Урок литературы ( 9 класс) в формате
технологии развития критического мышления.
Тема: « Испытание любовью» (по роману А.С.
Пушкина « Евгений Онегин»).
Приёмы ТРКМ:
« Ключевые слова», « Ассоциативные ряды», « Инсерт», « Перекрёстная дискуссия»,
« Письменная рефлексия», « Трёхчастный дневник».
Цели урока:
1. Через мотивацию поступков героев романа
рассмотреть причины драмы несостоявшейся любви.
2. Развитие умения и навыков
филологического анализа литературного произведения.
3.Развитие мыслительных навыков: умение
решать проблемы, принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны
явлений.
4. Развитие способности к самостоятельной
аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.
5. Создание условий для формирования
социальной компетентности, коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Литература:
роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин», фрагменты рассказа А. Куприна « Гранатовый
браслет», письма А.С. Пушкина.
Ход
урока.
1) Стадия вызова.
Начало урока предназначено для
актуализации уже имеющихся знаний у учащихся. Важно включить в систему оценки
личный, пусть иногда незначительный жизненный опыт ребят. Задача этой стадии
урока: заинтересовать, мотивировать на дальнейшую деятельность, создать ассоциации,
являющиеся сильным активизирующим фактором.
Можно сказать ребятам, что любовь для
Пушкина – предмет высокой поэзии. И спросить их:
- А что есть любовь для вас?
- С чем ассоциируется это
слово? (
Составляется ассоциативный ряд: счастье, взаимопонимание, страсть, верность,
испытание, чувственность…).
Каждый из нас мечтает о такой любви.
Поэтому эта тема очень понятна и близка старшеклассникам. Очень важно создать
доверительность между учителем и учениками. Можно зачитать высказывание одного
из героев рассказа А.Куприна « Гранатовый браслет» генерала Аносова: «
Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды. То, про которую
сказано, - « сильна как смерть». Такая любовь, для которой совершить подвиг,
отдать жизнь, пойти на мучение – вовсе не труд, а одна радость… любовь должна
быть трагедией, величайшей тайной в мире».
Задаётся ученикам вопрос:
- Что нужно двум половинкам, чтобы
понять что он – единственный в мире, что она – самая прекрасная на земле? ( Мгновение,
время, годы, целая жизнь…)
Герои романа А.С. Пушкина проходят
испытание любовью.
Учащиеся без труда определяют цели
урока: понять мотивацию поступков героев, причины драмы несостоявшейся любви.
- Легко ли сказать … люблю?
-Как вы думаете, почему влюблённые
люди избирают для этого эпистолярный жанр?
- Почему Татьяна выбирает письмо?
Предполагаемые ответы учеников:
- Признаться в любви бывает очень
трудно, бывает, что и невозможно. Сдерживает страх: любовь может быть
безответной. Кто-то боится насмешки, кто-то боится быть непонятым. Написать
письмо легче. Так считают многие старшеклассники. Ведь ты не смотришь в глаза. Однако
многие ребята практически не пишут друг другу письма.
Очень интересно обратиться к письмам
А.С. Пушкина.
« Сколько мук ожидало меня по
возвращению. Ваше молчание, Ваша холодность, та рассеянность и то безразличие,
с каким приняла меня м-ль Натали. У меня не хватило мужества объясниться – я
уехал в Петербург в полном отчаянии…»
« Когда я увидел её в первый раз,
красоту её едва начинали замечать в свете. Я полюбил её. Голова у меня
закружилась..» ( Н.И. Гончаровой, матери Натальи Гончаровой).
Поэт объясняется в любви…
Удивительно, но эти письма написаны будущей тёще поэта. Пушкину легче было
говорить о своей страстной любви чужому человеку?
А как это происходит с героями
романа?
Попробуем проникнуть в тайны женской души.
Итог первого этапа урока очевиден:
учащиеся включают в систему оценки сой личный опыт, формируется собственная
жизненная концепция. Сделан первый шаг, чтобы сблизить эпоху поэта с нашим
временем.
2) Следующий этап урока – стадия
осмысления, на которой учащиеся получают опыт работы с художественным
текстом как активно мыслящие и думающие читатели. Даётся возможность отследить
процесс рождения новых идей.
Очень интересными с точки зрения
эмоционального восприятия текста являются такие технологические приёмы, как
работа с « ключевыми словами», « перекрёстная дискуссия», маркировка
текста « Инсерт», « трёхчастный дневник».
Письмо
Татьяны.
- Что есть любовь для героини?
- Какие ключевые слова в тексте
помогут понять её внутренний мир, проникнуть в тайны её души? Учащиеся
заполняют трёхчастный дневник.
( Эта форма работы может быть выполнена
дома).
«
Трёхчастный дневник»
|
Ключевые
слова
|
Комментарии
к ним
|
Комментарии
к комментариям
|
|
« Меня
презреньем наказать…»
« Моей
несчастной доле…», « горького мучения…»
|
Любовь
для Татьяны – великое страдание, жертвенность. Она наивна, неопытна…
|
|
|
« Только
слышать ваши речи…»
« Я
твоя…»
«
Хранитель мой…»
« Послан
богом…»
|
Любовь
для неё – величайшая радость,
Возвышенное
чувство…
|
Заполняется
дома, так как после завершения урока часто происходит переосмысление
некоторых позиций.
|
|
« В сновиденьях
мне являлся…»
« Чудный
взгляд…»
«Воля
неба…»
|
Татьяна
– чувственная натура, романтик по душе, сентиментальная. Очевидно влияние «
книжной любви»
|
|
Евгений
Онегин.
- Его представления о любви? ( «
Резкий охлаждённый ум» или благородной души человек?)
Рассмотрите сцену объяснения
Онегина и Татьяны.
В работе с художественным текстом
может помочь технологический приём – маркировка текста « Инсерт».
Попробуем
разобраться. Почему Онегин свой монолог называет исповедью? А автор, обращаясь
к читателю, говорит: « Так проповедовал Евгений».
- С чем ассоциируются эти слова?
- Какое слово оставляет шанс
влюблённому человеку, а какое ставит точку в отношениях?
- Как вы воспринимаете
монолог Онегина?
Текст можно промаркировать с
позиции:
+ Я
согласен с героем. Это соотносится с моими нравственными убеждениями. Онегин
очень искренен, способен оценить « души доверчивой признанья».
- Я
не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было бы другое
решение. Онегин ошибается, когда говорит: « Ноя не создан для блаженства; Ему
чужда душа моя…». Он обрекает себя на одиночество, отказываясь от любви.
? Мне
трудно определиться в этом вопросе. Онегин вызывает у меня двойственные
чувства. Мне нравится его откровенность, благородность души, но мне трудно
понять, почему человек, не познавший любви, учит Татьяну « властвовать собою».
В процессе анализа текста можно
ввести элемент « перекрёстной дискуссии».
« Защита героя».
- Я хочу оправдать моего
героя, его поступки.
Предлагается юношам встать на защиту
Татьяны, а девушкам – Евгения. Это может выглядеть так.
|
Татьяна
- решительная;
- у неё
открытое, чистое сердце;
-
искренняя, чувственная;
- не
способна предать;
- была
бы верной женой…
Онегин
-эгоист,
причиняет Татьяне боль;
- не
желает понять душу влюблённой девушки;
-не даёт
шанс ни ей, ни себе;
-обрекает
себя на одиночество.
|
Онегин
- честный,
открытый, благородный человек;
- не
способен лгать;
- не
любит её, ведь сердцу не прикажешь…
Татьяна
- живёт
в своём придуманном мире;
-создала
себе образ некоего идеального мужчины;
-слишком
откровенная, не способна сдерживать свои эмоции…
|
Дискуссия не должна расколоть
учащихся, а при собственной выработанной позиции привести их к позитивному
единству.
Данные технологические приёмы
позволяют на уроке не только обосновать свою позицию, но и в процессе
самостоятельного анализа изменить какие-то уже установившиеся представления.
3) Этап рефлексии очень важен
на заключительном этапе урока. Информация анализируется, интерпретируется,
творчески перерабатывается. Интересным приёмом на этой стадии урока может быть
письменная рефлексия: сочинение – эссе ( 6-7 предложений, очень
субъективных, в разговорной форме):
1. Какими вы видите современную
Татьяну Ларину или Евгения Онегина?
2. Есть ли место героям романа в
нашем мире?
4) Домашнее задание:
написать сочинение-эссе на тему:
1. Какими вы видите Ольгу Ларину и
Владимира Ленского?
2. А этим героям есть место в современном
мире?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.