Урок русской литературы в 9
классе по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
УРОК 3. «Да и какое мне дело
до радостей и бедствий человеческих» («Тамань»)
Тема: «Да и какое мне дело до
радостей и бедствий человеческих» («Тамань»)
Цель: Увидеть внутренний мир героя, найти
объяснение его поступкам,
чувствам, которые им владеют.
Задачи:
·
научиться
видеть красоту и поэзию мира, изображенного писателем в «Тамани»;
·
найти
объяснение поступкам и чувствам Печорина.
Концепция.
Урок, посвященный анализу
«Тамани», осложнен задачей вглядеться во внутренний мир героя, который здесь
является повествователем, найти объяснение его поступкам, чувствам, которые им
владеют. В беседе с классом прежде всего обдумываем вопрос: чем непохож здесь
Печорин на человека, которого мы знаем по предыдущим частям романа.
В «Тамани» дан
самый ранний период жизни Печорина. Герой здесь молод и неопытен, живые чувства
его пылки и стремительны, он «волнуем воспоминаниями» и впечатлениями до такой
степени, что не может спать, увидев «мальчика с белыми глазами». Печорину
интересны люди, жизнь манит его, как тайна, требующая разгадки, он смело
бросается на встречу любой опасности, вторгается в неизведанное.
Повесть
открывается и заканчивается суждениями героя, свидетельствующими о горечи
приобретенного в этом эпизоде опыта, попытке равнодушно отнестись к людям, с
которыми судьба его столкнула. Однако «скверный городишка» описан так, что
читатели не могут не чувствовать его привлекательности для героя. Чтобы
убедиться в этом, предлагаем ученикам выразительно прочесть пейзажи, придающие
повести романтический колорит и заставляющие проступить сквозь убогость
«нечистого» места таинственную в своем разнообразии и могуществе жизнь природы.
Луна, тучи, беспокойное море даны в повести как силы, наполняющие жизнью ночь.
Эти ночные пейзажи усиливают ощущение тайны, которая влечет Печорина. Жизнь
людей, живущих на берегу и связанных с морем, тоже представляется ему
«загадкой», ключ от которой он твердо решает достать.
Как относятся к
«нечистому» месту в городе» Почему Печорина оно не отталкивает, не пугает, а
влечет? На уроке учитель предлагает отдельным ученикам рассказывать о слепом
мальчике и старухе, «Ундине» и Янко, устно нарисовать их портреты в тот момент,
когда Печорин смотрит на них, и сказать, как меняется отношение Печорина к
этим персонажам в ходе повести.
В самом деле,
слепой мальчик, поначалу вызвавшей предубеждение Печорина и своей ловкостью
заставивший подозревать его в притворной слепоте, в конце повести назван
«бедным слепым» и показан в искреннем горе.
Янко, представший
сильным и бесстрашным в ночь, когда Печорин «с невольным биением сердца» следит
за «отважным пловцом», оказывается беспощадно жестоким к мальчику и старухе и
отступает перед угрозой возможного, как думает «ундина», доноса властям.
Трезвые замечания Янко об оплате за труды, о месте, где спрятаны богатые
товары, его скупость в награде слепому рассеивают легендарное представление о
«буйной головушке». За песенным образом оказалось реальная жизнь, суровая и
даже прозаическая, хотя не лишенная привлекательности, силы и смелости.
В этом же
направлении раскрыт и образ «ундины». Сначала – искреннее и страстное,
поэтическое чувство к Янко (перечитываем диалог слепого и женщины, когда они
вглядываются в море). Почему Печорину эта «настоящая русалка» казалась
обворожительной, хотя «была далеко не красавица»? Как меняется облик ее в
лодке, когда она хочет утопить Печорина? Эти вопросы побуждают класс убедиться
в том, что непосредственность чувств не мешает «ундине» заманить Печорина
любовью в ловушку, поэтичность не отменяет коварства.
В классной беседе
важно идти к этим выводам от стилистических наблюдений над текстом. Чехов, при
всей строгости своих оценок, писал: «Я не знаю языка лучше, чем у Лермонтова… Я
бы так сделал: взял бы его рассказ и разбирал бы, как разбирают в школах, - по
предложениям, по частям предложения…» «Может быть, я не прав, но лермонтовская «Тамань»
и пушкинская «Капитанская дочка»… писал Чехов Я. Полонскому, прямо доказывают
тесное родство сочного русского стиха с изящной прозой».
Услышав этот
призыв Чехова, мы стремимся на уроке рассмотреть поэтические образы,
пронизывающие, повествование, и проясняем их оценочный характер. Например,
предлагаем ученикам мотивировать выбор сравнений: лодка, «как утка, ныряла и
потом, быстро взмахнув веслами, будто крыльями, выскакивала из пропасти среди
брызгов пены». «Месяц еще не вставал, и только две звездочки, как два
спасительные маяка, сверкали на темно-синем фоне». «…она, как кошка, вцепилась
в мою одежду, и вдруг сильный толчок едва не сбросил меня в
море».
Далее беседуем по
вопросам, которые помогут понять, как меняется отношение Печорина к
контрабандистам, почему интерес к ним, восхищение уступают место горечи. Что
заставило Печорина наблюдать ночью за мальчиком? Почему Печорин говорит о
виденном ночью слепому и «ундине» и не сообщает об этом своему денщику? Почему
Печорин пошел ночью за «ундиной»? Поверил ли он ее призывам? Отчего в Печорине
родилось бешенство и он сбросил девушку в волны? Почему Печорина видевшему
прощание Янко со слепым, «стало грустно»? В чем герой винит себя и почему
называет контрабандистов «мирными»?
В итоге беседе
выясняется, что Печорин в этом эпизоде еще наивен, доверчив, совершает не раз
ошибки, не видя, кто перед ним. Интерес к новому для него кругу людей, которые
представляются ему смелыми, сильными, непосредственными натурами, так велик,
что в желании приблизиться к ним Печорин рискует жизнью. Эта попытка сближения
оказывается напрасной не только потому, что контрабандисты не могут признать
Печорина своим человеком, поверить ему, но и потому, что разгадка их тайны
разочаровывает героя. Надежды на любовь обернулась враждебностью, свидание –
схваткой. Именно эти превращения вызывают ярость Печорина, а не только
стремление защитить свою жизнь.
Назвав
контрабандистов «мирными», Печорин уже отказывает им в исключительности и винит
себя за вторжение в их круг, которое привело к нарушению их привычной жизни, а
ему самому оказалось ненужным. Ирония Печорина над собой («И не смешно ли было
бы жаловаться начальству, что слепой мальчик меня обокрал, восемнадцатилетняя
девушка чуть-чуть не утопила?») свидетельствует о том, что герой сознает
напрасность своих поступков. Ощущение мира как тайны, страстный интерес к жизни
сменяются попыткой отчуждения, равнодушия: «Что сталось со старухой и с бедным
слепым – не знаю. Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих, мне,
странствующему офицеру, да еще с подорожной по казенной надобности!..» Желание
и реальное положение героя разделились, и это оказывается причиной горечи и
самоиронии.
Домашнее задание:
прочесть повесть «Княжна Мери» и подумать письменно, в чем конфликт Печорина с
«водяным обществом».
Структура урока:
|
Основная идея урока:
... поэзия
обаяния свободы, непокорства, опасности, бесстрашия, борьбы с людьми и
стихией.
|
Учебные проблемные ситуации:
|
Анализ противоречия между пока еще
закрытостью внутреннего мира Печорина и четкостью раскрытия характера героя
из описываемых событий
|
Работа с романтическим пейзажем:
образы ночи, моря, паруса.
|
Анализ противоречия: ощущения
Печориным мира как тайны, к которой обязательно следует приобщиться – и
жестокая самоирония.
|
Экспозиция.
Был случай, жизненный факт.
Лермонтов приехал в Тамань и прожил несколько дней в полуразвалившейся хате
старой Царицихи. Этот жизненный факт он превратил в событие, позволяющие понять
характер Печорина. А характер Печорина – это «портрет, составленный из пороков
всего… поколения в полном их развитии». А Лермонтов был в Тамани в сентябре
1837 года.
Комментированное чтение.
Предисловие к журналу Печорина. Как
в предисловии раскрывается авторское отношение к герою? Итак, Печорин – сын
своего времени, героическая натура, но время не героическое, отсюда злая ирония
автора.
Работа со словарем.
Как вы думаете, Печорин трагический
герой? Но чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно знать, что означает слово
«трагедия». Давайте обратимся к словарю литературоведческих терминов.
Работа над сюжетом и
композицией.
Чем увлекла вас эта повесть? Как она
построена? Какие ее страницы показались вам самыми загадочными и
пленительными?
Анализ текста. I учебная ситуация.
Чем непохож здесь Печорин на
человека, которого мы знали по предыдущим частям романа?
Описание пейзажа.
При помощи каких художественных
приемов и изобразительных средств Лермонтов создает в ней романтический
таинственный мир? Чтение и выявление описаний природы: образы ночи, моря,
паруса.
Беседа.
Почему Печорина не отталкивает это
«нечистое» место в городе, не пугает, а, наоборот, влечет?
Устное рисование героев.
Слепого мальчика и старухи, «ундины»
и Янко в тот момент, когда Печорин смотрит на них, и скажите, как меняется
отношение Печорина к этим персонажам в ходе повести.
Чтение диалога.
Между слепым и
женщиной, когда они вглядываются в море.
Беседа.
Почему Печорин говорит о виденном
ночью слепому и «ундине» и не сообщает об этом своему денщику? Почему Печорину,
видевшему прощание Янко со слепым, «стало грустно»? В чем герой винит себя и
почему называет контрабандистов «мирными»?
II учебная ситуация.
Почему Печорин так страстно хотел и
не смог войти в круг контрабандистов?
Вывод.
Ощущение мира как тайны, страстный
интерес к жизни сменяются попыткой отчуждения, равнодушия: «что сталось со
старухой и с бедным слепым не знаю. Да и какое мне дело до радостей и бедствий
человеческих…» Желание и реальное положение героя разделились, и это
оказывается причиной горечи и самоиронии.
Домашнее задание.
Прочитать повесть «Княжна Мери» и
подумать, в чем конфликт Печорина с «водяным обществом».
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.