Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Урок по биологии в 7классе

Урок по биологии в 7классе


  • Биология

Документы в архиве:

Название документа lab.rab.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Лабораторная работа "Внешнее строение птицы, строение перьев"

Цель: Изучить особенности внешнего строения птиц в связи с приспособлением к полету.

Материалы: пинцет, лупа, набор различных перьев, чучело птицы, учебники.

Ход работы:

1. Рассмотрите особенности внешнего строения птицы.

2. Заполните таблицу, пользуясь материалами § 44.


Рассматриваемый объект

Результат исследования

Основные отделы тела









Голова









Туловище









Передние конечности









Задние конечности










3. Изучите строение пера. Заполните схему:


Виды перьев



4. Какие функции выполняют: а) контурные маховые перья; б) контурные покровные перья; в)контурные рулевые перья г) пуховые перья и пух?

Вывод: в связи с полетом у птиц в ходе эволюции выработался ряд приспособлений:

1

2

3

4….

Самый главный отличительный признак птиц?


Название документа urok.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifМБОУ Верховская ООШ















Методическая разработка урока биологии в 7 классе на тему «Класс Птицы. Среда обитания. Внешнее строение»

















Работа представлена учителем биологии

МБОУ Верховской ООШ

Березиной Еленой Александровной











Пояснительная записка.

Урок разработан на основе программы - Природоведение.Биология.Экология:5-11 классы: программы.- М.: Вентана-Граф, 2009 год.

Учебник Константинов В.М., Бабенко В.Г, Кучменко В.С. Биология 7 класс. Изддательство «Вентана - Граф», 2012год

Первый урок по теме « Класс Птицы».

Урок создан в рамках системно-деятельностного подхода. На уроке главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Структура уроков открытия нового знания в рамках системно - деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

  • актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

  • создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

  • устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Данный этап предполагает:

  • актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение;

  • тренировку соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

  • мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

  • фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

  • восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

  • соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

«… тогда суди сам себя, - сказал король. – Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».


На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Учащиеся обучаются приёмам действий самоконтроля и самооценки. По ходу деятельности осуществляются прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.

Самоконтроль и самооценка способствуют формированию рефлексивного мышления – важного качества полноценной личности.


На уроке формируются УУД - 1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия саморегуляции);3) познавательные; 4) коммуникативные.






Тема урока:


«Класс Птицы. Среда обитания. Внешнее строение»


Цель урока: Изучить общую характеристику класса Птиц;  особенности внешнего строения птиц, перьевой покров птиц и его значение. Выявить особенности организации птиц, связанные с полётом.


Задачи урока:

Обучающие: создание условий для знакомства с характеристикой птиц, особенностями их организации в связи с приспособленностью к воздушной среде обитания.

Развивающие: создание условий для развития навыков продуктивной работы в группах, самостоятельной познавательной деятельности, развития умения преодолевать трудности при решении поставленных задач, продвижения учащихся в зоне их ближайшего развития.

Воспитательные: создание условий для формирования настойчивости в достижении образовательных задач, эмоциональных качеств личности, воспитания чувства ответственности за сохранение живого мира нашей планеты.
Оборудование: рабочее место учителя, оснащённое ПК и проектором, ноутбуки для групп учеников.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.


Формы организации деятельности учащихся:

Групповая;
фронтальная;
индивидуальная.


Средства обучения:

Мультимедийный учебник 1С «Биология 7класс», презентация, аудиозапись «Голоса птиц»,чучела птиц, наборы перьев, ресурсы Интернет.


Методы обучения:

Системно - деятельностный подход

Методические приемы: создание учебной проблемной ситуации, исследовательская деятельность.


















Структура урока

Этапы урока

Основные дидактические задачи

Формы организации и деятельности учащихся

Методы обучения и приемы обучения

Средства обучения

Примерное время

Организационный момент.


Подготовить учащихся к работе на уроке, создать позитивный психологический настрой к совместной деятельности.

фронтальная

словесный


1мин

1.Мотивация(самоопределение) к учебной деятельности


организовать мотивирование к учебной деятельности

фронтальная

Объяснительно-иллюстративный

Презентация, 2 слайд

2мин

2.Актуализация знаний.

Подготовить и мотивировать учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществлению и фиксации индивидуального затруднения.


фронтальная

Проблемный,эвристическая беседа

Аудиозапись «Голоса птиц»

2мин

3.Выявление места и причины затруднения.


Организовать выявление учащимися места и причины затруднения.

фронтальная

Проблемный, эвристическая беседа


2мин

4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

.


Создать условия для обдумывания проекта будущих учебных действий.

фронтальная

Частично-поисковый, эвристическая беседа

Мультимедийный учебник,

Презентация3 слайд

2мин

5.Реализация построенного проекта.


осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.


групповая

исследовательская работа, работа с учебником и другими источниками информации

Мультимедийный учебник, инструктивная карточка,

чучела птиц, коллекции перьев, учебник, презентация слайды 4-11,

ресурсы Интернет

8мин

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи


Закрепить знания учащихся

индивидуальная

Репродуктивный,самостоятельная работа

Презентация –слайд 12, учебник

5 мин

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону


Выявление качества и уровня овладения знаниями ,обеспечение их коррекции.

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.

индивидуальная

Репродуктивный, тестирование и самооценка

Тесты, презентация -13 слайд

5 мин

8. Включение в систему знаний и повторение




выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Индивидуальная и фронтальная

репродуктивный

Презентация – 14 слайд

8 мин

9. Рефлексия


























Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

индивидуальная

Репродуктивный, эмоциональная рефлексия

анкеты

3 мин

Домашнее задание. П. 44






Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

фронтальная

Объяснительно-иллюстративный

Презентация – 15-16 слайды

3 мин






Электронные образовательные ресурсы


Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

CD-диск «Биология 7 класс»

Электронный учебник

Иллюстрация, видеофрагменты, тест


2

Презентация «Класс птицы»


презентация

иллюстрация

внешнее строение птиц.ppt

3

Аудиозапись «Голоса птиц»

аудиозапись

прослушивание

Zjablik.mp3






































Ход урока

I. Организационный момент.

Добрый день! Вы слышали, о такой народной примете: Облака собираются - появляются тучи,
а люди собираются вместе - сила. Я думаю, что и мы совместными усилиями мы найдем сегодня ответы на многие вопросы. Один ум хорошо – а много лучше.

  1. Мотивация(самоопределение) к учебной деятельности(2 мин)

Тему нашего урока я предлагаю определить из притчи:

Однажды, путешествуя Ходжа увидел ее:
— Вот это да : и красивая, и громкая!
Долго слушал Ходжа её
— И красивая, и громкая, а, главное, энергичная… Даже моя жена не сможет болтать целый день без умолку!
И только он решил изловить сию как не стало её

О представителе какого класса животных типа Хордовые мы сегодня будем говорить? Птицы. «надо»

Что вы знаете о птицах? Все ли вы знаете о птицах и хотели бы еще что-то узнать? «хочу»

На предыдущих уроках мы с вами познакомились с другими представителями хордовых – земноводными и пресмыкающимися.

Думаю вам не составит большого труда изучить строение птиц? «могу»


  1. Актуализация знаний.(4 мин)

(Звучит музыка) «голоса птиц»

Сегодня мы с вами приступаем к изучению класса Птицы – наиболее многочисленной группы наземных позвоночных животных, объединяющей около 8600 видов, разделяющихся на 35-40 отрядов,293 вида из 19 отрядов обитает в Нижегородской области. Вспомним для сравнения , что число современных видов амфибий равно 2000 видам, рептилий -6000. Птицу нельзя спутать ни с каким другим позвоночным животным.

Птицы:

поют песни

А только ли птицы поют песни?

Песни поют не только птицы, но и люди, даже дельфины и касатки, а они - не птицы. Значит, это не главная особенность птиц!

Умеют летать ?

Птицы умеют летать, но летают и бабочки, стрекозы, мухи, а страусы и пингвины не могут летать. Значит, мы не можем утверждать, что умение летать - главная особенность птиц.

Вьют гнезда?

Да, вьют гнезда, но есть такие птицы, которые кладут яйца на камни, а еще «вьют» гнезда некоторые рыбы, делает гнездо оса. Значит, «вить гнезда» - это не главная особенность птиц?

- Несут яйца?

Птицы несут яйца, но откладывают яйца еще и крокодилы, черепахи, змеи.


  1. Выявление места и причины затруднения.(4 мин.)

На основании каких признаков внешнего строения можно сказать, что это – птицы и в чем их главная особенность?

Каков главный отличительный признак птиц?

Можете ли вы сейчас ответить на этот вопрос, имея те знания, которыми вы располагаете?

  1. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Какова будет цель нашего урока? Изучить внешнее строение птиц.

Тема нашего урока? Класс Птицы. Среда обитания. Внешнее строение.

Способ действия? Работа в группе. (Один ум хорошо – а два лучше)

Как и где мы можем добыть об этом информацию?

  • План и средства достижения цели:

  1. изучить материал о внешнем строении птиц ( учебник, дополнительная литература, интернет и т.д.)

  2. выявить особенности птиц, характерные только для них

  3. Ответить на поставленный вопрос Каков главный отличительный признак птиц?


А давайте проведем исследование внешнего строения птиц, выполняя лабораторную работу.

  1. Реализация построенного проекта.(8 мин)

Выполнение лабораторной работы «Изучение внешнего строения птицы. Строение перьев»»

Инструктивная карточка.

Лабораторная работа "Внешнее строение птицы, строение перьев"

Цель: Изучить особенности внешнего строения птиц в связи с приспособлением к полету.

Материалы: пинцет, лупа, набор различных перьев, чучело птицы, учебники.

Ход работы:

1. Рассмотрите особенности внешнего строения птицы.

2. Заполните таблицу, пользуясь материалами § 44.

Рассматриваемый объект

Результат исследования

Основные отделы тела









Голова









Туловище









Передние конечности









Задние конечности










3. Изучите строение пера. Заполните схему: Виды перьев

.

… …

… ….

4. Какие функции выполняют: а) контурные маховые перья; б) контурные покровные перья; в) пуховые перья и пух?

Вывод: в связи с полетом у птиц в ходе эволюции выработался ряд приспособлений:

1

2

3

4….

Самый главный отличительный признак птиц?



Группы работают над полученным заданием . О результатах работы группы расскажет один из выбранных вами учеников.


Делаем выводы. Самый главный отличительный признак птиц – это перьевой покров.

  1. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи(5мин)

Зарисуем перо и подпишем его главные части.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону(5 м)

Тестирование по тестам из электронного учебника.

Ответы:

1.3.

2.123

3. 2.4

4. 2

5.4

6. 1.3.

7. 1.

8. 2.

9.3.

10. 4.

8. Включение в систему знаний и повторение(8 мин)


Давайте выделим особенности, которые позволяют птице летать, осваивая воздушную среду, оформив виде схемы кластера.


Таким образом, мы сегодня познакомились с особенностями строения и жизнедеятельности птиц, связанных с полётом.




9. Рефлексия(3 мин)

Анкета.


1. На уроке я работал активно/ пассивно


2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен


3. Урок для меня показался коротким / длинным


4. За урок я не устал / устал


5. Моё настроение стало лучше \ стало хуже


6. Материал урока мне был понятен / не понятен

Полезен / бесполезен

Интересен / скучен


Домашнее задание. П. 44

В сказках различных народов мира часто встречаются птицы. Человек наделяет их различными волшебными качествами. Например: птица счастья. Птица удачи.

Творческое задание.

Опишите свою птицу удачи или птицу счастья. Какой вы ее видите?

В заключении хочется напомнить слова Р.Рождественского

Птицы,рыбы,звери
В души людям смотрят,

Вы их пожалейте, люди,

И не обижайте зря.

12


Название документа vneshee stroenie.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Однажды, путешествуя Ходжа увидел ее: — Вот это да : и красивая, и громкая! Д...
«Класс Птицы. Среда обитания. Внешнее строение»
голова шея крыло туловище Нижние конечности хвост
Строение головы
Строение крыла птицы Маховые перья Крылышко
Строение нижней конечности пальцы цевка
Хвост птицы
Виды перьев (по строению) Контурные. Пуховые. Пух.
Виды перьев (по значению) Покровные (кроющие). Маховые. Рулевые. Сохраняющие...
Строение пера
Ответы: 1.3. 2.123 3. 2.4 4. 2 5.4 6. 1.3. 7. 1. 8. 2. 9.3. 10. 4.
Черты приспособленности птиц, связанные с полетом
1 из 16

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Однажды, путешествуя Ходжа увидел ее: — Вот это да : и красивая, и громкая! Д
Описание слайда:

Однажды, путешествуя Ходжа увидел ее: — Вот это да : и красивая, и громкая! Долго слушал Ходжа её — И красивая, и громкая, а, главное, энергичная… Даже моя жена не сможет болтать целый день без умолку! И только он решил изловить сию как не стало её.

№ слайда 3 «Класс Птицы. Среда обитания. Внешнее строение»
Описание слайда:

«Класс Птицы. Среда обитания. Внешнее строение»

№ слайда 4 голова шея крыло туловище Нижние конечности хвост
Описание слайда:

голова шея крыло туловище Нижние конечности хвост

№ слайда 5 Строение головы
Описание слайда:

Строение головы

№ слайда 6 Строение крыла птицы Маховые перья Крылышко
Описание слайда:

Строение крыла птицы Маховые перья Крылышко

№ слайда 7 Строение нижней конечности пальцы цевка
Описание слайда:

Строение нижней конечности пальцы цевка

№ слайда 8 Хвост птицы
Описание слайда:

Хвост птицы

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 Виды перьев (по строению) Контурные. Пуховые. Пух.
Описание слайда:

Виды перьев (по строению) Контурные. Пуховые. Пух.

№ слайда 11 Виды перьев (по значению) Покровные (кроющие). Маховые. Рулевые. Сохраняющие
Описание слайда:

Виды перьев (по значению) Покровные (кроющие). Маховые. Рулевые. Сохраняющие тепло.

№ слайда 12 Строение пера
Описание слайда:

Строение пера

№ слайда 13 Ответы: 1.3. 2.123 3. 2.4 4. 2 5.4 6. 1.3. 7. 1. 8. 2. 9.3. 10. 4.
Описание слайда:

Ответы: 1.3. 2.123 3. 2.4 4. 2 5.4 6. 1.3. 7. 1. 8. 2. 9.3. 10. 4.

№ слайда 14 Черты приспособленности птиц, связанные с полетом
Описание слайда:

Черты приспособленности птиц, связанные с полетом

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

Название документа Анкета.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Анкета.


1. На уроке я работал активно/ пассивно


2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен


3. Урок для меня показался коротким / длинным


4. За урок я не устал / устал


5. Моё настроение стало лучше \ стало хуже


6. Материал урока мне был понятен / не понятен

Полезен / бесполезен

Интересен / скучен




Краткое описание документа:

Пояснительная записка.

Урок разработан на основе программы -  Природоведение.Биология.Экология:5-11 классы: программы.-М.:Вентана-Граф, 2009 год.

Учебник Константинов В.М., Бабенко В.Г, Кучменко В.С. Биология 7 класс. Изддательство «Вентана -  Граф», 2012год

Первый урок по теме « Класс Птицы».

 Урок создан в рамках системно-деятельностного подхода.  На уроке главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Структура уроков открытия нового знания в рамках системно - деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

Ø  актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

Ø  создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

Ø  устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2.  Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Данный этап предполагает:

Ø  актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение;

Ø   тренировку соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

Ø  мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

Ø  фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

Ø  восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

Ø   соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

«… тогда суди сам себя, - сказал король. – Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

 

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Учащиеся обучаются приёмам действий самоконтроля и самооценки. По ходу деятельности осуществляются прогнозирующий, пошаговый и итоговый контроль.

Самоконтроль и самооценка способствуют формированию рефлексивного мышления – важного качества полноценной личности.

 

На уроке формируются  УУД - 1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия саморегуляции);3) познавательные; 4) коммуникативные.

 

 

 

 

 

Автор
Дата добавления 12.03.2015
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров1056
Номер материала 438903
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх