Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Урок по теме "Опричное лихолетье", история России 6 класс

Урок по теме "Опричное лихолетье", история России 6 класс


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Разработка урока по истории России в 6 классе

Тема урока: "Опричное лихолетье"

Цель урока: активизация познавательной деятельности учащихся, формирование навыков работы учеников с учебным пособием, картой, составление опорного конспекта, формирование умения рассуждать и доказывать свою точку зрения, дать моральную оценку действиям Ивана IV для достижения целей.

Задачи:

развивающая — развитие у учащихся умения анализировать историческую информацию, выявлять причинно-следственные связи;
образовательная — через решение проблемы подвести учащихся к сущности опричнины Ивана Грозного, ее причинах, развитии и последствиях;
воспитательная — формирование ценностных суждений.

Тип урока: комбинированный

Планируемые результаты:

Личностные - воспитание неприятия жестокости; воспитание интереса к истории как науки.

Метапредметные - развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности.

Предметные - развитие умений работать с учебником, овладение понятиями опричнина, опричники, Земщина, заповедные лета.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, в парах, индивидуальная.

Средства обучения: проектор, презентация «Опричнина», учебник.

Основные понятия изучаемые на уроке: Избранна рада, крепостное право, опричнина, опричники, земщина.

п/п

Этап

УУД

Деятельность

Учителя

Учащихся

1

Организационный момент

Уметь организовываться к работе.

Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя.

2

Проверка домашнего задания

Оценка выполненных заданий

Задает вопросы, выслушивает ответы, комментирует при необходимости, задает вопросы исторического диктанта.

Отвечают на вопросы; готовят индивидуальные ответы

3

Создание проблемной ситуации

Поиск решений поставленной задачи, анализ своих знаний

Слайд 1

Предлагает прочитать фразу летописца и попробовать перевести на современный язык.

Ищут решение проблемного задания, отмечают незнакомые для себя слова.

4

Мотивация

Умение ставить учебные цели, формулировать тему урока.

Слайд 2, 3

Организует обсуждение возникших затруднений.

Пытаются сформулировать тему и цели урока совместно с учителем.

5

Изучение нового материала

Самостоятельная работа с новой информацией, поиск ответов на поставленные вопросы.

Называет одну причину перехода Ивана IV к политике террора.

Проверяет работу учащихся.


Определяют другие причины, прочитав пункт 1 «Разрыв Ивана IV с Избранной радой» §31 (самостоятельная работа с текстом).

6

Формулирование нового понятия.

Формулировка определений.

Слайд 4, 5, 6, 7

Корректирует формулировки учащихся, дает точное определение.

Пытаются сформулировать определение опричнины, записывают его в тетрадь.

7

Применение нового знания







Дополнительное сообщение учащегося


Умение работать с картой.

Слайд 8


Описание по иллюстрации, развитие грамотной речи.


Слайд 9, 10

Умение извлекать информацию из дополнительных источников, развитие грамотной устной речи, умения слушать.

Слайд 11, 12, 13, 14

Проверка выполнения задания.



Уточняющие вопросы.




Корректировка сообщения, уточняющие вопросы, дополнение при необходимости.

Выполнение задания 4 к §31 в тетради.


Описание опричника по иллюстрации. Работа с миниатюрой


Выполнение задания 3 к §31 в тетради

Слушание с вычленением основной мысли рассказа.

8

Сравнительный анализ

Умение сравнивать, доказывать свою точку зрения.

Вопрос: «Какую форму правления отстаивал Иван IV, а какую – князь Андрей Курбский?»

Отвечают на вопрос, доказывая свое мнение.

9

Чтение текста

Смысловое чтение, комментированное чтение

Слайд 15, 16

Отмечает, что введение заповедных лет стало началом юридического оформления крепостного права. Обращает внимание на формулировку определения крепостного права.

Чтение, понимание смысла прочитанного

10

Итог урока, рефлексия

Осуществлять познавательную рефлексию

Подводит итог урока, задает вопросы для закрепления.

Отвечают на вопросы, делают выводы о достигнутых результатах и соответствии их поставленным целям

11

Инструктаж домашнего задания

Слайд 17

Объявляет домашнее задание, проводит инструктаж: §31, составить синквейн по теме: «Опричнина» ,

1 строка – тема или предмет

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка – фраза из четырех слов

5 строка – «смысловой синоним»

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если осталось что-то не понятно


ХОД УРОКА.

I. Организационный момент

II. Проверка д/з.

* Историческая разминка (для всех):

- даты по блоку «Иван Грозный» - 1533, 1547, 1552, 1556, 1581.

- понятия по блоку «Иван Грозный» - царь, Избранная рада, Земский собор, приказы, стрелецкое войско, уложение, мягкая рухлядь, засеки.

* Фронтальный опрос:

  • Назовите основные направления внешней политики Ивана Грозного.

  • Кратко охарактеризуйте итоги восточного направления внешней политики.

* Индивидуальный опрос: «Ливонская война».

* Исторический диктант (взаимопроверка):

  • Священник, деятель Избранной рады (Сильвестр).

  • Титул Ивана Грозного (царь).

  • Казак, возглавивший поход против Кучума (Ермак).

  • Служилые люди, получавшие за службу земельный надел (дворяне).

  • Сословно-представительный орган при царе (Земский собор).

  • Постоянное войско, созданное Иваном Грозным (стрельцы).

  • Центральные органы управления, созданные Иваном Грозным (приказы).

  • Сборник законов (судебник).

  • Сборник документов о церкви, принятый церковным собором 1551 года (Стоглав).

  • Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти неограниченной власти царя (самодержавие).

  • 0-1 ошибка – «5», 2-3 ошибки – «4», 4-5 ошибок – «3».

III. Создание проблемной ситуации. Мотивация.

«Царь учиниша опричнину, и оттого было запустение велие Русской земли», - писал псковский летописец.

Попробуйте объяснить, «перевести» слова летописца (дети понимают, что царь сделал что-то такое, что привело к запустению Русской земли). Поработав на сегодняшнем уроке, мы всё поймём, разберёмся, что такое опричнина, почему царь проводил политику, ухудшавшую экономическую и политическую ситуацию в России. Наконец, узнаем, чем закончилось противоречивое, зачастую очень жестокое правление Ивана Васильевича IV Грозного. Запись числа и темы урока в тетрадь.

IV. Изучение нового материала

Начнём с причин поворота к политике террора, т.е. устрашения, расправ. Я назову одну причину. Вспомним систему органов управления, созданную Иваном Грозным. Сложившаяся в ходе реформ Избранной рады, эта система укрепляла централизованное управление страной. Но Боярская дума, Избранная рада, отчасти и Земские соборы ограничивали самодержавную власть царя. Он же стремился к единоличной власти.

Определите другие причины, прочитав пункт 1 «Разрыв Ивана IV с Избранной радой» §31 (самостоятельная работа с текстом). Выслушав ответы учащихся, учитель говорит о различных точках зрения учёных на причины перехода к политике террора: Этот вопрос до сих пор вызывает у историков споры. Некоторые видят причины в борьбе высшего слоя служилого класса (князей и бояр) против низшего (дворян), возглавленного царём. Другие полагают, что основным предназначением опричнины была борьба с остатками удельной старины и сепаратизмом (стремлением к обособлению, автономии) некоторых областей Московского государства. Третьи видят корень зла в патологической злобе и даже психической ненормальности Ивана IV. Советские историки Р.Ю. Виппер и А.Л. Хорошкевич связывали установление опричных порядков с внешнеполитическими и военными затруднениями. Опричнина была учреждена прежде всего для того, чтобы любой ценой выжать из страны силы и средства для продолжения Ливонской войны.

В тетрадь записываются причины террора:

  1. Стремление Ивана Грозного к укреплению личной власти.

  2. Борьба высшего слоя князей и бояр против дворян (т.зр. части историков).

  3. Борьба с остатками удельной старины, с отдельными личностями высшего боярства (т.зр. части историков).

  4. Болезненная подозрительность, злоба Ивана Грозного, усилившаяся после смерти жены Анастасии (т.зр. части историков).

  5. Необходимость вследствие ведения тяжёлой Ливонской войны, неудачи в ней.

V. Формулирование нового понятия.

Опричнина… Странное слово, называющее политику террора Ивана Грозного. Что оно значит?

Первоначально, в 14-15 вв. опричь – удел, выделяемый вдовым княгиням.

Опричнина название удела Ивана Грозного в 1565-1572 гг. с особой территорией, войском, государственным аппаратом

Опричнина – политика Ивана Грозного для борьбы с предполагаемой изменой, заключавшаяся в массовых казнях, земельных конфискациях, расправах). Записать в тетрадь.

Рассказ учителя в объёме учебника об отъезде Ивана Грозного в Александрову слободу и последовавших за этим событиях, условиях, на которых царь обещал вернуться в Москву. Просьба прокомментировать рисунок, который видят учащиеся. Иван IV получал право подвергать изменников опале, как ему вздумается. Из всей государственной территории («земщины») ему был выделен особый удел, который существовал как бы помимо («опричь») всех остальных областей: в нём были свои собственные приказы, свой царский «особный двор», своё войско; наконец, в его пределах власть безраздельно и неограниченно принадлежала царю. В опричнину были взяты земли: во-первых, просто богатые, за счёт которых можно было решить финансовые проблемы; во-вторых, принадлежавшие некоторым «княжатам» — бывшим удельным владыкам, которые сгонялись со своих вотчин и получали взамен другие земли; в-третьих, те земли, которые были пригодны для «испомещения» на них служилых людей, состоявших в опричном войске.

Vhello_html_m10b52e6d.jpgI. Применение нового знания. Дополнительное сообщение учащегося

Выполнение задания 4 в тетради.

Работа с картой. Какие территории вошли в состав опричнины, когда это происходило, какие города частично вошли в опричнину?

Учитель: Для переселения людей из земщины в опричнину и наоборот, а также для осуществления карательных мер было создано особое войско – опричники. Рассмотрите репродукцию и опишите опричника. (Символами «опричной гвардии» стали метёлка и собачья голова, олицетворявшие основные обязанности опричников: псами грызть царских врагов и выметать измену из страны. Опричники носили только чёрную одежду). Посмотрите на слайд и определите отношение людей к опричникам (работа с миниатюрой «Черт-опричник»)

Выполнение задания 3 в рабочей тетради.

Выступление учащегося: Казнили десятками, сотнями, целыми семьями и даже родами. В 1567 г. царь вызвал во дворец боярина Ивана Петровича Фёдорова — одного из богатейших людей во всей державе, видного воеводу, отпрыска знатного боярского рода, пользовавшегося в народе авторитетом и уважением. Иван IV облачил его в царские одежды, посадил на трон и с притворным смирением приветствовал как своего государя. Вдоволь натешившись, царь собственноручно заколол его ножом, считая виновным в организации заговора. По «делу» Фёдорова было уничтожено 370 человек. За годы опричнины из 43 членов Боярской думы казнено 19, разорено 40 % крестьянских дворов. Уничтожено до 22 тысяч человек, в Новгороде Великом – до 15 тысяч.

В те страшные времена, когда человек любого положения был беззащитен и неуверен, будет ли он жив завтра, находились люди, указывавшие царю на его жестокость, на пагубность опричнины для России. Так, летом 1568 г. произошло открытое антиопричное выступление московских посадских людей. Против опричнины выступил московский митрополит Афанасий, оставивший место главы церкви. Страшна судьба митрополита Филиппа. Рассказ ученика.

VII. Сравнительный анализ. Чтение текста

Учитель: А ещё знакомый нам князь Курбский писал Ивану IV о том, что пока он правил, советуясь с членами Избранной рады, дела в Российском государстве шли прекрасно. Поэтому идеальным государством Курбский считал такое государство, в котором знать играет серьёзную роль и участвует во власти. Споря с ним, царь написал: «… горе царству, коим владеют многие». Какую форму правления отстаивал царь, а какую – князь Курбский?

Но в спор о целесообразности опричнины вмешалась объективная реальность: в 1571 г. войско опричников пропустило к Москве крымского хана Девлет-Гирея, который сжёг столицу. Царь объединил опричное и земское войско и через год, в 1572 году, разбил войско Девлет-Гирея. В этом же году он отменил опричнину.

