Урок по русскому языку в соответсвии ФГОС

           Личностные

        Метапредметные

              Предметные

-устойчивая учебно - познава - тельная мотивация и интерес к учению;

- способы решения проблемно-познавательных задач на основе учёта позиций участников образовательной деятельности, ориентации на их мотивы и оценку.

-целеполагание; анализ условий достижения цели на основе учёт выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;

-принимает решение в проблемной ситуации на основе переговоров;

-формулирует собственное мнение и позицию, аргументирует её.

- умеет конкретизировать понятия по теме; искать, анализировать, сопоставлять, оценивать содержащуюся информацию в различных источниках изучаемого материала.

Планируемые ОР

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

      УУД:

Мобилизовать свои силы для работы.

I. ОРГ. МОМЕНТ

Приветствие, проверка готовности к уроку, отметка отсутствующих, подготовка к работе.

Приветствуют стоя;

дежурный.

    Предметные:

- выявлять слова, которые требуют объяснения;

объяснять значения слов, опираясь на свой речевой опыт или с помощью словаря.

           УУД:

- осознавать границу знания/незнания; стремиться к её преодолению(л.);

- принимать и сохранять учебную задачу (р.);

- формулировать учебную задачу;

Применять методы информационного поиска; преобразовывать информацию из одной знаковой структуры в другую (п.);

- участвовать в коллективном обсуждении учебных проблем; точно выражать свои мысли (к.)

II.ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

1. Создание ситуации успеха.

-Прочитайте высказывание, записанное на доске. (В лесу стояла кабарга.)

-Всё ли вам понятно в этом высказывании?

-  Почему?

-А может быть, это всё-таки настоящее слово, просто мы его ни разу не встречали в речи, поэтому и не знаем, что оно обозначает.

- Как разрешить сомнение?

- Как будете искать слово в словаре?

- Пусть кто-то из вас поработает со словарём у доски и проверит, есть ли в нашем языке слово кабарга.

-Теперь вам понятен смысл предложения? Как удалось устранить неясность?

- Молодцы, вы нашли надёжный способ, чтобы решить задачу.

2. Создание проблемной ситуации.

- А теперь попробуйте решить задачку авторов учебника. Прочитайте их предложение на с. 33.

- Сумеете ли объяснить значения слов, которые есть в этом предложении?

- Никто из вас почему-то не объяснил, что такое шукутука. Почему?

- А может быть, шукутука - это слово, просто вы не знаете его значения?

Когда вы встретились со словом кабарга, вы тоже думали, что это не слово.

- Поработаем в группах и проверим, является ли шукутука словом.

Организует работу с разными толковыми словарями: школьным, словарём С.И. Ожегова и др.

- Каковы результаты вашей работы?

- Действительно, шукутука не слово. Но почему это не слово? Принимаются только доказательные ответы.

Помощь в формулировке учебной задачи.

- Что вам нужно знать, чтобы ответить доказательно?

- Как кратко, с помощью схемы, записать то, что нам нужно узнать? Вспомните, как мы обозначаем слово.

- Итак, на какой вопрос  нам предстоит ответить?

Читают и осмысливают предложение.

-Непонятно, что значит кабарга.

Высказывают предположения о том, что это не слово.

- Возможно.

Предлагают обратиться к толковому словарю.

Дети вспоминают устройство словаря и способ работы с ним.

Один ученик выходит к доске для выполнения задания. Он обнаруживает это слово, устанавливает его значение.

- С помощью словаря.

Дети читают: Мальчик нарисовал огромную шукутуку.

Дети, опираясь на свой речевой опыт, объясняют слова: мальчик, нарисовал, огромную.

- Потому что шукутука не слово.

Дети предлагают вновь обратиться к словарю.

Дети работают в группах.

Представители групп сообщают о результатах поиска. Делается общий вывод: "Шукутука - это не слово".

Дети готовы высказаться, но сомневаются в своих доказательствах.

Формулируют учебную задачу:

- Нам нужно знать, что такое слово и какие признаки есть у него.

Дети предлагают нарисовать четырёхугольник, а рядом написать знак вопроса.

Один из учеников фиксирует задачу урока  схемой:

                        ?

Кто-то из учеников формулирует задачу по краткой записи.

