11 класс. Всемирная история

Тема: Международные отношения в первые послевоенные годы.

Цели урока:

• определить основные тенденции развития международных отношений во второй половине XX века;
• определить сущность понятия «холодная война»;
• выяснить причины развязывания  «холодной войны»;
• определить влияние внешних и внутренних факторов на политику СССР в 1945-1953гг.;
• определить свою позицию к виновникам развязывания «холодной войны»;
• развивать логическое мышление через выделение причинно-следственных связей;
• развивать критическое мышление  (стратегии критического мышления)
• воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности.

Модули воздействия: Новые подходы в обучении и преподовании (НП), обучение талантливых и одаренных (ТиО), развитие критичекого мышления (КМ), оценивание для обучения (ОдО).

Оборудование: интерактивная доска, хрестоматия, статистические материалы

Опорные знания:

Даты и события:

1946 г. – выступление У.Черчилля в Фултоне

1947 г. – «план Маршалла»

1947 г. – создание Комиинформа

1949 г. – создание СЭВ

1949 г. – конфликт с Югославией

1949 г. – образование ГДР

1950 г. подписание договора о дружбе и взаимопомощи между СССР и КНР

1950-1953гг. – война в Корее 

Личности: И.В.Сталин, В.М.Молотов, Мао Цзэдун, И.Б.Тито, Ким Ир Сен

Понятия: «холодная война», «план Маршала», колониальная система, локальные войны

В начале урока характеризую:

1. Послевоенный мир, две модели помощи странам Европы, пострадавшим от Второй мировой войны: а) «план Маршала» предусматривал оказание помощи странам Европы; б) Совет Экономической Взаимопомощи (СЭВ) создан для регулирования экономических  взаимоотношений в Восточной Европе.

2. Усиление военно-политического противостояния недавних союзников в Европе и на Ближнем Востоке: Западный Берлин, Югославия, разделы Германии и Кореи, возникновение государства Израиль, создание НАТО.

3. Политику укрепления позиций СССР  в странах Восточной Европы и на Дальнем Востоке (Китай, Северная Корея).

Далее урок строится на основе методики критического мышления в 3 стадии.

На начальном этапе урока: Диагностика эмоционального состояния прием «Большой палец»

1        стадия – стадия вызова

Выход на новую тему и цели урока: просмотр на интерактивной доске видеоролика,  речь У.Черчиля в Фултоне (США) 5 марта 1946 г. (толчок к «холодной войне»).

·         Несколько точек зрения историков на данную проблему.

·         Выводы учащихся после просмотра видео.

·         Составление индивидуальной и коллективной корзины идей (учащиеся объединяются в группы по данной проблеме).

2 стадия – стадия осмысления           

Она включает:

·    Краткий обзор учениками исторической ситуации после Второй мировой войны.

Вывод на столкновение 2-х основных тенденций мирового развития, которые дали начало «холодной войне».

Выводы: а) Победа во Второй мировой войне поставила американцев перед необходимостью править миром.

б) СССР – сильнейшее государство, не считаться с которым было невозможно.

·         Работу групп по моделированию материала в концептуальную карту (КК), формирование групп с использованием приема ПАЗЛ.

Пример концептуальной карты

КК

«Холодная война»

(1946-1991)

это состояние экономической, идеологической и «полувоенной» конфронтации между двумя системами (социалистической и капиталистической)

Причины

1.      СССР после победы стремился окружить себя поясом дружественных стран.

2.      США стремились подчинить страны своему экономическому влиянию.

3.      Беспокойство США и Англии о расширении сфер влияния СССР.

                  СССР и соц. страны        ОБРАЗ         США и кап. страны

                                                             ВРАГА

                    5 марта 1946 г. – речь У. Черчилля в Фултоне – 

                         призыв к борьбе с экспансией коммунизма.

                               Март 1947 г. – «доктрина Трумэна»

                                         а) доктрина сдерживания

                                         б) доктрина отбрасывания    

Создание ОВД                                                                       Создание НАТО

   1955                                                                                               1949

Создание в СССР                                                                 План атомных

атомной бомбы                                                                  бомбардировок СССР

        1949

                                               Раскол Германии на

                                                    2 государства:

                                                       ФРГ и ГДР

                                                              1949

·    Индивидуальные работы сильных учащихся (предлагают свои варианты КК)

Взаимоценивание работ стикерами методом делегирования (учащиеся ходят по группам, спикеры групп разъясняют свою КК)

• Далее интерактивная игра «АНАЛИТИКИ».

Класс делится на 2 группы (прием геометрические фигуры):

«советские историки» доказывают вину США в развязывании «холодной войны»

«американские историки» доказывают вину СССР.

• Рассуждения-споры (мини-дебаты) по разрешению проблемной ситуации: Кто виновен в развязывании «холодной войны»?

3 стадия – стадия рефлексии: выражение отношения учащихся к изучению проблемы.

     Интерактивный метод «Шляпы де Боно»

белый цвет – нейтральная информация;

красный – эмоции, чувства;

синий – размышление;

зелёный – изобретение,

жёлтый – прогноз (как бы развивался мир, если бы Черчилль не произнёс речь в Фултоне?)

Древо успеха ученика на уроке: ученик закрашивает фигурки человечков в зависимости от своего уровня усвоения материала

Главный вывод, который должны сделать учащиеся на уроке следующий: США и СССР внесли свой вклад в развязывание «холодной войны» и несут свою долю ответственности. Но инициатива «холодной войны» принадлежит США.

      Подведение итогов:

      Д/з: Составить вопросы по теме используя «ромашку Блума».

Ромашка Блума
Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Простые вопросы – фактические Что? Где? Когда?

Уточняющие – ты так считаешь? То есть ты сказал?

Объясняющие – Почему?

Творческие – в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

Оценочные – выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»

Практические – вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»

Каламов Ж.А.

учитель истории и георгафии Абайской СОШ

Иртышского района

Павлодарской области