мама,бабушка)?
3.Почему Митяй
меняется,»преображается перед походом,становится «ладный»,веселый?
4.Кого и почему Митяй называет
«ордой»?Почему говорит:»Держись, тайга!»
5.Как проявляет себя
Митяй в тайге, заботясь о людях?
6.Проанализируйте эпизод
развязки событий. Как ведет себя Митяй и почему?
№3:ВОЛОДЯ
1.Первое впечатление о
герое. Как описывает Володю автор по сравнению с другими героями?
2.Составьте список
поступков героя. Дает ли автор оценку им?
3.Как ведет Володя себя в
тайге? Как характеризует героя то,что он взял совок?
4.Как относится к Володе
Митяй? Искренен ли он с ним? Почему?
5.Проанализируйте
поведение Володе в развязке рассказа. Как это характеризует героя? Что
говорит о нем Митяй?
№4 ТАЙГА
1. Найдите описание
последствий смерча? Каковы, по мнению Митяя, его причины?
2.Какой путь необходимо
было пройти героям, прежде чем увидеть каменный «трон»?
3. Какие чувства и мысли
вызывает тайга в главных героях рассказа? Какие открытия они совершают внутри
самих себя?
4.Как тайга «относится» к
человеку? Какое отношение проявляют к ней люди?
5.Опишите ягодное море и
«каменный трон». Почему главный герой называет это наградой?
№5 Люди и АВТОР
1.Проанализируйте эпизод
выхода толпы из поезда. Чьими глазами он описывается? Какой образ возникает
при виде людей, проходящих мимо оставленных домов?
2. Какие два типа
человеческого поведения по отношению к богатствам тайги определяет автор?
Охарактеризуйте каждый их них.
3. Кто, по мысли автора,
является хозяином тайги? Кому она благоволит? За что наказывает?
4. Почему путь за ягодой
описан так подробно? В чем проявляется здесь авторский замысел?
5. Сформулируйте основную
мысль произведения и дайте ей Вашу оценку
|
Личностные УУД:
жизненное, личностное
самоопределение,
ценностно- смысловая
ориентация.
Регулятивные УУД:
прогнозирование,
рефлексия, оценка.
Познавательные УУД:систематизация,
сопоставление, сравнение,
анализ, обобщение, объяснение образа, работа с ассоциацией, постановка
проблем, нахождение причинно-
следственных связей,
Коммуникативные УУД:взаимодействие со
сверстниками, умение вступать в диалог, регуляция речевого поведения,
владение монологической и диалогической формами речи.
|
|
|
|
Здоровьесберегающий
элемент (2-3 мин.)
|
игра «Зернышко»
|
Учащиеся выполняют
ритмичные движения согласно заданию, стараются сделать это точно и эстетично
|
Личностные: проявляют
заботу о своем здоровье,релаксируют, переключаются в деятельности
|
|
|
5
|
.Закрепление
изученного
материала:
Цель:-проверить свое
умение применять
полученные знания
(5-7 мин.)
|
Валентин Григорьевич
Распутин
– наш современник,
собеседник,соотечественник, заставляющий нас задуматься о необходимости
соврешенствования нашего нравственного состояния, необходимости размышлять и оценивать
собственные поступки, соотнося их с нравственными ориентирами людей . Что
может быть при этой нашей лучшей благодарностью писателю?
|
Учащиеся работают над
определением авторской идеи рассказа, делают выводы о том, над чем нас
заставил задуматься рассказ, называют произведения, затрагивающие схожие
проблемы, составляя своеобразный диалог авторов, формулируют ответ, который
можно было бы дать, если название рассказа составляло бы вопрос
|
Личностные
УУД
:
жизненное, личностное
самоопределение,
ценностно
-
смысловая
ориентация.
Регулятивные УУД:
прогнозирование,
рефлексия, оценка.
Познавательные УУД
:
систематизация,
сопоставление, сравнение,
анализ, обобщение,
объяснение образа, работа
с
ассоциацией, по
становка
проблем, нахождение
причинно
следственных
связей.
Коммуникативные УУД:
взаимодействие со
сверстниками, умение
вступать в диалог,
регуляция речевого
поведения, владение
монологической и
диалогической формами
речи.
|
слайд
|
|
|
6.
Рефлексия
деятельности
Цель:
-
оценить результаты
собственной
деятельности
(3-5 мин.)
|
Учитель организовывает
работу в группах по
составлению плана на
тему «Правила жизни»;
предлагает выбрать д/з
-
Всем спасибо за работу!
Учитель выставляет
оценки.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты, степень
их соответствия и
выбирают
домашнее задание.
|
Учащиеся анализируют
собственную деятельность, а также акцентируют внимание на удачах
одноклассников, в случае необходимости делают корректниые доброжелательные
замечания и пожелания.
Работа над обсуждением
домашнего задания
|
Личностные
УУД:смыслообразование;
нравственно-этическая
ориентация, оценивание
усваиваемого содержания,
(исходяиз социальных и
личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный
выбор
Регулятивные УУД:
контроль
в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
коррекция; оценка
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.