Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Конспекты / Технологическая карта урока по биологии на тему "Движение" (6 класс), ФГОС.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Технологическая карта урока по биологии на тему "Движение" (6 класс), ФГОС.

библиотека
материалов

План-конспект урока по теме «Движение»


Ф.И.О.  Трущелева Светлана Семеновна
Место работы: МБОУ СОШ № 8 г. Красный Сулин

Должность: учитель биологии

Предмет:  биология
Класс:  6

Тема и номер урока в теме: № 6. Движение, один урок

Предметная программа и ее автор: «Программа основного общего образования по биологии», 6 класс, «Живой организм», автор: Н.И. Сонин, М., «Дрофа», 2007г.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Оборудование: листы бумаги, предметные стекла, раздаточный материал (дождевые черви); комплект мультимедийного оборудования (компьютер, проектор, экран); презентация; видеоролик; рабочая тетрадь на печатной основе; рисунки учебника, «Энциклопедический словарь юного биолога», «Энциклопедия живой природы», «Большой справочник школьника», таблицы: «Царство Бактерии», «Тип Простейшие», «Тип кольчатые черви. Дождевой червь», «Тип Хордовые. Класс Рыбы. Речной окунь», «Морские рыбы», «Тип Хордовые. Класс Земноводные», «Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся», «Тип Хордовые. Класс Птицы», «Тип Хордовые. Класс Млекопитающие».


Тема

Движение

Цель

Сформировать представление о движении как одном из важнейших свойств живого, познакомить с разными способами движения организмов.

Задачи

Развивающие:

  • Развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности, взаимоконтроль;

  • Развитие умения анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать;

  • Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений;

  • Развитие аналитического, критического мышления:

- научить школьников выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;

  • Развитие познавательного интереса к биологическим наукам.

Образовательные:

  • Способствовать актуализации знаний обучающихся о движении живых организмов на примере представителей царств Бактерий, Растений, Животных;

  • Создать условия для формирования представлений о разнообразии способов движения бактерий, растений и животных;

  • Создать условия для установления приспособлений к передвижению;

  • Способствовать ориентации на системное восприятие многообразия движений в органическом мире.

Воспитательные:

  • Способствовать формированию познавательного интереса к предмету через использование дополнительных источников информации и создание ситуации успеха;

  • Способствовать формированию культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

  • Способствовать формированию самостоятельной поисковой творческой деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации.

УУД

Познавательные:

  • умение определить понятие «движение», структурирование знаний из личного опыта, выбор основания для сравнения способов движения, построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между активностью движения и образом жизни животных.

Регулятивные:

  • действие целеполагания, умение преобразовывать практические задачу в познавательную, умение высказывать предположение и его доказать, умение рефлексировать свои действия по цели.

Коммуникативные:

  • высказывание своей точки зрения, умение задавать вопросы, сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий, умение рассказать другому о способах движения, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов.

Личностные:

  • развитие навыков сотрудничества со сверстниками, развитие самостоятельности; формирование осознанной мотивации к выполнению задания; формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).

Планируемые результаты

Предметные:

  • Знать признаки и свойства движения, как одного из свойств живого организма.

  • Уметь распознавать признаки и свойства движения у разных организмов, формулировать основные биологические термины по теме, применять биологические понятия.

Метапредметные:

  • Участвовать в определении целей учебной деятельности, обнаруживать и формулировать учебную проблему, осуществлять анализ и сравнение объектов с целью выделения признаков.

Личностные:

  • Проявлять познавательный интерес к естественным наукам, оценивать и использовать новые знания в повседневной жизни.

Основные понятия

Движение, ложноножки, реснички, жгутики, мышечная деятельность, щетинки, хвостовой плавник, реактивное движение, плавательные перепонки, крылья, подъемная сила крыла, костно-мышечный аппарат, у растений тропизмы, настии, нутации.

Межпредметные связи

Экология, физика, литература, изобразительное искусство.

Ресурсы:

  • основные

  • дополнительные


Учебник Н.И. Сонина «Биология. Живой организм» 6 класс.

  • «Энциклопедический словарь юного биолога (для среднего и старшего школьного возраста)», М., «Педагогика», 1986г., стр. 27, 29, 111, 155, 221; «Энциклопедия живой природы», М., «АСТ-ПРЕСС, 1999г., стр. 284, 288; «Большой справочник школьника», презентация, видеоролик.

Формы урока

Фронтальная (ответы на вопросы)

Индивидуальная (тестирование)

Групповая (работа с текстом, составление синквейнов)

Технология

Развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).



Базовая модель урока


Стадия

Цели

Деятельность учащихся

Вызов (ликвидация чистого листа)

Формирование личностного интереса.

Определение цели рассмотрения темы.

Учащийся ставит перед собой вопрос: «Что я знаю по данной теме?»

Анализирует собственные знания по данной теме.

Выявляет, что хочет узнать.

Осмысление

Создание условий для активного восприятия информации. Отслеживание собственного понимания.

Учащийся под руководством учителя и с помощью товарищей ищет ответы на те, вопросы, которые поставил перед собой на первой стадии.

Вступает в непосредственный контакт с информацией (читает, рассматривает, слушает, сравнивает, анализирует, заполняет таблицы, выполняет практическую работу).

Размышление (рефлексия)

Закрепление полученных знаний. Присвоение знаний.

Размышляет и обобщает то, что узнал (выполняет тест).

Присваивает полученную информацию.




Технологическая карта урока (45 минут).


Дидактическая структура урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Время (мин.)

Инициализация урока

Обращает внимание учеников на ключевые слова, помещенные на доске; просит дать им объяснение;

на основе имеющихся знаний предлагает назвать тему урока.

Дают пояснения ключевым словам, помещенным на доске;

Называют тему урока, согласно ключевым понятиям.

Познавательные УУД – пытаются дать пояснение ключевым словам, называют тему урока

Регулятивные УУД – обсуждают понятия

Коммуникативные УУД - строят понятные для собеседника высказывания

Личностные УУД – учатся смыслообразованию


3

Целеполагание и мотивация

Предлагает выдвинуть цель урока.

Рассказывает о передвижении одноклеточных существ, невидимых глазом человека;

задает вопрос о важности движения для каждого организма.

Выдвигают цель урока.

Отвечают на вопрос о том, насколько важным является перемещение для организмов в пространстве.

Познавательные УУД – определяют важность для перемещения организмов в пространстве

Регулятивные УУД – самостоятельно выдвигают цель урока

Коммуникативные УУД – слушают учителя, строят понятные для собеседника высказывания, осуществляют взаимный контроль правильности формулировки понятий, слушают и понимают речь других



2

Актуализация знаний учащихся

Стадия вызова


Предлагает заполнить 1-ю и 2-ю колонки таблицы «ЗХУ». (Приложение № 1).


Заполняют таблицу (до изучения нового материала), используя прием «ЗХУ», 1-я и 2-я колонки

Познавательные УУД – заполняют таблицу

Регулятивные УУД – самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему

Личностные УУД – обладают учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению

3

Изучение нового материала Стадия Осмысления, реализации


















Приводит примеры движения на разных уровнях организации живого.

Рассказывает о движении простейших животных и бактерий, используя компьютер. Комментирует материалы презентации, ведет диалог с учащимися.

Записывают в тетрадь:

Клеточный уровень – движение цитоплазмы в ложноножках (амеба)

Органный – сокращение сердца.

Организменный – прыжок леопарда, полет ласточки.

Слушают рассказ, рассматривают слайды презентации и иллюстрации учебника, участвуют в диалоге.

Познавательные УУД – осуществляют анализ и сравнение объектов

Регулятивные УУД – ищут ответы на те, вопросы, которые поставили перед собой на стадии вызова

Коммуникативные УУД – задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Личностные УУД – обладают учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению


5

Подготовка к активному осознанному восприятию нового материала

Валеологический компонент - использование здоровьесберегающей паузы – физкультминутка.

Проводят валеологическую паузу.


2

Работа с текстом в группе

Прием «Кластер»















































Прием «Инсерт»



























Прием «Инсерт»












Задает задание: Работать с текстом учебника на стр. 103-104, начать оформлять кластер по способам передвижения простейших организмов, привести примеры животных.










Подводит итоги работы, восполняя пробелы в знаниях учащихся.

Ведет рассказ:

В организме человека также встречаются эти способы движения. Так, клетки ресничного эпителия слаженно работают в дыхательной системе, а амебоидное движение характерно для клеток лимфы – фагоцитов.

Пояснение: Движения многоклеточных животных (более сложных и совершенных с точки зрения эволюции), более разнообразны и связаны с мышечной деятельностью.

Поясняет, что у дождевого червя появляется хорошо развитый кожно-мускульный мешок. Дает задание: Прочитайте текст учебника с описанием передвижения дождевого червя и рассмотрите рисунок учебника.

Проводит промежуточную диагностику текста (задает вопросы).

Проводит Лабораторную работу «Передвижение дождевого червя»

(Приложение №2).










Дает задание по тексту учебника на стр. 106-112 (групповая работа)



























Проводит промежуточную диагностику текста (раздает вопросы группам).

Просит закончить кластер.

Работают с текстом учебника на стр. 103-104. Оформляют кластер по способам передвижения простейших организмов, приводят примеры животных.

  1. Ложноножки (псевдоподии) – амеба.

  2. Реснички – инфузория туфелька.

  3. Жгутик – эвглена зеленая.