   Предметные:

- наблюдать факты языка, делать обобщения о свойствах языковых единиц.

        УУД:

- сохранять учебную задачу;

Контролировать и оценивать свои действия и их результаты; производить коррекцию на основе содержательной оценки (р.)

- анализировать объект, выделяя существенные признаки, делать умозаключения; моделировать существенные признаки; работать с информационными источниками (п.);

- договариваться в процессе решения задачи, точно выражать свои мысли (к.)

III. РЕШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ, МОДЕЛИРОВАНИЕ

1. Организация группового поиска.

- Для решения задачи предлагаю объединиться в группы.

Вы уже вспомнили, как обозначается на модели (схеме) слово. Теперь вам предстоит установить его признаки и показать их на модели (схеме).

Уточняет, поняли ли дети задание. Обращается к ребятам каждой группы:

- Какую задачу вам предстоит решать?

Подготовка к обсуждению результатов групповой работы.

Проходя по классу, помогает детям в организации работы, мысленно анализирует содержание создаваемых моделей.

Модель не содержит обобщения.

Отсутствует один из признаков.

Наиболее удачный вариант.

2. Помощь в обсуждении и оценке составленных моделей.

- Приготовьтесь к обсуждению и оценке результатов вашей работы.

Выберите представителя группы, который расскажет о том, к каким выводам вы пришли, работая вместе.

Учитель мысленно начинает наименее удачные модели, чтобы именно с них начать коллективное обсуждение результатов работы групп.

Обсуждение модели первого типа.

Обращается к представителю группы:

- Объясните, другим ребятам, что вы показали на своей модели.

Обращается к классу:

- Согласны ли вы с такой моделью слова? Для всех ли слов она составлена или только для конкретного слова?

Объединяются в группы, берут фломастеры, бумагу.

Формулируют задание и начинают работать.

Дети работают в группах: анализируют слова и найденные признаки фиксируют на схеме-модели.

Возможные варианты моделей:

Вариант 1.

Мяч - слово,

т. к. обозначает игрушку.

Вариант 2.

                       называет

             есть в словаре

Вариант 3.

состоит из звуков,

что-то называет

Дети совещаются, договариваются. Представители групп выходят к доске и показывают результаты своей работы всем ребятам.

- Мы написали слово мяч и показали, что оно называет детскую игрушку.

Большинство оценивает модель знаком "-". Дети обосновывают свои оценки. Они говорят о том, что такая модель подходит только к одному слову.

Оценивают модель разными знаками:"-", "+", "?".

Обсуждение модели второго типа.

- Все ли признаки слова показаны на этой модели?

- Вы оценили модель по - разному. Обоснуйте свои оценки.

Обсуждение модели третьего типа.

- Оцените модель, составленную ребятами третьей группы.

Помощь в составлении обобщённой модели.

- Сам Самыч тоже составил модель слова. Сумеете ли её расшифровать?

                  Слово

                (буквы)

                называет

- Представьте, что вам предложили стать авторами учебника. Какую из всех составленных моделей вы поместили бы в этот учебник? Почему?

- Узнайте, какие признаки слова называют учёные. Но сначала вспомним, как нужно читать научные тексты.

- Какие важные сведения вы подчеркнули или отметили "!"?

- Что узнали или вспомнили о лексическом значении слова?

- Кто хочет поделиться сомнениями?

Дети комментируют свои оценки. В ходе обсуждения устанавливается, что на этой модели указан только один признак.

Большинство показывает знак "+". Дети отмечают, что в этой модели указано наибольшее количество признаков, оценивают её как самую удачную.

Дети расшифровывают модель Сам Самыча, отмечают, что его модель самая точная, так как на ней указано наибольшее количество признаков слова:

Слово имеет значение (что -то называет), может состоять из звуков и букв.

Выбирают модель Сам Самыча и обосновывают свой выбор.

- Работаем с карандашом в руке. Если встретилось новое научное слово, подчёркиваем его или ставим "!" на полях. Стараемся его запомнить, чтобы потом пользоваться им в дальнейшей работе. Если что-то непонятно, то на полях ставим знак вопроса. Дети, отвечая на вопросы, осмысливают прочитанные сведения.

Выслушивают сомнения и вопросы ребят и отвечают на них.

Предметные:

- отличать слова от предметов и бессмысленных буквосочетаний; объяснять значение непонятного слова по словарю.

        УУД:

- контролировать выполнение действий и оценивать результат (р.);

- подводить под понятие (п.);

- точно и доказательно выражать свои мысли (к.)

IV. ОТРАБОТКА СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ОТКРЫТОГО ПОНЯТИЯ

- Вернемся к вопросу, на который теперь можем ответить обоснованно:

Почему шукутука  не является словом?

- Если вы уже разобрались с признаками слова, то объясните Сам Самычу, какую запись можно считать словом.

- Можно ли считать словом нарисованную книгу? Почему?

- Согласимся ли с ответом?

Работа с остальными записями: карандаш, мамруля, ара.

Дети объясняют, опираясь на результаты поиска.

Ребенок отвечает и обосновывает свой ответ опираясь на признаки слова.

Дети оценивают ответ знаками: "-", "+".

При встрече с каждой непонятной записью обращаются к словарю, чтобы установить, слово ли это.

    Предметные:

- характеризовать слова по их значению; работать со словарем по объяснении непонятого слова.

        УУД:

- контролировать выполнение действий и оценивать результат; принимать и формулировать учебную проблему (р.);

- анализировать, выделяя существенные признаки (п.);

- понятно и доказательно выражать свои мысли (к.)

V. ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ЧАСТНОЙ ЗАДАЧИ

1. Создание ситуации успеха.

- Прочитайте первое предложение.

- В нем всего лишь одно слово.

Думаю, вы легко докажете, что это настоящее слово. Как вы это сделаете?

- Какое же значение у этого слова?

- Как считаете, вы успешно справились с заданием?

2. Создание ситуации затруднения помощь в осознание проблемы.

- Продолжим объяснять слова.

Прочитайте второе предложение.

- Какое первое слово в этом предложении?

-"Он ничего не называет и не понятно, что оно обозначает. Значит,  он - это не слово". Согласитесь ли с рассуждением Сам Самыча?

- У вас разные ответы. Какая проблема возникла?

- Как же мы решим эту проблему?

3. Помощь в решении проблемы.

- Попробуем разобраться. Пользуетесь ли вы этим словом в своей речи?

- Для чего: чтобы конкретно что-то называть или только указать, не называя?

- Какой сделаем вывод?

- Сверим наши выводы с выводами ученых-авторов.

- Как вы считаете, нужно ли уточнить нашу модель слова? Как?

                       Слово

                       (буквы)  

называет    указывает

Дети читают: "Смеркалось".

- Это слово, так как у него лексическое значение.

Смеркалось  - слово состоит из звуков; его можно записать. Определяя значение, дети опираются на свой речевой опыт и привлекают словарь.

Оценивают свою работу знаком "+".

- Он.

Дети показывают разные знаки: "-", "+", "?". (Некоторые, не подумав, соглашаются; другие сомневаются в правильности умозаключения Сам Самыча).

Дети формулируют проблему: "Он - это слово или нет?"

Дети сомневаются, молчат.

- Да.

- Указать, не называя.

- Он - это слово, только оно не называет, а указывает.

Читают сообщение ученого Уса на с. 34, используя правила чтения научного текста.

Дети предлагают дополнить модель, вносят в нее указательную функцию слов.

    Предметные:

- называть признаки слова, пользоваться научным стилем речи.

         УУД:

-оценивать свои достижения и возможности, делать выбор в ситуации задачи (р.);

- слушать и понимать других (к.)

VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Рефлексия изученного.

-Сегодня мы начали вспоминать свойства слов. Мы и раньше что-то знали о них. Продвинулись ли сегодня в своих знаниях о словах?

- А что вы на уроке узнали нового или, может быть, что-то повторили?

-Что для вас было интересного  на уроке?

- Кому хочется поделится сомнениями?

VII. Домашнее задание

Определите значения слов, которые выделены в учебнике жирным шрифтом.

Дают положительные ответы.

Дети, опираясь на модель, называют признаки слов.

- Убеждать Сам Самыча, узнавать о словах, работать в группе.

Дома дети оцениваю свои возможности и выбирают соответствующее задание.