Но дело было сделано. Итоги правления, проводимой опричнины, Ливонской войны оказались для страны катастрофическими: экономический упадок, запустение, бегство крестьян от хозяев. Иван IV предпринял попытку остановить бегство крестьян. Чтение вслух текста учебника о заповедных летах. Подчеркнуть, что это начало юридического оформления крепостного права. Чтение вслух понятия «крепостное право» после параграфа в разделе «Запомните новые слова».

Учитель: Что вы знаете о событии, изображённом на картине И.Е.Репина?

Рассказ ученика «Последние годы жизни Ивана Грозного. Пресечение династии».

VIII. Закрепление

Задания по выбору учащихся:

1. Хочу знать:

1. Дать определение понятию опричнина.

2. Когда и каким образом создавалась опричнина?

3. Что входило в обязанности опричников?

4. Какие деяния опричников имели более трагические последствия?

II. Хочу уметь:

1. Выявление причинно – следственных связей:

Пhello_html_5073de46.gifричина - ? Следствие: создание опричнины.

Пhello_html_5073de46.gifричина - отмена опричнины. Следствие - ?.

2. Сравнить земщину и опричнину: найти черты отличия.

III. Хочу подумать.

1. Дать морально – политическую оценку опричнины.

а) моральная оценка – оценивают опричнину с позиции нравственности, гуманного отношения к людям.

б) политическая оценка – как ведение опричнины отразилось на экономическом и политическом состоянии России.

2. Можно ли утверждать, что если бы не было опричнины, то Иван IV мог не получить прозвище Грозный?

РЕФЛЕКСИЯ: Обучающиеся выполнив задания, делятся с другими ребятами полученной информацией и обсуждают результаты, выражают свое отношение к событиям.

ИТОГ УРОКА.

Домашнее задание: § 31, историческое сочинение на тему «Моя оценка опричнины» или составить синквейн по теме «Опричнина»:

1 строка – тема или предмет

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка – фраза из четырех слов

5 строка – «смысловой синоним»

Литература и источники

  1. Румянцев В.Я.Задания и вопросы по истории России с древности по XVIII век.– М.: АРКТИ, 2002.

  2. Сахаров А. Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. – М.: Просвещение, 2012.

  3. Картинка. [Электронный ресурс]. – URL: http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?source=wiz&uinfo=sw-1177-sh-528-fw-952-fh-448-pd-1&text=картинка иван грозный&noreask=1&pos=5&lr=12&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fupload.wikimedia.org%2Fwikipedia%2Fcommons%2F1%2F17%2FIioan4.jpg

  4. Веселовский С.Б. Исследования по истории опричнины.- М. Изд-во АН СССР, 1963.

  5. Виппер Р.Ю. Иван Грозный, М.,Л.,1944.

  6. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. – М., 1989.

  7. Успенский Б.А. Царь и самозванец.

  8. Энциклопедия. Все монархи мира. Россия. Константин Рыжов. – Москва, 1999 г.

  9. Ю.С.Рябцев. Хрестоматия по истории русской культуры 11 -17 вв. - Москва, Владос, 1998

  10. Алексеев С.И. История России в схемах и таблицах. М., 2011.

  11. Гевуркова. Тематический контроль по истории. М.,2002.

10



Краткое описание документа:

Конспек урока+технологическая карта по теме "Опричное лихолетье" 6 класс, история России.

Цель урока: активизация познавательной деятельности учащихся, формирование навыков работы учеников с учебным пособием, картой, составление опорного конспекта, формирование умения рассуждать и доказывать свою точку зрения, дать моральную оценку действиям Ивана IV для достижения целей.

Задачи:

• развивающая — развитие у учащихся умения анализировать историческую информацию, выявлять причинно-следственные связи;
• образовательная — через решение проблемы подвести учащихся к сущности опричнины Ивана Грозного, ее причинах, развитии и последствиях;
• воспитательная — формирование ценностных суждений.

Тип урока: комбинированный

Планируемые результаты:

Личностные  -   воспитание неприятия жестокости; воспитание интереса к истории  как науки.

Метапредметные -   развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности.

Предметные  -  развитие умений работать с учебником, овладение понятиями опричнина, опричники, Земщина, заповедные лета.

 

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

Автор
Дата добавления 18.04.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров1402
Номер материала 487001
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх