Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / «Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации».

«Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации».



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Российской Федерации


Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»






Явкина Инна Николаевна

(общеобразовательная школа № 17, г. Севастополь)



ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



«Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации».





по программе повышения квалификации для специалистов сопровождения: педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, тьюторов, социальных педагогов, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»















2015 год

Введение

Одним из главных направлений развития как общего, так и специального образования является актуализация ценности инклюзивного образования детей с инвалидностью, которое сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики в России.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом РФ 04.02.2010 года, в которой одной из основных характеристик новой школы провозглашена идея «Новая школа – для всех», обязывает всю систему образования создать условия для практической реализации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах назрела давно. Понятно, что индивидуальное обучение на дому не способствует социализации и интеграции ребенка-инвалида в общество, да и качество такого обучения желает лучшего. Кроме того, эти дети особенно нуждаются в понимании окружающих и гуманном отношении к себе общества в целом. Анализ организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья доказывает актуальность и обоснованность разработки и реализации программы по созданию модели интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

Разработанная программа содержит следующие направления деятельности:

- повышение квалификации педагогов по интегрированному (инклюзивному) образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов;

- материально – техническое и организационное обеспечение;

- развитие форм интегрированного обучения;

- создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов;

- создание в общеобразовательном учреждении толерантной среды.

В 2012 году Россия ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Инклюзивное образование (совместное развитие, обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и детей без таких ограничений) может оказаться «точкой кристаллизации» многих инновационных процессов в образовании и обеспечит принципиальное изменение и ориентации целей деятельности образования в целом.

Наличие даже одного ребенка с ОВЗ в классе изменяет деятельность учителя, т.к. на уроке необходимо одновременно организовать несколько видов учебных ситуаций – индивидуальная работа учеников по освоению определенной части материала с помощью различных дидактических и технических средств (карточек, учебников, компьютера и т.д.); учебная деятельность учащихся в подгруппах или парах; непосредственная работа учащимся с ОВЗ. Выполнение этих действий в одиночку достаточно затруднено, поэтому возникает вопрос о совместной деятельности учителя и специалистов сопровождения (психолога, логопеда, дефектолога, тьютора, социального педагога) и распределении между ними обязанностей и педагогических позиций на уроках. Этот вариант работы апробирован сторонниками коллективного способа обучения. Причем ведущая роль учителя сохраняется, особенно во фронтальном изложении нового материала, обобщении его, проверке знания, объяснении логики выполнения заданий для всего класса, но предусматривается возможность изложения этого же материала отдельно для ребенка с ОВЗ. Это вызвано тем, что объем знаний и умений ученика с ОВЗ, его личностных особенностей определяют объём и последовательность освоения нового материала. Кроме того, при индивидуальном взаимодействии можно выявить правильность понимания полученного материала и индивидуализировать способ подачи материала. Причем выбор того или иного способа определяется дидактической задачей, возрастными и психофизическими особенностями школьника, его темпераментом, типом мышления и уровнем подготовленности. Какова технология организации этой работы? Во-первых, учитель сообщает ребенку название темы, выясняет, что учащийся уже знает, обсуждает рамки темы и планируемый результат. Учебный материал излагается небольшими фрагментами. После каждого фрагмента учитель осуществляет проверку его понимания. Во время объяснения учитель фиксирует основные моменты, понятия, схемы и т.п. в тетради ребенка. Для лучшего понимания и закрепления темы обязательно используется наглядный материал. В процессе изложения материала необходимо предусмотреть активное включение ребенка в учебную деятельность, например, привести примеры, восстановить текст, сформулировать вопросы. Обязательно организовать закрепление изученной темы: установить причинно-следственные связи между отдельными понятиями, сделать обобщение, решить аналогичную задачу. А что делают в это время остальные учащиеся? В то время, когда учитель занят отдельными учениками, другие работают в парах, группах и индивидуально. Очевидно, что самостоятельная работа учащихся требует педагогического сопровождения. При этом педагог нужен не столько для поддержания порядка, сколько для обеспечения качества учебной работы. Специалист сопровождения (ассистент) отслеживает и корректирует порядок взаимодействия ребят в парах и группах, оказывает помощь, организует рефлексию детьми своей деятельности, формирует у них умения вести диалог, задавать вопросы, осмысленно читать тексты, искать информацию в разных источниках, запрашивать помощь у товарища или взрослого, ставить задачу и определять последовательность действий по её решению, находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их и т.п. Ассистент может выполнять поручения учителя, например, осуществлять некоторые виды контроля, оказывать помощь учащимся в изучении содержания предмета. Но все же его главная функция – формирование универсальных учебных действий, поскольку они нужны ученикам для качественной самостоятельной работы, плодотворного учебного сотрудничества в парах и группах и формирование надпредметного содержания образования. Чтобы процесс становления универсальных учебных действий был целенаправленным, ассистенту необходим план деятельности на занятии, составленный совместно с учителем, в котором прописываются задачи по формированию и диагностике конкретных умений у тех или иных учеников.

Прежде чем составлять адаптированную программу и индивидуальный учебный план, педагогам необходимо ознакомиться с рекомендациями ПМПК и результатами диагностики ребенка специалистами психолого-медико-педагогического консилиума школы (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога). С.И. Сабельникова считает, что: «Первичная диагностика учащихся при поступлении в школу помогает учителю определить не степень их готовности или неготовности, а возможности обучения и развития каждого ребенка, помогает правильно поставить цели и определить соответствующий для него образовательный маршрут, который в свою очередь обсуждается с родителями. Мы исходим из возможностей ребенка, а не из того, чем он не может овладеть, определяем «зону ближайшего развития» ребенка и ставим соответствующие цели и задачи обучения. Учитель создает условия постоянного перехода от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он сумеет сделать в сотрудничестве, с помощью учителя, и лучше одноклассников, т. е. должно происходить постоянное преодоление грани между актуальным уровнем развития и «зоной ближайшего развития ребенка».

Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование подразумевает доступность образования для всех, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

Каждый человек способен чувствовать и думать.

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

Все люди нуждаются друг в друге.

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Включение в учебно-воспитательный процесс инклюзивного образования напрямую затрагивает школьного психолога. Его роль в данном процессе – создание целостной системы поддержки, объединяющей отдельных детей и педагогов, целые классы и местное сообщество, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. Другими словами, школьный психолог сопровождает изменение школьной корпоративной культуры и помогает учителям адаптироваться к новым вызовам профессии.

На практике эта деятельность заключается в:

мерах по первичной, вторичной и третичной профилактике школьной дезадаптации;

фасилитации перемен в жизни школы, связанных с внедрением инклюзивного образования;

планирование дальнейшей образовательной траектории, иногда на очень длительный срок;

индивидуальное и групповое консультирование по психологическим аспектам инклюзивного образования.

Что касается детей, психолог отвечает за их психологическое благополучие.

В нашем образовательном учреждении обучается и воспитывается в 2014-2015 учебном году 12 детей, которые по состоянию своего психического или физического здоровья могут освоить государственные образовательные программы при создании особых условий – это дети и подростки с проблемами зрения, слуха, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, дети с задержкой психического развития, а также со сложными недостатками развития – дети, находящиеся на надомном обучении. Трое из них они имеют статус инвалида, двое ограничены в свободе передвижения, соответственно и в социальной значимости. У них очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Кроме того, в школе 2 ребенка-инвалида обучаются в обычных классах по общеобразовательным программам. Всего в школе 12 детей с особыми образовательными потребностями.

Инклюзивное обучение для детей с особыми потребностями организовано на основании справок медико-социально экспертной комиссии.

Дети и их окружение находятся в психологически сложной ситуации, поэтому каждому из ребят и их близким необходима психолого-педагогическая помощь.

Основная технология в работе педагога-психолога является психологическое сопровождение развития личности детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

В период становления инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении работу школьного психолога можно назвать чисто подготовительной - совместно с администрацией важно Уже на стадии принятия решения в школе о внедрении инклюзивного образования проведена серьезная На Следующей задачей в связке с учителями стало прогнозирование трудностей детей в плане овладения программным материалом, поскольку с какими трудностями столкнется ребенок, можно было предположить уже заранее. Понимание особенностей ребенка с тем или иным вариантом развития и выбор на этой основе тех или иных специальных мер, помогли детям адаптироваться с наименьшими потерями, а учителям чувствовать себя компетентными в данной ситуации.

