|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Время
(в мин.)
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
Мотивация к деятельности
Цель
этапа: включение учащихся в деятельность.
|
Приветствует,проверяет
готовность к уроку, желает успеха.
Включение в
деловой ритм.
-Выберите из предложенных
вырезанных тучек (синяя и голубая) ту, которая соответствует вашему
настроению. На доске тоже магнитом закрепляется тучка того же цвета, которую
выбрали большинство ребят
|
Подготовка класса к работе
|
1-2
|
|
2
|
Актуализация знаний и пробное учебное
действие
в начале изучения нового материала
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
потребности к построению нового способа действий.
|
Организует повторение знаний, закрепление
умений.
Найти «четвёртое лишнее слово» в каждой
группе:
1.Дуб, берёза, дерево, липа
2.Стол, стул, мебель, шкаф
3.Зима, весна, лето, время года
|
Проговаривают определение однородных членов
и правило постановки знаков препинания при них.
Выполняют задания, определяя лишнее слово, аргументируя
свою точку зрения, анализируя остальные слова с целью использования их для
составления предложения с однородными членами.
|
3
|
|
3
|
Выявление места и причины затруднения
Цель
этапа:
обсуждение
затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
|
Создает
проблемную ситуацию
-Какое слово в
каждой группе вы можете назвать общим по значению(обобщающим)?
-Придумайте предложения с данными словами, ставя лишнее
слово впереди группы однородных членов и после них.
-Какие знаки препинания вы поставите?
- Что вызвало затруднение? Почему?
- Чего мы ещё не знаем?
-Сформулируйте проблемный вопрос и тему
сегодняшнего урока.
|
Формулируют
проблему и тему урока.
|
5
|
|
4
|
Постановка учебной цели
Цель этапа: построение проекта выхода из затруднения,
|
-Какую цель вы ставите перед собой на уроке?
-Как вы проверите, что цель достигнута?
-Давайте составим план действий.
|
Ставят цели, составляют план достижения
цели.
|
3
|
|
5
|
Реализация
построенного проекта
Цель этапа:
Выработать алгоритм применения полученных
знаний
|
Организует учащихся на исследование
проблемной ситуации
1. Предлагает понаблюдать над материалом
упр.536(стр.134)
(1) Особую группу многоклеточных грибов
образуют шляпочные грибы: грузди, опята, сыроежки, белые грибы, лисички,
рыжики, мухоморы. Плодовое тело шляпочного гриба состоит из пенька и шляпки.
Последние обычно имеют различные окраску и форму.
(2) Зима для зверей — время суровое. Все
к ней готовятся. Вот, например, белка. Сушит она на сучках грибы:
подберёзовики, сыроежки, опята, моховики. Но вот среди них находишь вдруг
мухомор. Для чего белке мухомор ядовитый? Может, сухой мухомор для неё что-
то вроде лекарства?
|
1.Самостоятельно работают в парах,
анализируют тексты упр.536 по вопросам:
1) Какой текст принадлежит
писателю-натуралисту Н. Сладкову, какой вы можете прочитать в одном из
учебников? Своё мнение обоснуйте.
2) Слова какой тематической группы имеются
в обоих текстах?
З) В каких предложениях прочитанных текстов
употреблено слово, которое является общим названием для слов данной
тематической группы? Назовите это слово и запишите эти предложения.
|
5
|
|
|
|
2.Учитель предлагает
найти однородные члены предложения и
обобщающие слова в каждом тексте и провести исследование в парах.
-Определите, выражены ли они одной частью
речи или нет?
-Какую особенность интонации вы заметили в
предложениях с обобщающим словом и однородными членами?
- Как в них используются знаки препинания?
3.На экране демонстрирует таблицу «Знаки
препинания при однородных членах»
4.Предлагает сделать вывод о постановке
знаков
препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах предложения,
пользуясь результатами исследования, теоретическим материалом и правилом на
стр.135
Проводит
физкультминутку.
|
2.Отвечают на вопросы учителя, приводят
аргументы
3.Работают с информацией, содержащейся в
учебнике (параграф 69(стр.135), со схемой расстановки знаков препинания при
однородных членах в
раздаточных карточках, с таблицей.
4.На основе материала учебника и своих
наблюдений
делают вывод о постановке знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом перед однородными членами
предложения и составляют алгоритм:
1.Найду в предложении однородные члены.
2.Определю, есть ли обобщающее
слово.
3.Выберу нужный знак препинания.
|
6
2
|
|
6
|
Первичное закрепление
Цель этапа: усвоение учащимися правильной постановки знака препинания при
обобщающем слове перед однородными членами предложения и после них.
|
Устанавливает осознанность восприятия,
делает первичное обобщение.
Разбив детей на группы,
предлагает выполнить ряд заданий к
упражнениям учебника и в рабочей тетради.
|
Работают группами,
выполняя разноуровневые задания.