Корректируют результаты своей работы.


Слушают учителя.













Слушают учителя.















Работают с рисунком и текстом учебника на стр. 104 (маркировка текста).

Оформляют кластер.

Защищают ответы (устно).



Работают с инструктивными карточками по выполнению Лабораторной работы, вывод по работе записывают в тетрадь (Рабочая тетрадь к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм, 6 класс, «Дрофа», стр. 46, № 79).

1-я группа: на стр. 106 работает с текстом по вопросу о движении рыб (маркировка текста).

2-я группа на стр. 108 работает с текстом по вопросу о движении птиц (маркировка текста).

3-я группа на стр. 110-111 работает с текстом по вопросу о движении животных (маркировка текста).

4-я группа на стр. 112 работает с текстом по вопросу о движении растений (маркировка текста).

Защищают ответы (устно).




Заканчивают кластер.

Познавательные УУД – осуществляют анализ и сравнение объектов, работают с рисунками и текстом учебника, используют знаково-символические средства, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений, обобщают, классифицируют

Регулятивные УУД – ищут ответы на те, вопросы, которые поставили перед собой на стадии вызова, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, выдвигают гипотезы и их обосновывают

Коммуникативные УУД – задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, при работе в группе – устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации, формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации

Личностные УУД – обладают учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению, осознают ответственность за общее дело









































4























2













1















2








1




5














5






























2



Закрепление материала

Стадия Размышления, рефлексии

Просит вернуться к утверждениям в таблице и заполнить 3-ю колонку.

Заполняют 3-ю колонку таблицы.

Познавательные УУД – используют новые биологические понятия и термины

Регулятивные УУД – самостоятельно контролируют свое время и управляют им

Личностные УУД – рефлексия способов и условий действия, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности

2

Обобщение и систематизация знаний

прием «Синквейн»

Предлагает составить синквейн по теме «Движение» (работа в группах).



Предлагает выполнить тест (индивидуальная работа), осуществить взаимопроверку.

Составляют синквейн (идет обсуждение в группах).



Выполняют тест, осуществляют взаимопроверку (учитель предлагает критерии оценивания теста).

Познавательные УУД – используют новые биологические понятия и термины

Регулятивные УУД – самостоятельно контролируют свое время и управляют им

Коммуникативные УУД – работают в группе – устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации, используют критерии для обоснования своего суждения в коммуникации

Личностные УУД – осуществляют пошаговый контроль по результату, проводят взаимооценку и самооценку


1






3

Домашнее задание

Дифференцированное задание:

1 уровень - § 16 (пересказ текста, ответить на вопросы).

2 уровень – подготовить презентацию, (реферат) по движению различных животных.

3 уровень – сочинить сказку, где использовать новые термины.

Выбирают д/з и записывают в дневник.

Познавательные УУД – привлечение дополнительных источников информации

Регулятивные УУД – фиксирование индивидуального выбора, волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Личностные УУД – отбирают домашнее задание по желанию, учитывая степень трудности


1

Подведение итогов

Оцените психологическое состояние и работу на уроке.


Оценивают свою работу на уроке, прикрепляя маркировочные значки на лист ватмана, выходят из кабинета.

hello_html_361c2ff4.png

Познавательные УУД – строят логические цепи рассуждений, используют знаково-символические средства

Коммуникативные УУД – используют критерии для обоснования своего суждения в коммуникации

Личностные УУД – самоопределение, смыслообразование


1


Приложение № 1

Знаю

Хочу знать

Узнал

  1. Кратко, четко излагается имеющаяся информация: одним словом, словосочетанием, краткой фразой.

  1. Задаются вопросы по интересующим проблемам урока.

1. Осмысленное от первоисточников позволяет найти ответы на вопросы.

  1. Работают индивидуально, в парах, в группах.

2.Количество вопросов показывает интерес учащихся к теме.

2. Учащиеся кратко записывают ответы на поставленные вопросы.






Приложение № 2

Лабораторная работа

«Передвижение дождевого червя»


Цель: Проследить движение дождевого червя.

Оборудование: дождевые черви, листы бумаги, предметные стекла, учебник, стр. 105.

Ход работы:

  1. Достаньте из банки с землей дождевого червя.

  2. Поместите его на лист бумаги.

  3. Понаблюдайте за передвижением дождевого червя.

  4. Наклонитесь к листу бумаги, постарайтесь услышать шорох щетинок на брюшной стороне тела дождевого червя.

  5. Поместите дождевого червя на стекло. Почему он перестал двигаться?

  6. Выполнить задание № 79 на стр. 46 рабочей тетради по биологии (к учебнику Н.И.Сонина) на печатной основе.

  7. Оформите вывод по работе.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:



 В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Автор
Дата добавления 05.12.2014
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров2268
Номер материала 174176
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх