ФИО: Кузьмина Ольга Анатольевна.
Должность: учитель истории и обществознания.
Тема урока: «Межличностные конфликты».
Класс: 7.
Форма проведения: урок-практикум.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Цель урока: создание условий для формирования представлений о возникновении
межличностных конфликтов и путях их разрешения.
Задачи.
Формирование и развитие универсальных учебных действий:
познавательных: поиск, отбор, переработка,
структурирование, анализ информации; работа с научными понятиями; умение
осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
регулятивных: контроль в форме
сличения своих ответов с заданным эталоном (презентацией) с целью обнаружения отличий
(ошибок, недочетов);
коммуникативных: умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами; осуществление
межличностного общения, умение работать в группе; доносить свою позицию до
других; толерантно строить свои отношения с учащимися иных позиций и интересов,
находить компромиссы;
личностных: заинтересованность не только в
личном успехе, но и в успехе группы.
Планируемые результаты.
Предметные: научиться описывать сущность и
причины возникновения межличностных конфликтов, характеризовать варианты
поведения в конфликтных ситуациях, анализировать конфликтные ситуации, объяснять,
в чем заключается конструктивное разрешение конфликта.
Личностные: оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей; объяснять с
позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки
можно оценить как хорошие или плохие.
Формы обучения: фронтальная, групповая.
Основные понятия: конфликт, виды конфликтов, конфликтная ситуация, коммуникативные
конфликтогены.
Технические
средства обучения: ноутбук, мультимедиапроектор, колонки,
экран.
Оборудование: презентация «Межличностные конфликты»; видеофрагмент фильма «Д
Артаньян и три мушкетера»; книги для групповой работы: А. Дюма «Три мушкетера»
и М. Твен «Приключения Тома Сойера».
Раздаточный
материал: распечатка необходимого фрагмента: М. Твен
«Приключения Тома Сойера» (гл.1) и А. Дюма «Три мушкетера», гл.4 (если нет
достаточного количества книг); задания для групповой работы (в виде таблиц) для
характеристики коммуникативных конфликтогенов и характеристики конфликта.
Ход
урока.
1. Сообщение темы, цели,
задач урока и мотивация учебной деятельности.
Тема урока: «Межличностные
конфликты», слайд №1.
2. Подготовка к
изучению нового материала через актуализацию опорных знаний.
3. Изучение нового
материала. Презентация.
- Понятие «конфликт»,
слайд №2.
- Элементы конфликта,
слайд №3
- Виды конфликтов, слайд №
4.
- Развитие конфликта,
слайд № 5.
- Конфликтное поведение,
слайд № 6.
Понятие «коммуникативные
конфликтогены» (слайды №7-8).
Как
правило, коммуникативным конфликтогеном оказывается все, что выходит за пределы
ожидаемого и приемлемого для человека стиля общения. Чтобы не допускать
конфликтогены, их полезно знать "в лицо". Даже вроде бы воспитанные
люди в разговоре, в порыве эмоций часто допускают (не замечают) резкости,
неуважение к собеседнику или позицию превосходства.
Таблица:
«Конфликтогены» (слайд №8)
Конфликтогены
|
Примеры из жизни
|
Возражения,
категоричность, жесткий и агрессивный тон, негативные оценки.
|
Нет.
Ты не прав. Ты что? Ничего подобного! Объясняю. А если подумаешь? На самом
деле... Глупости.
|
Личная критика при
посторонних, упреки, претензии, обвинения, давления и запреты.
|
Из-за тебя...
Перестань! Немедленно прекрати.
|
Грубость, усиление
обвинений, безадресный негатив.
|
Включи голову. Ты меня
достал, отстань... От тебя голова трескается. Опять! Как всегда, вечно ты.
Как обычно, из-за тебя. О, господи! Ну почему?!
|
Обороты, выражающие позицию
превосходства, чтение морали, скука (скрытые конфликтогены).
|
Видите ли...
понимаешь... Как бы тебе это объяснить...Я не понимаю, почему ты... Вещи надо
класть на место! Да ладно тебе! О, господи, как я от этого устала... Слушай,
я сейчас занят, в следующий раз…
|
4. Первичное осмысление и закрепление связей
и отношений в объектах изучения.
Работа в группах. После просмотра видеофрагмента
х/ф «Д Артаньян и три мушкетера» мы с вами определим: какие коммуникативные
(речевые) и не речевые конфликтогены описаны неподражаемым автором А. Дюма в
книге «Три мушкетера». Глава называется «Плечо Атоса, перевязь Портоса
и платок Арамиса». Ваша задача привести как можно больше разнообразных
конфликтогенов, озвученных любимыми героями фильма.
В литературе обычно
обозначают следующие стратегии решения конфликта: избегание или уход; приспособление
– принуждение или силовое разрешение конфликта; компромисс; сотрудничество
(слайд №9).
Одна из стратегий
решения конфликта блестяще показана в любимой многими книге М. Твена «Приключения
Тома Сойера». Предлагаю вам, работая в группе, дать характеристику конфликта
(устно), определив стратегию, описанную автором (ответ: принуждение).
Характеристика конфликта
составляется по вопросам (слайд №10).
Работа в группах. Характеристика конфликта.
Чтение
отрывка из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера», глава 1, с. 4-6. (по
ролям: от автора – учитель и 2 подготовленных учащихся). Учащиеся в группах получают
раздаточный материал в виде таблицы (правая часть не заполнена) для
самостоятельной характеристики конфликта.
Характеристика
|
нежелание сотрудничать, самоуверенность
|
Цель
|
настоять на своем
|
Точка зрения
|
я добьюсь своего,
независимо от того, что мне придется сделать
|
Индивидуальное чувство
удовлетворенности
|
выигрыш/проигрыш: одна
из сторон (принуждающий) получает удовлетворение
|
Удовлетворенность
отношениями отсутствует
|
физическое и
психологическое страдание проигравшего
|
Какое влияние оказывает
на отношения?
|
причиняет вред
отношениям, потому что один человек оказывается запуган
|
Когда нужно применять?
|
в неотложных ситуациях;
когда это главный вопрос благополучия одного или многих людей: если кто-то
вас использует в своих интересах
|
Обсуждение
и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
- Способы разрешения
конфликта, слайды № 11-13.
К
некоторым людям конфликты как будто "липнут", а другие люди с
конфликтами встречаются достаточно редко. Предупреждению конфликтов
способствует комплекс из личностных качеств. Назовите их.
- Психологи
выделяют так называемые анти-конфликтные качества личности, назовите их.
Соотнесите свой ответ с перечнем анти-конфликтных качеств личности (слайд №14: статус,
сила; теплота, позитив; умение управлять своими эмоциями, влиять на эмоции
партнера, создавать деловую и позитивную атмосферу; выдержка, дипломатичность; умение
быть нужным; умение понимать эмоциональное состояние и чувства партнера; умение
договариваться: видеть цели свои и партнера и находить общее решение).
5. Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Учащиеся определяют, насколько правильно и точно
удалось группам раскрыть основные вопросы, решить поставленные задачи.
Вывод: в результате совместной практической
деятельности вам удалось закрепить теоретические знания по теме «межличностные
конфликты», проанализировать разнообразную информацию, решить непростые познавательные
и проблемные задания.
6. Домашнее
задание.
Практикум
«Познай себя»:
-
психологические тесты «Умеете ли вы контролировать себя?» [3, с.55-56], «Конфликтная
ли вы личность?» [4], слайд № 15; учащимся предложено проанализировать полученные
результаты;
-
задание «Понимаете ли вы язык мимики?», предлагается сравнить свой результат с
ответами, слайды №16-17;
-
задание «Сила слова»: преобразуйте «обвинительные» «Вы (Ты) сообщения» в более
мягкие и эффективные «Я – сообщения», слайды №18-19;
-
задание на определение последствий конфликта (в виде таблицы), слайд №20;
-
предложены рекомендации психологов по поведению в «горячем конфликте» [5, с.87],
слайд №21
-
«мысли мудрых» [5, с.90], слайд №22;
-
литература для учащихся по теме «Межличностные конфликты», слайд №23
(все
материалы выставляются для учащихся на сайте)
Методическая
литература:
1. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. –
Новосибирск: Издательство Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997.
2. Гришина Н.В. Психология конфликта. М., 2008.
3. Левитан К.М. Знаете ли вы себя? // Сборник психологических тестов. УПП
«Профтех», 1991, с.55-56.
4. Сборник психологических тестов // Составители: Л.А.Богатова,
В.В.Герасимова, Л.А.Кудряшова, И.А. Радчук.-Казань: КНПО ВТИ, 2007.
5. Селевко Г.К., Назарова И.Г. Утверждай себя. М.: Народное образование,
2001, с.84-91.
6. Райгородский Д.Я. Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное
пособие. Т- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003.
Список литературы
1.
Дюма А. Три мушкетера. М., 2009.
2. Твен М. Приключения Тома Сойера, М., 2010.
Интернет-ресурсы:
Психологос -
энциклопедия практической психологии // www.psychologos.ru
Самоанализ:
Урок
разработан с учетом реальных учебных возможностей учащихся данного возраста,
класса, уровня воспитанности, уровня сформированности классного коллектива; с учетом
интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся. Структура урока –
рациональна.
Выбор
и применение разных источников сообщения ученикам новых знаний по теме,
на мой взгляд, оптимален. Методы обучения,
примененные на уроке - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый,
проблемное изучение в обучении. Формы обучения - разнообразны: сочетание
общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными (фронтальная,
групповая, индивидуальная - на этапе домашнего задания); их сочетание, по-моему
мнению, оптимально.
Отобранный
материал, с использованием фрагментов худ. фильма, худ. литературы, презентации
с анимированными картинками, способствует воспитанию интереса к предмету и в
целом, к процессу обучения. На уроке применено максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
Планируемые результаты: учащиеся осуществляют анализ
разнообразных источников (фрагмент фильма, произведения), отбирают необходимый
материал для характеристики, самостоятельно формулируют вопросы, учатся
принимать другое мнение и позицию, отличные от своей точки зрения, приходить к
общему мнению.
Для
проверки выполнения заданий, установления правильности и
объема, применяется, прежде всего, самоконтроль
и взаимоконтроль.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.