1-я группа
выполняет упр.537 :
читают текст и чертят схемы однородных
членов
По речным берегам, по берегам озёр и
ручьёв в окрестностях Михайловского попадаются самые разные птицы:
коростели, дупеля, бекасы, дикие утки.
|
7
|
|
|
|
Корректирует
работу групп, выслушивает ответы детей по результатам работы в группах,
помогает найти верные способы действия слабоуспевающим учащимся.
|
Читая Пушкина, мы встречаем многих
обитателей здешних
мест: аиста, ворона, ворону, галку,
голубя, иволгу, кукушку... Трясогузку, снегиря, жаворонка, овсянку —этих
здешних пичуг Пушкин в своём творчестве не
упомянул ни разу.
(По С. Гейченко)
2-я группа выполняет
творческое задание:
составляет предложения с однородными
членами, используя данные обобщающие слова:
одежда,
реки, города, деревья, планеты, графически обозначая однородные члены предложения и обобщающее
слово.
3-я группа
выполняет задание 3 в рабочей тетради №2 стр.59:
расставляют знаки препинания, подчёркивают
однородные члены и обобщающее слово.
1. Для Зиночки принёс я разных
чудес..ных трав по листику по корешку по цветочку кукушкины слёзки ва
лер. .янку заяч. .ю капусту. (М. П р и ш
в и н)2.Мы бр..дили по лесу и наблюдали
2. Мы бр. .дили весной в лесу и
наблюдали жизнь дупляных птиц дятлов
сов. (М. П р и
ш в и н
З. Песок здесь
радос. .ньий ж. .лтый лучистый. (С. С а-
харнов)
4. Там из
собач. .их шкур сшила она одежду парку*
торбаса** и
рукавицы. (С. С а х а р н о в)
5. Моллюски
крабы ежи креветки всё ей (акуле) со-
шло, всё в пищу
сг. .дилось. (С. С а х а р н о в)
б. В песок в
траву в камни повсюду свой нос сунула.
(С. Сахарнов)
|
|
|
|
|
Организует лексическую
работу со словами парка, торбаса (Рабочая тетрадь)
Организует работу по карточкам для групп,
быстрее других справившихся с заданием.
|
жизнь дупляных птиц дятлов сов. (М. П р
и ш в и н)
З. Песок здесь радос. .ньий ж. .лтый
лучистый. (С. С а-
харнов)
4. Там из собач. .их шкур сшила она
одежду парку*
торбаса** и рукавицы. (С. С а х а р н о
в)
5. Моллюски крабы ежи креветки всё ей
(акуле) сошло, всё в пищу сг. .дилось. (С. С а х а р н о в)
6. В песок в траву в камни повсюду свой
нос сунула.
(С. Сахарнов)
Объясняют значение слов
* Парка — верхняя зимняя одежда северных
народов.
** Торбаса — высокие сапоги из шкуры оленя,
нерпы и прочее
шерстью наружу на кожаной подошве у народов
Севера.
Индивидуальное задание : 4 ученика по очереди выполняют интерактивные тесты у доски (компьютер)
|
|
|
7
|
Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону
Цель этапа: самооценка
учащимися результатов своей
учебной деятельности
|
Организует деятельность по применению новых
знаний
Демонстрирует на
экране образец правильного выполнения задания (компьютер)
|
Самостоятельно выполняют упр.538
Переписывают предложения, расставляя
необходимые знаки препинания. Зелёным
фломастером подчеркивают обобщающие слова при однородных членах.
1) Мальчик рисовал всё самолёты корабли
воздушные мосты и дворцы из стекла. 2) Потом снедь лесную начали подавать
солёные и варёные грибы свежие и сушёные ягоды дикий мёд и клюквенный море.
З) Корро де Ржа питалась только металлическими предметами мечами и шпагами
гвоздями и топорами ножами и ножницами. 4) Чёрный король начал изготовлять
дешёвую железную посуду железные кружки железные тарелки
миски и горшки.
(По Е. Пермяку)
Осуществляют самоконтроль, пользуясь
образцом на экране
|
7
|
|
8
|
Рефлексия деятельности.
Домашнее задание.
Цель этапа:
осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
|
Организует рефлексию, организует
самооценку результатов уч-ся.
Учитель задает домашнее задание с учетом
уровня подготовки обучающихся
(упр.540). Уровень А:
- Укажите лишнее слово в тематической
группе: скованный, замёрзший, застывший, озябший. К оставшимся словам
найдите в тексте синонимы.
- Из 2-го абзаца выпишите предложения с
однородными членами.
Объясните постановку знаков препинания.
Уровень Б:
- Можно ли вместо слова приободрился,
употреблённого в сказке, использовать слово ободрился? Что общего в значениях
этих слов и в чём различие?
- Из 3-го абзаца выпишите предложения с
однородными членами.
Поставьте недостающие знаки препинания.
|
Осуществляют оценку урока и самооценку,
соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Отвечают на вопросы:
·
Какую цель ставили?
·
Удалось достичь поставленной цели?
·
Каким способом?
·
Какие получили результаты?
·
Что вызвало особые затруднения?
·
Где можно применить новые знания?
·
Называют ключевые слова темы.
Поднимают тучку (синюю или голубую), тем
самым показывают своё настроение, изменилось ли оно на уроке.
|
5
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.