Цели урока.
Обучающая
- Показать на примере повести В.
Распутина какое значение в жизни имеет доброта;
Развивающие
- развивать умение анализировать
художественный текст;
- развивать устную роль
учащихся, навыки исследовательской работы;
- развивать ассоциативное
мышление;
- развивать функциональную
грамотность;
Воспитательная
На уроке сочетаются разнообразные
виды деятельности: мыслительная, речевая, коммуникативная,
исследовательская, художественно-эстетическая, что способствует развитию
творческого воображения личности, памяти, речи, обогащению эмоционального мира.
Ход урока
I. Стадия вызова.
В мае этого года мы отмечаем 67 лет
со дня окончания Великой Отечественной войны (слайд)
Учитель: Война!
Это страшно! А как детское сердечко сжималось от потерь, боли страдания,
страха. И как важно было после этих страшных лет ощутить тепло, сердечность,
доброту (слады 2-4)
Во все времена эти понятия остаются
неизменны. Они настолько прочно вошли в нашу жизнь, что нашли своё отражение в
народной мудрости.
Проверка домашнего
задания (высказывание о добре, доброте)
Учитель:
– Ребята, а как вы понимаете, что
такое добро?
– Кто для вас является добрым
человеком?
Составить акростих
на тему: «Добро».
Учитель: Доброта.
Именно это качество, человеческое качество является основным у героев Валентина
Григорьевича Распутина. Слайд.
И говорить мы сегодня будем именно
о доброте, а значит тема сегодняшнего урока «Уроки доброты».
Слова, которые станут эпиграфом к
нашему уроку я предлагаю вам выбрать самостоятельно
Слайд
Чем добрее и
умнее, тем больше он замечает добра в людях (Л.Н. Толстой)
Верю я, придет пора.
Силу подлости и злобы одолеет дух добра. (Б. Пастернак)
Ознакомьтесь с ними и объясните,
чьи слова более полно раскрывают тему нашего урока
(потому что, во все времена добро
находилось рядом с человеком, были те, кто дарил его людям).
Учитель: Говорить
о произведении Распутина, не сказав о нем самом просто нельзя, ибо мы упустим
что-то очень важное, главное.
1 ученик: Валентин
Григорьевич Распутин родился в 1937 году. Он ощутил на себе тяготы военного и
послевоенного детства.
1948 год – недавно закончилась
война. В стране разруха, не хватает продовольствия.
Действует карточная система
снабжения продуктами. Слайд.
2 ученик:
Послевоенный голод. Денег на руках у сельского населения нет. Детям приходится
работать как взрослым. Слайд.
Учитель: Олег
Дмитриев написал стихотворение об одном мальчишке, но таких в то время были
тысячи
3 ученик читает
стихотворение:
Сидит кусочком хлебушка тарелку
молча трет
Но за кусочек хлебушка не выдаст, не соврет
И вот тарелка светится, сверкает белизной.
Как будто чудо-зеркальце, из сказочки одной
Еще движенье корочки и выплывет со дна
Холодная, голодная, последняя война
Всплывет щадящей плошкою полуподвальный свод
И мальчуган с ладошкою, протянутой вперед
Все ближе, нестерпимее в заветном там кольце
Кричат глаза огромные на узеньком лице
Забудь, другое времечко и сказочка не та
Но все же чиста тарелочка, тарелочка пуста.
Сибирь – родина писателя. Глухая
деревня Усть-Уде в Иркутской области. Садов нет, так как деревья вымерзают от
холода, герой рассказа никогда не ел яблок, он даже их не видел.
В 1973 году появился в печати один
из лучших рассказов Распутина «Уроки французского». Сам писатель называет этот
рассказ автобиографическим.
Словарь – урока –
слайд
И пользуясь положением писателя
Распутин постарался рассказать нам о том, что он пережил в те годы.
Да и нет
(блиц-задание на знание биографии)
- писатель Валентин Распутин
родился и вырос в деревне, в Сибири.
- детство провел в небольшой
деревне, расположенной в низовьях реки Ангары.
- закончил физико-математический
факультет и готовился стать учителем, одновременно занимался журналистикой
(историко-филологический).
- в начале 60-х годов появились
его первые рассказы
- в 1973 году вышел его лучший
рассказ «Уроки французского».
- этот рассказ он посвятил
Анастасии Прокопьевне Копыловой, матери Александра Вампилова.
- его герой – двенадцатилетний
мальчик, которого мать привозит из деревни и определяет на учебу в
районную школу (одиннадцатилетний).
- фрагментарность рассказа
делает его в чем-то похожим на личный дневник.
- этот рассказ помог разыскать
учительницу Лидию Михайловну, которая в героине рассказа узнала себя.
- Распутин говорил о своем
рассказе то, что мне многое пришлось выдумать. (там мне ничего не пришлось
выдумывать, все это происходило со мной)
II. Стадия
осмысления.
- Выявление авторской позиции
(персонаж, человек, повествование)
- Проблема:
персонаж, человек, повествователь.
Компонент
мира художественной литературы

– ребята, какие проблемы мы с вами
выставили?
– от какого лица ведется
повествование? (от первого)
– как вы считаете, автор и герой в
рассказе одно и то же лицо? (автор и герой слиты воедино)
– и все же, их что-то разделяет,
что? (время, герой – это ученик, мальчишка, он живет, радуется, чувствует здесь
и сейчас).
Автор прожил долгую жизнь, он
осмыслил оценил свои детские поступки. Его высказывания несут жизненную
мудрость, накопленную годами.
Сейчас вам предлагается провести
интервью автора с автором. Автор – ребенок – детские голоса, автор – взрослый
человек – взрослый голос. (работа в группах)
Детский голос.
- Больше на меня не обращали
внимания я отошел в сторону и стал наблюдать. Разобраться в игре ничего не
стоило
- Я вертелся между Вадиком и
Птахой. И в отчаянии, добавляя им ярости, упрямо выкрикивал одно и тоже:
«Перевернул! Перевернул!». Во мне все как-то затвердело и сомкнулось.
Вообще у меня не было сил достать из себя слово. Не было в тот день и не
могло быть, во всем белом свете человека несчастнее меня
- упал, – брякнул я, почему-то
не догадавшись заранее придумать хоть мало-мальски приличного объяснения.
После уроков, замирая от страха, я
ждал Лидию Михайловну в коридоре.
Взрослый голос.
- Я оставался один, не понимая и
не выделял из горького своего положения одиночества откуда мне было знать,
что в своем деле он вырвался вперед, и больше всех его ненавидит тот, кто
идет по следу.
- я говорил искренне, но что
поделаешь, если искренность нашу нельзя привязать веревками
– не знаю, как в математике, а в
лице жестокости, которая, как я позже заметил с годами становиться чуть ли не
профессиональным призраком учителей даже самых добрых и мягких.
Слайд.
Составить
синквейн:
- Автор – мальчик
- Автор – взрослый
III. Переходим к
работе над композицией рассказа.
Ребята, какие проблемы мы
выставляем (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
Учитель: Как объяснить
такое долгое вступление. Есть эпиграф, история создания, посвящение,
предисловие. Зачем все это?
Распутин нас заставляет
проникнуться мыслью о серьезности сделанных выводов, он настраивает нас на
глубокое осмысление текста. Работа в парах.
Составить кластер. Слайд
(композиция рассказа)

- Составляет кластер.
- Написать эссе (история героя)
IV. Литературная
характеристика героев (проблема: портрет, внешний, внутренний,
портрет-описание, портрет-впечатление).
Распутин – мастер литературных
портретов, ему хватает нескольких предложений, что бы достаточно точно описать
человека. Слайд.
Прием «Узнавание
адресата»
Крикливая, замотанная женщина,
которая одна мыкалась с тремя ребятишками. (слайд)
Быстрым движением головы он
забрасывал съехавшую челку наверх, небрежно сплевывал в сторону, показывая, что
дело сделано, и ленивым шагом приступал к деньгам.
Он расхаживал перед линейкой,
раскинув руки за спину, вынося вперед в такт широким шагом плечи.
Учитель: Какой
художественный прием использует автор чтобы подчеркнуть душевную доброту
учительницы и трудное положение мальчика. (антитеза).
Докажите.
Лабораторная
работа. (слайд)
Задание: Привести
в систему все возникающие в рассказе противопоставления.
Вывод: в
произведении отражена борьба добра и зла, именно в период взросления решается
на темной или светлой стороне жизни останется человек.
Зачем Распутин вводит эпизод с
игрой на деньги.
Сколько игр было на деньги (2).
Как назывались? (чика замеряшка).
Кто оказывается все время рядом с
мальчиком? (учительница).
Если говорить о роли учительницы,
то сначала она едва заметная, а затем возрастает все больше и больше.
Мозговой штурм.
– почему Лидия Михайловна стала
приглашать мальчика не в школу, а домой?
– как герой догадался что посылку
отправляла не мать?
– почему он перестал бояться уроков
французского?
– зачем учительница стала играть с
учеником на деньги?
– как в этих играх описано
мастерство и плутовство?
Как играет герой?
Как учительнице удалось, убедить
мальчика, что она не подыгрывает ему?
Как повела себя Лидия Михайловна,
когда обо всем узнал директор?
Учитель: Из
рассказа мы знаем, что учительница потеряла работу, но осталась ее доброта, ее
душевная щедрость.
– сколько посылок пришло мальчику?
Почему он отказался от первой и
вспоминает о второй? (потому что здесь учительница проявила свое внимание и
чуткость, она знала о том, что мальчик никогда не ел яблоки и она их ему
прислала).
Проникнувшись чувством сострадания
к голодающему мальчику учительница предпринимает несколько бесплодных попыток
помочь ему, естественно ей приходиться идти на хитрость, чтобы помочь не обижая
своей жалостью.
Только по-настоящему добрый, чуткий
и благородный человек способен на такой поступок.
«Прием
пластилиновый герой»
Сейчас, используя пластилин,
слепите то, что характеризует учительницу как человека.
– ребята. А ваши учителя добрые?
– а как по-вашему лучше быть
добрыми или лучше строгими
Нужно ли современному учителю
чувство юмора? (для чего)
Защита своих
поделок.
V. Стадия рефлексии.
– Для чего как вы думаете создан
этот рассказ?
Исход борьбы добра и зла может
решить только добрый человек, который протянет руку помощи, проявить милосердие
и любовь, таким человеком оказалась молодая учительница.
Человек есть тайна. Ее надо разгадать.
И если будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял зря время, ты
занимаешься этой тайной, значит, ты хочешь быть человеком.
Добро – самая великая тайна на
земле, помните об этом.
Почему, на этот вопрос вам ответит
Распутин. (слайд)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.