До начала обучения мы продумываем варианты адаптации программного материала, то есть, Тут психолог играет роль своеобразного эксперта – оценивает психологическую адекватность учебного плана - его природосообразность и соотнесенность с задачами социальной адаптации конкретного ребенка. Понятно, что сами образовательные стандарты психолог изменить не может, но он может предложить варианты адаптации требований (тетради с разноуровневыми заданиями по одним и тем же темам, и соответствующие такому разноуровневому обучению методические рекомендации).

Индивидуальные планы работы для детей с особыми образовательными потребностями основываются на возможностях, сильных сторонах развития и интересах учащихся. Учитель составляет планы в совместном диалоге с родителями и специалистами. Родители прислушиваются к мнению педагогов и специалистов, но они имеют право вносить изменения в этот план, который впоследствии подписывают и периодически отслеживают степень его реализации. Такой план составляется максимум на год. На его основе учитель составляет и еженедельный и ежедневные планы.

Для успешной работы педагогов с детьми, включенными в образовательное пространство, в школе предусмотрено ведение следующей документации:

Список детей с описанием особенностей каждого ребенка.

Рекомендации специалистов для работы с "особыми" детьми.

Дневник наблюдений за "особым" ребенком.

Инклюзивное образование обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми с ОВЗ и детей-инвалидов. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья созданы, оптимально возможные на данный период в школе, условия для обучения и развития, для детей-инвалидов – в соответствии с предписаниями индивидуальных программ реабилитации, разработанных специалистами, а также согласно образовательной программе, рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии, разрабатываются индивидуальные маршруты, программы сопровождения.

В учебный план и план воспитательной работы с такими детьми вводятся оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия. Помимо этого с учащимися ведет коррекционную работу педагог-психолог.

Суть психологической работы с ребенком-инвалидом и детьми с ОВЗ состоит в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

С этой целью в школе разработана программа курса «Психология общения». В рамках данного курса предусматривается научить ребят решать проблемы затрудненного общения: от разъяснения источника проблемы до самовоспитания. Работа направлена на то, чтобы помочь ребенку приобрести умения и навыки общения в окружающей его среде.

Этапы построения данной программы для обучения детей с ОВЗ и инвалидов состоят из наблюдения за ребенком (чтобы оценить, что он может и чего не может в каждой области развития), выявления, какие вещи он только начинает делать или пока делает с трудом, решения, какому новому навыку его нужно научить или какое действие нужно поощрять, чтобы использовать те навыки, которые у него уже имеются. Затем необходимо разделить каждый новый навык на маленькие ступени - на такие действия, которые ребенок может освоить за одно занятие, после чего осуществить переход к следующей ступени.

В своей работе педагог-психолог использует следующие методы психологической реабилитации: беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическую помощь, ролевые игры, тренинговые упражнения, группу психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей с ОВЗ, так и для членов их семей.

Во все времена семья занимает центральное место в формировании личности, способностей, умений ребенка. Именно здесь он получает первые навыки восприятия действительности. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован "сам по себе", отдельно от родительской семьи. Часто семьи отличаются гиперопекой, снижением социальной активности ребенка, поэтому целью психологической работы с родителями в нашей школе, становится создание условий для социальной адаптации семей с "особым" ребенком.

Большая проблема при работе с детьми с ОВЗ и инвалидов – выявление семейных психологических механизмов, которые оказывают влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей, поэтому очень важно о психолого-педагогическое образование родителей. Методологическим основанием этой работы является положение, что семья – это та среда, в которой у ребенка формируется представление о себе – «Я-концепция», где он принимает первые решения относительно себя, и где начинается его социальная природа. Родители таких детей не только значительно дольше несут ответственность за своего ребенка, чем родители здоровых детей, но и лучше, чем кто-либо, знают его личностные особенности.

Задачей психологической работы с родителями детей с ОВЗ и инвалидов является выявление и развитие индивидуальных ресурсов членов семей, внутрисемейных ресурсов. Все поставленные задачи решаются через различные формы взаимодействия с семьей. Используя традиционные формы и методы работы с родителями (классные и общешкольные родительские собрания, индивидуальные консультации, лекции, посещение семьи, родительские тренинги), или расшириные формы взаимодействия с семьей (родительские чтения, психологические разминки, практикумы, родительские вечера, дискуссии, круглые столы, выпуск информационных бюллетеней, буклетов, памяток).

Практика показала, что наиболее эффективной формой работы с родителями в нашей школе являются родительские собрания, которые проводятся в активных формах с участием учителей. На таких собраниях-тренингах родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка. Здесь они учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка, расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком; получают профессиональную психолого-педагогическую поддержку в поиске эффективных способов воспитания. У родителей формируется адекватное представление о детских возможностях и потребностях, раскрываются новые ресурсы.

На таких собраниях-тренингах используются элементы следующих методов: дискуссии, игры, совместная деятельность, обсуждение и разыгрывание ситуаций, обучающие эксперименты, анализ поступков детей и родителей, анализ типов коммуникативных взаимоотношений, анализ ситуаций, анализ видео- и аудиоматериала.

Родители принимают активное участие в процессе реабилитации детей, поэтому они имеют право присутствовать на всех уроках своих детей.

Благодаря различным формам взаимодействия между родителями, педагогами в школе удалось создать родительское сообщество, которое в настоящее время не просто выполняют свои семейные функции, но и становится соучастником коррекционно-развивающего учебного процесса.

Психическое и физическое здоровье ребенка-инвалида и с ОВЗ сильнейшим образом зависит от его настроения и душевного состояния. С целью социальной адаптации таких детей в школе осуществляется активное привлечение их к массовым мероприятиям, проводимым в школе, городе, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями: классные часы, беседы, консультации, стендовая информация, конкурсы рисунков, участие в Фестивалях, научно-практических конференциях, олимпиадах, спортивных мероприятиях и др. Ребята привлекаются в учреждения дополнительного образования.

Уже с самого начала обучения такого ребенка в школе педагог-психолог и социальный педагог работают с классом, в котором учатся дети с ОВЗ. Между обычными детьми и детьми с особыми потребностями в инклюзивных классах складываются вполне прочные и длительные дружеские отношения. Эта дружба помогает им лучше относиться к разнообразию. Ученики чувствуют себя более комфортно, и не боятся общаться с людьми, которые отличаются от них. Инклюзивный класс - это место, где дети с инвалидностью и без инвалидности находятся в атмосфере доброжелательности, справедливости и терпимости.

Психологически чрезвычайно важно, чтобы все педагоги школы старались спокойно и адекватно общаться с особыми детьми, по возможности не выделять их особенности перед другими детьми, не обсуждать без необходимости их проблемы.

В школе для работы с детьми с особыми образовательными потребностями обязательно нужна психолого-педагогическая служба, в круг обязанностей которых входит не только развивающая или коррекционная работа с детьми, но и постоянное сотрудничество с педагогами и родителями по выработке общих подходов, единой стратегии работы с ребенком.

Настоящие рекомендации предусматривают организацию интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии в образовательных школах, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями независимо от форм собственности.

Основной целью интегрированного (инклюзивного) образования является реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования по месту жительства в соответствии с их познавательными возможностями и способностями, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

Прием детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную школу осуществляется на основании письменного заявления родителей и (или) иных законных представителей, заключения психолого-медико-педагогической консультации (далее – ПМПК) с рекомендованной формой обучения.

С учетом интересов родителей (иных законных представителей) по согласованию с органами образования в общеобразовательной школе при наличии контингента детей с ограниченными возможностями в развитии могут открываться классы:

1) классы интегрированного обучения, которые осуществляют полную интеграцию детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс. В одном классе интегрированного обучения могут обучаться не более трех учащихся с ограниченными возможностями; 
2) специальные (коррекционные) классы (далее – спецклассы), которые осуществляют частичную интеграцию детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс.

Спецклассы дифференцируются в зависимости от вида нарушения и имеют следующую наполняемость: для неслышащих детей – не более 8 человек; для слабослышащих и позднооглохших детей – не более 10 человек; для незрячих детей – не более 8 человек; для слабовидящих и поздноослепших детей – не более 12 человек; для детей с тяжелыми нарушениями речи – не более 12 человек; для детей с нарушениями опорно -двигательного аппарата – не более 12 человек; для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом) – не более 6 человек; для детей с задержкой психического развития, в том числе в классах коррекционно-развивающего обучения – не более 12 человек; для детей с легкими нарушениями интеллекта – не более 12 человек; для детей с умеренными нарушениями интеллекта – не более 10 человек.

Спецклассы могут быть открыты при наличии контингента, имеющего соответствующие заключения ПМПК. В случае недостаточного количества детей для открытия спецкласса учащимся с ограниченными возможностями в развитии должны быть созданы условия для обучения в классе интегрированного обучения.

Спецклассы для детей с задержкой психического развития (классы коррекционно-развивающего обучения) открываются преимущественно на уровне начального образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до завершения основного среднего образования (мо- гут быть открыты и на этапе предшкольной подготовки). В исключительных случаях указанные классы открываются на уровне основного среднего образования, но не позднее 5-6 классов.

При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы учащиеся спецклассов, преодолевшие отставание в развитии и овладевшие необходимыми навыками учебной деятельности, на любом этапе обучения, по решению ПМПК, могут быть переведены в обычные классы с согласия самих учащихся и их родителей (иных законных представителей).

В целях коррекции и компенсации нарушенных или утраченных функций обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями в развитии местные исполнительные органы в области образования создают специальные образовательные и материально-технические условия в общеобразовательных школах, обучающих детей с ограниченными возможностями, включая обеспечение современными техническими и вспомогательными средствами в соответствии с нормативами минимальных требований к материально-техническому и учебно-методическому оснащению и обеспечению организаций образования для детей с ограниченными возможностями в развитии, и оказывают всем учащимся данной категории необходимый уровень поддержки для полноценного усвоения общеобразовательных и специальных образовательных программ. Создание специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательной школе базируется на оценке индивидуальных потребностей ребенка, которая осуществляется в ПМПК.

Учащиеся с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательной школе обеспечиваются коррекционно-педагогической поддержкой (сопровождением). Коррекционная педагогическая поддержка внутри организации образования осуществляется специальным педагогом (педагогом-дефектологом, психологом, социальным педагогом). Сопровождение процесса обучения детей с ограниченными возможностями в развитии вне организации образования осуществляется специалистами специальных коррекционных организаций образования, ПМПК, кабинета психолого-педагогической коррекции, логопедических пунктов, а также специалистами медицинских учреждений на договорной основе.

При обучении в общеобразовательной школе свыше 10 детей с ограниченными возможностями в развитии необходимо предусмотреть ставку педагога- дефектолога (учителя-логопеда), в функции которого входит осуществление связи с региональным ПМПК, специальными коррекционными организациями, реабилитационным центром , районным кабинетом психолого-педагогической коррекции и логопедическими пунктами; участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ; проведение специальных (коррекционных) и дополнительных занятий по восполнению пробелов в учебных знаниях; координация работы социального педагога, специального психолога, логопеда и учителей, работающих с учащимися, имеющими ограниченные возможности в развитии; контроль за осуществлением психолого-педагогического мониторинга, реализацией индивидуальных образовательных и коррекционно - развивающих программ.

Специалистам, оказывающим психолого - педагогическую поддержку, необходимо фиксировать учебные достижения каждого учащегося с ограниченными возможностями в развитии в конце учебного года в специальных психолого-педагогических картах и представлять администрации школы отчет; оказывать методическую и консультативную помощь учителям в применении специальных методов и приемов обучения детей с ограниченными возможностями; при содействии местных исполнительных органов осуществлять контроль за обеспечением процесса обучения детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях общеобразовательной школы адаптированными учебными программами, методическими рекомендациями; содействовать вовлечению учащихся с ограниченными возможностями в развитии во внеучебную и внеклассную деятельность: кружковую, спортивную и другую; проводить регулярные встречи с родителями детей с ограниченными возможностями в развитии, оказывать консультативную помощь в обучении, воспитании и развитии детей; участвовать в деятельности методических объединений и других форм организационно-педагогической и методической работы в школе; систематически повышать свою профессиональную квалификацию.

Документация педагога-дефектолога

1) социально -психолого -педагогический паспорт каждого учащегося с ограниченными возможностями в развитии, в котором необходимо иметь заключение ПМПК с указанием социальных и образовательных потребностей; заключения медицинского обследования; индивидуальные образовательные программы; коррекционно- развивающие программы; социально-психолого- педагогические карты для записи данных мониторинга каждым специалистом (логопедом, социальным педагогом, психологом, учителями);

2) журнал учета детей с ограниченными возможностями в развитии, обучающихся в общеобразовательной школе; 

3) журнал учета посещаемости коррекционных занятий детей с ограниченными возможностями в развитии; 

4) перспективный план работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности в развитии на учебный год;

5) ежедневные планы работы с каждым учащимся, имеющим ограниченные возможности в развитии;

6) расписание коррекционных занятий, заверенное директором; 

7) копии отчетов о проделанной работе за учебный год.

Для своевременного выявления трудностей в обучении и оказания коррекционно-педагогической поддержки учащимся с ограниченными возможностями, а также информирования учащихся и родителей о достигнутом уровне усвоения знаний ведется психолого-педагогический мониторинг. Психолого-педагогический мониторинг проводит учитель класса интегрированного обучения, учитель специального (коррекционного) класса, учителя-предметники, специальный педагог, психолог, социальный педагог.

Контроль и реализацию специального психолого-педагогического сопровождения процесса обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе осуществляет школьный психолого - медико - педагогический консилиум.

Учителям начальных классов и учителям- предметникам, работающим в классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями в раз- витии, необходимо адаптировать образовательные учебные программы под образовательные потребности учащегося в каждом случае индивидуально.

Учитель класса (классный руководитель) обеспечивает учащимся с ограниченными возможностями в развитии специальную поддержку в следующих направлениях: помощь учащимся в организации работы в рамках учебного процесса; формирование и развитие детского коллектива (формирование положительного отношения); сотрудничество с родителями.

Общеобразовательные школы, осуществляющие обучение детей с ограниченными возможностями в развитии, пополняют свой библиотечный фонд специальными учебниками, учебно-методическими комплексами, методической литературой.

Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения процесса обучения детей с ограниченными возможностями в развитии в обще- образовательной школе необходимы специально оборудованные кабинеты для психолога, логопеда, специального педагога, социального педагога.

Образовательный и коррекционно-развивающий процесс

Организация образовательного процесса строится на основе Типового и рабочего общеобразовательных учебных планов и регламентируется годовым, календарным учебным графиком и рас- писанием занятий.

Образовательный процесс осуществляется на основе принципов дифференцированного и индивидуального подходов, обусловленных данными психолого- медико-педагогического обследования.

На основе государственных общеобязательных стандартов образования и специальных образовательных учебных программ учителями и специальными педагогами совместно с членами школьного психолого - педагогического консилиума разрабатываются индивидуальные образовательные и коррекционно- развивающие программы, которые утверждаются на педагогическом и методическом совете школы.

В соответствии с индивидуальной образовательной и коррекционно-развивающей программой для учащихся с ограниченными возможностями в развитии организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые включаются в расписание и проводятся специалистами, входящими в штат, или специальными педагогами специальных (коррекционных) школ, кабинетов психолого-педагогической коррекции, логопедических пунктов.

Количество часов, отводимых для проведения индивидуальных и групповых коррекционных занятий определяется коррекционным разделом учебного плана организации специального (коррекционного) образования, соответствующей типу нарушения у ребенка с ограниченными возможностями в развитии.

Вся внеклассная и внеучебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями в развитии (кружковая, факультативная, воспитательная) осуществляется совместно с учащимися обычных классов.

В общеобразовательной школе, осуществляющей обучение детей с ограниченными возможностями в развитии, не рекомендуется предоставление учащимся этой категории образовательных услуг на платной основе в рамках государственного общеобязательного стандарта образования.

Руководитель общеобразовательной школы с организацией интегрированного (инклюзивного) обучения детей с ограниченными возможностями в развитии проводит подготовительную работу по приему и включению таких детей в общеобразовательный процесс путем: 
1) обеспечения физического доступа в школу (лифты, пандусы, специальная мебель – для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата); 
2) обеспечения образовательного и коррекционно-развивающего процесса специальным техническим оснащением (для детей с нарушениями слуха, зрения,речи); 
3) подбора и приема на работу педагогических работников, обеспечивающих коррекционно
 - педагогическую поддержку (педагог-дефектолог, социальный педагог, педагог-психолог, учитель- логопед); 
4) консультирования педагогов, учащихся, имеющих ограниченные возможности и без нарушений в развитии; родителей всех учащихся и технического персонала школы.

Дети с ограниченными возможностями в развитии в праве поступать в любую общеобразовательную школу, переходить из одной школы в другую, в том числе в специальную (коррекционную) организацию образования при наличии соответствующего заключения ПМПК с согласия родителей (иных законных представителей). Родители (иные законные представители) вправе выбирать организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка.

В общеобразовательной школе в апреле-мае каждого учебного года проводится психолого - педагогическое обследование (скрининг) всех детей, поступающих в школу, для определения готовности к школьному обучению, которое проводят специалисты школьного медико- психолого-педагогического консилиума. Основными противопоказаниями для приема детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательную школу являются наличие тяжелой и глубокой умственной отсталости, а также психопатоподобных расстройств различного происхождения, частых судорожных приступов. В случае выявления нарушения в развитии у ребенка родители (иные законные представители) направляются в ПМПК для углубленного комплексного обследования специалистами, выявления социальных и образовательных потребностейу детей и выбора соответствующего типа организации образования.





Список использованной литературы

  1. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Полиграф сервис, М., 2001

  2. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ http://mon. gov. ru/ Материалы сайтов: http://inpravo. ru/, www. consultant. ru/popular Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://mon. gov. ru/ Нацпроект «Образование» [Электронный ресурс] // http://mon.gov. ru /proekt/ideology.

  3. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учебное пособие для студентов высш. пе. учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 216 с.

  4. Киприянова, Е. В. Активная школа и позитивная образовательная среда: методические рекомендации / Е. В. Киприянова. – Челябинск, 2008. – 65 с. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

  5. Казьмин А. М. Цели, принципы и формы работы службы ранней помощи // Психолого-медико-социальные центры и комплексы социальной помощи детям и подросткам Московского комитета образования. М., 1998

  6. http://www. perspektiva-inva. ru. // Материалы РООИ «Перспектива». http://www. suvorov. reability. ru. // Сайт А. В. Суворова.

  7. http://www. un. org/russian/documen/declarat/salamanka. pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.

  8. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Пособие для учителей, психологов и родителей … - Минск, Национальный институт образования, 2005.

  9. Модель взаимодействия психолога и логопеда по организации работы в специализированных группах / Под общ.ред. Н. Я.Большуновой; Сост.: Н. Ф.Балашова, Е. В.Соколова; МОУ-ЦО "Пеликан". - Бердск, 1998.

21




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Одним из главных направлений развития как общего, так и специального образования является актуализация ценности инклюзивного образования детей с инвалидностью, которое сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики в России.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом РФ 04.02.2010 года, в которой одной из основных характеристик новой школы провозглашена идея «Новая школа – для всех», обязывает всю систему образования создать условия для практической реализации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах назрела давно. Понятно, что индивидуальное обучение на дому не способствует социализации и интеграции ребенка-инвалида в общество, да и качество такого обучения желает лучшего. Кроме того, эти дети особенно нуждаются в понимании окружающих и гуманном отношении к себе общества в целом. Анализ организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья доказывает актуальность и обоснованность разработки и реализации программы по созданию модели интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.

Разработанная программа содержит следующие направления деятельности:

- повышение квалификации педагогов по интегрированному (инклюзивному) образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов;

- материально – техническое и организационное обеспечение;

- развитие форм интегрированного обучения;

- создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов;

 

- создание в общеобразовательном учреждении толерантной среды.

Автор
Дата добавления 11.07.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров558
Номер материала 583636
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх