Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок русского языка на тему "Буквы О, Ё после шипящих в корнях слов"

Урок русского языка на тему "Буквы О, Ё после шипящих в корнях слов"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Зачётный конспект по русскому языку

Зомаревой Ангелины Григорьевны


Учебник – Русский язык. 5 кл.: учеб.для общеобразовательных учреждений/М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.:Дрофа,2012


Тема: Буквы О, Ё после шипящих в корнях слов

Тип урока. Урок открытия новых знаний.

Технологии. Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения (дифференцированный подход).

Решаемые проблемы. При каких условиях происходит чередование о-ё в корнях слов?

Виды деятельности. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый Понаблюдайте! По составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр. 313 – 316, стр. 112, 113), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

Планируемые результаты:

Предметные. Научиться применять знания о чередовании о-ё в корнях слов на практике.

УУД. Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент


Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.


II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания


Используется презентация на этапах актуализации, постановки проблемы и открытия новых знаний

1. – Запишите слова группами в зависимости от орфограммы (слова представлены на слайде с помощью компьютера):

Ночь, чаща, круча, дрожь, роскошь, луч, ключ, жизнь, шило, пустошь, щавель, чудо.

Слова должны быть записаны в два столбика с орфограммой «Буква Ь после букв шипящих в конце имён существительных» и «Буквы И, У, А после букв шипящих». (Это материал, изученный в начальных классах.)

2. Проверка проводится с помощью следующего слайда:

ночь чаща

дрожь круча

роскошь жизнь

луч шило

ключ щавель

пустошь чудо

Какие группы у вас получились? Сравните их с группами слов на слайде. Озаглавьте каждую группу по виду орфограммы. Подчеркните названные орфограммы.

Что объединяет эти слова? (Общий опознавательный признак орфограмм – наличие буквы шипящего.)

Обозначьте в словах этот опознавательный признак.

Назовите условия выбора орфограмм.

На основе графических обозначений сформулируйте правила.

3. – Назовите слово, при произнесении которого нужно знать орфоэпическую норму. (Щавель.)

С какой особенностью произношения связана эта норма? (С ударением.)

Опираясь на подобранный дома материал, проведите самопроверку домашнего задания.

Несколько человек записывают на доске по 3–4 слова из своих личных орфоэпических мини­словариков, не делая никаких дополнительных обозначений (это слова, в которых возможны ошибки в произношении или ударении). Остальные учащиеся читают их вслух, при необходимости объясняются орфоэпические особенности данных слов.

Познавательные УУД

Владеть приёмами анализа и систематизации материала.















Коммуникативные УУД

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы.


III. Постановка проблемы (основного вопроса урока)



Проблемная ситуация.

Ученики читают материал и выполняют задания под рубрикой «Определяем основной вопрос урока». (Этот материал представлен в презентации, в этом случае работа проводится при закрытых учебниках.)

При подходе к проблеме важно зафиксировать ещё раз опознавательный признак орфограммы – наличие буквы шипящего, а также новый вид орфограммы, так как есть возможность выбора буквы гласного О или Ё под ударением. Это и служит основой постановки проблемного вопроса: какую букву – О или Ё – нужно писать под ударением после буквы шипящего? Проблемный вопрос можно записать на доске, а после этого сравнить с формулировкой в учебнике.


Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать проблему урока.

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.







IV. Открытие нового знания

1. На слайде с помощью компьютера предлагается материал для наблюдения (два столбика слов из упр. 313), используются вопросы и задания перед упр. 313.

2. Далее учащиеся самостоятельно подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова к словам 1­го столбика, устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в корнях однокоренных слов:

жёлтый – желтеть,

шёпот – шептать,

чёрный – чернеть

и существительные щёлка – щель.

Затем устанавливают невозможность подобной замены при подборе однокоренных слов во 2­м столбике, делают вывод о написании буквы Ё или О после букв шипящих в корне и сравнивают с формулировкой в учебнике.

Отдельно проводится работа с графическими моделями орфограммы.



Познавательные УУД

Перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, схема, модель).



V. Развитие учебно­языковых, правописных и речевых умений


1. Выполнение упражнений для первичного развития умений.

Упр. 314 – развивается умение объяснять условия выбора орфограммы буквы Ё, О после букв шипящих в корне слова, ориентируясь на мнемоническое правило (заучивание слов­исключений), а также подбор (устно) однокоренных слов с Е.

Выборочное списывание с графическим обозначением условий выбора орфограммы.

Упр. 314 – развивается умение писать букву О или Ё в корне слова после букв шипящих, а также слова с ранее изученными орфограммами – буквами гласных, согласных, Ь.

Можно провести как предупредительный диктант.

Упр. 316 – развивается «обратное» умение – подбирать и писать слова с орфограммой –буквой Ё после буквы шипящего в корне на основе приведённых однокоренных слов с Е в корне.

Работа с материалом рубрики «Возьмите на заметку!» - самостоятельно приходят к выводу, что в суффиксах и окончаниях глаголов и образованных от них словах с суффиксом –ённ- (-ён-) после шипящих никогда не пишется О.

Упр. 317 – развивается лексическое умение – соотносить слово с изученной орфограммой и его лексическое значение, совершенствуются орфографические умения – писать слова с орфограммой – буквой О или Ё после буквы шипящего в корне, а также устно и графически обозначать условия выбора этой орфограммы.

Первую часть задания ученики выполняют коллективно устно (к слову подбирается толкование и наоборот – сначала читается толкование, потом ученики называют слово).


На слайде с помощью компьютера или на доске записаны два предложения:

Мальчик нечаянно ожёг руку. К счастью, ожог был несильный.

Вопросы и задания к ним:

Назовите два одинаково звучащих слова. ([ажок].)

Сравните их написание. Что необычного заметили?

Как связаны эти слова с темой урока? (После букв шипящих под ударением гласные звуки обозначаются разными буквами.)


П. – Как называются такие слова? (Омофоны – имеют только одинаковое звучание, а пишутся по­разному.) Предположите, почему слова пишутся по­разному. В чём их различие? (Разная часть речи, член предложения.)

Предложения записываются с доски, делаются графические обозначения.

Какой частью речи является слово ожог со значением «обожжённое место на ткани организма»?

Какую букву после буквы шипящего вы напишете?

2. Развитие умений не смешивать изученную орфограмму с орфограммой буквой безударного гласного после буквы шипящего в корне слова.

На доске записаны слова: ш_ссе, ш_колад, Ш_тландия, ш_фёр, ж_нглёр.

Какой опознавательный признак объединяет эти слова? (Наличие шипящего перед гласным.)

Можно ли сказать, что перед нами слова с орфограммой – буквой О/Ё после буквы шипящего в корне слова? Почему?

Чем отличаются эти слова от слов с изученной орфограммой из упр. 313-317? (Выбор написания – О или А (а не Ё), безударное положение гласного.)

Какие бы буквы вы вставили в эти слова? Почему?

Проверим себя. Прочитайте правило на с. 112.

Как называется эта орфограмма? (Непроверяемые буквы гласных в корне слова.)

Следует обратить внимание учащихся на графическое обозначение – знак ударения в словах.

Как вы думаете, почему это правило включено в §39? (Здесь есть два сходных условия выбора с орфограммой О/Ё – это написание после букв шипящих в корне слова.)

Осложнённое списывание слов с доски с графическим обозначением условий выбора орфограммы непроверяемой буквы безударного гласного в корне слова.





















Познавательные УУД

1. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.).

2. Строить логические рассуждения.

3. Производить анализ, синтез, сравнение.


VI. Итог урока



Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока. (Шипящий, корень, буквы Ё, О, звук под ударением, непроверяемая буква безударного гласного О.)

Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы они отражали ключевые слова урока.

1) шёлк, шов (искл.);

2) ожог (сущ.), ожёг (гл.);

3) шоссе, жонглёр.



VII. Домашнее задание



1. Составить схемы правил §6, выучить слова­исключения.

2. Упр. 318 – составление словосочетаний, графическое объяснение написания гласных о-ё в корнях слов.

Познавательные УУД

Свободно пользоваться электронными ресурсами в учебных целях.









57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Это урок открытия новых знаний, на котором используются технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения, развиваются исследовательские навыки, формируются способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. На уроке обучающиеся составляют текст-рассуждение на лингвистическую тему по теоретическому материалу учебника, учатся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, объяснять языковые явления, процессы. связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Автор
Дата добавления 09.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров285
Номер материала 433560
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх