План проведения занятия с обоснованием
выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
|
|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя,
применяемые методы и приемы работы
|
Деятельность
обучающихся с указанием форм организации
|
Формируемые УУД
(с указанием
конкретных действий)
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности. Этап
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной
области («могу»).
|
Создает положительный эмоциональный настрой.
-Закройте глаза, улыбнитесь ,откройте глаза, посмотрите – у
нас в классе стало светлее. Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и добрые
лица.
Организует игру «Ах, подарки»
(Методы: частично-поисковый – ситуативная игра)
_Когда вы играли в эту игру, всегда ли вы ориентировались на
голос вашей совести? Что вам мешало быть щедрыми и бескорыстными?
(Словесный метод).
|
Приветствуют учителя.
Включаются в игру.
Участвуют в обсуждении.
(Коллективная форма работы).
|
Регулятивные (определение и формирование цели деятельности на
уроке с помощью учителя).
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа действий; тренировку
соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной
деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
|
Создает проблемную ситуацию, побуждает детей принять участие
в размышлениях.
Сначала размышляем сами:
1.Как вы думаете, сплетня это передача верных или лживых
сообщений?
2.Всегда ли хорошо передавать другим людям даже верные
подробности чужой жизни?
Выберите правильные варианты ответа: На какой вопрос отвечает
этика?
1.Как сделать жизнь людей лучше?
2.Как получить удовольствие от жизни?
3.Что такое «хорошо» и что такое «плохо»
Организует исследовательскую работу с текстом.(Опережающее
задание).
Во время чтения текста и позже постарайтесь выбрать в нем
отрывки, которые
-радуют вас, потому что вы согласны со сказанным;
-печалят вас, потому что так поступать тяжело;
-очень спорные, вы с этим не согласны и хотите поспорить
Методы: проблемная ситуация, беседа, исследовательская работа
с текстом, репродуктивный метод.
|
Обсуждают трактовки.
(Фронтальная форма работы)
Внимательно слушают задание.
Читают текст.
Отвечают на вопросы учителя.
|
Коммуникативные (высказывание и обоснование своей точки
зрения).
Познавательные (смысловое чтение)
Личностные (умение рефлексировать изменения своего
эмоционального состояния в процессе чтения; умение понимать душевное
состояние персонажей и умение сопереживать).
|
|
3.
Выявление места и причины затруднения. Этап
предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло
затруднение; определение причины затруднения – каких конкретно знаний, умений
не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
Организует проверку опережающего задания по тексту.
Организует после текстовую работу.
-Запишите основные мысли и ключевые понятия.
-Впишите пропущенные слова;
«Итак, во всем, как хотите. -------- --------,так и поступайте
вы с ними».
Какие главные вопросы поставим перед собой на уроке?
(-Почему появилось золотое правило этики?
-Как применять золотое правило в жизни?)
Методы: словесный, частично-поисковый,
|
Выделяют основные мысли и ключевые понятия.
(Индивидуальная работа).
Отвечают на вопросы учителя.
(Фронтальная работа).
|
Регулятивные (актуализация знаний).
Коммуникативные (высказывание и обоснование своей точки
зрения).
Познавательные (выделение и формулирование познавательной цели
урока).
Коммуникативные (умение вступать в диалог).
|
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения («открытие»
детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в
коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели,
построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной
ситуации (алгоритмы модели, учебник).
|
Организует работу со словарем.
-Дайте толкования выделенных вами слов.
Впишите пропущенные слова;
«Итак, во всем, как хотите,----------, так и вы поступайте с
ними».
|
Работают со словарем.
(Индивидуальная работа).
|
Познавательные (умение ориентироваться в тексте, в словаре).
|
|
5.Реализация
построенного проекта. Этап предполагает решение
исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение
характера нового знания.
|
Организует работу по иллюстрации В. Поленова «Христос и
грешница».
Кто знает как Христос спас грешницу.
Рассказывает притчу.
-Как же Христос защитил женщину?
Побуждает детей сделать вывод; Так
как же уберечься от осуждения других?
Метод: словесный, наглядный.
|
Рассматривают иллюстрацию.
Отвечают на вопросы учителя.
(Фронтальная работа).
|
Познавательные (постановка и решение проблемы, анализ, синтез,
обобщение).
Личностные (формирование действия нравственно-эстетического
оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей).
Коммуникативные (слушание и понимание речи других).
|
|
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых
задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
|
Организует работу в группах.
-давайте отгадаем кроссворд:
1.То,что надо обличать и ненавидеть.
2.Те,кто несут ответственность за совершаемое зло.
3.То,что Господь велел человеку вынуть из глаза.
4.Различение оценки поступка и оценки самого человека.
5.Тот,кого надо любить всегда.
6.То,что нельзя делать,если не хочешь быть судимым.
КРОССВОРД
1З
|
Л
|
О
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2Л
|
Ю
|
Д
|
И
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3Б
|
Р
|
Е
|
В
|
Н
|
О
|
|
|
|
|
|
|
4Н
|
Е
|
О
|
С
|
У
|
Ж
|
Д
|
Е
|
Н
|
И
|
Е
|
|
5Ч
|
Е
|
Л
|
О
|
В
|
Е
|
К
|
|
|
|
|
|
|
6С
|
У
|
Д
|
И
|
Т
|
Ь
|
|
|
|
|
|
|
Составьте задание к слову, получившемуся по диагонали.
-Назовите золотое правило этики. Почему оно золотое?
(Учебно-познавательные методы, сочетание различных видов
деятельности)
|
Отгадывают кроссворд.
(Групповая работа).
Отвечают на вопросы учителя.
|
Коммуникативные (овладение умением работать в группе).
Познавательные (актуализация знаний).
Личностные (нравственно-этическая ориентация).
Регулятивные (актуализация знаний).
|
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап
предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием
нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
Организует тестирование по материалу урока.
(Текущий контроль).
|
Отвечают на вопросы теста.
(Самостоятельная работа).
|
Регулятивные (определение степени успешности своей работы).
Познавательные (использование полученных знаний).
|
|
8.
Включение в систему знаний и повторение. Этап
предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
|
Организует работу с рубрикой «Это интересно».
-Объясните выражения:
-«Сучок в глазе брата твоего»;
-«Бревно в твоем глазе»;
-Лицемер – это человек, который------------;
-Быть милосердным – значит------
Помогает составить план: «Почему нельзя осуждать,
сплетничать».
Организует работу в парах.
-Сформулируйте свои правила нравственности, которые вам
помогают в жизни.
Метод словесный.
|
Читают текст на стр 47 учебника.
(Индивидуальная работа).
Размышляют над смыслом выражений.
Составляют план.
(Коллективная работа).
Составляют свои правила нравственности.
Работа в парах.
|
Коммуникативные (умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении).
Познавательные (осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме)
Познавательные (использование полученных знаний).
Коммуникативные (умение договариваться и приходить к общему
решению в процессе совместной деятельности.
|
|
9.
Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на
уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
|
Организует работу с листком «Рефлексия»
Оцените свою работу на уроке и закрасьте цветок рядом с тем
утверждением, с которым вы согласны:
Сегодня на уроке я :
-понял, что знаю очень мало;
-остался доволен результатом своей работы;
-часто нуждался в помощи учителя и одноклассников;
-другой ответ.
Организует домашнее задание:
По выбору: - составить синквейн;
-найти в художественных произведениях отражение темы урока;
-выучите наизусть поэтические отрывки по теме урока.
|
Оценивают свою работу на уроке.
(Индивидуальная работа).
Записывают домашнее задание.
Прослушивают рекомендации учителя по правильному и успешному
выполнению домашнего задания.
Обсуждают задания по выбору.
(Фронтальная работа).
|
Коммуникативные (самостоятельный анализ действий и
результатов).
Коммуникативные (умение слушать и понимать других).
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.