Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок русского языка по теме "Виды предложений по количеству грамматических основ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок русского языка по теме "Виды предложений по количеству грамматических основ"

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifhello_html_m452d5b.gifУрок русского языка в 5 классе

Виды предложений по количеству грамматических основ.

Цели: актуализировать знания обучающихся о простых и сложных предложениях; дать представление о видах сложных предложений, средствах связи простых предложений в сложном; отрабатывать навыки классификации предложений по количеству грамматических основ, постановки знаков препинания в сложном предложении; формировать коммуникативную компетенцию обучающихся средствами ТРКМЧП; воспитывать любовь к малой родине и гордость за земляков - замечательных людей Зауралья, чуткое отношение к природе.



После урока обучающиеся должны знать виды предложений по количеству грамматических основ, виды сложных предложений; уметь находить грамматические основы предложения, определять вид предложения по количеству грамматических основ, опознавать средства связи в сложном предложении, отличать сложные предложения с союзом И от однородных членов с таким же союзом, ставить знак препинания между частями сложного предложения, работать в паре, организуя взаимопомощь и совместную работу по теме урока.

Оборудование: мультимедиапроектор и компьютер;

презентация



Ход урока.



Этап урока

Содержание

Время

1.Оргмомент

Все мы слышали звонок.

Начинаем наш урок.

Снег ложится на дома.

На уроке нам поможет

Раскрасавица Зима.

+ запись даты, вида работы и темы в тетрадях.

2 мин.

10.52

2. Опрос
























































1. Орфографическая пятиминутка:

(слайд №1) Чтение стихотворения учителем:

По Росси_ м_розы

Ра_пустили д_рев?я

И на окнах р_суют

Л_б_диные пер?я. (А.Чепуров)

Запись стихотворения в тетрадь с выделением орфограмм на месте пропущенных букв.

Работа в режиме «Проверь себя» - вопросы классу.

Взаимопроверка по слайду №1 с выставлением оценок по данным критериям (на доске: 0 ошибок – «5», 1-2 – «4», 3-4 ошибки – «3», 5 и более ошибок – «2»).



3. Синтаксическая работа с текстом стихотворения:

Обучающимся раздаются индивидуальные карточки для работы с предложением. Каждый из них у доски выполняет свою часть задания в следующем порядке (стихотворение воспроизведено на задней части доски):

- выразительное чтение стихотворения;

- выделение грамматической основы и определение способа выражения;

- выделение дополнений и определение способа выражения;

- выделение определений и определение способа выражения;

- выделение обстоятельств и определение способа выражения;

- определение видов обстоятельств;

- построение схемы предложения;

-синтаксическая характеристика предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, по наличию второстепенных членов.

4. Речевая минутка:

Волшебник Мороз рисует на окнах чудесные узоры (фоторяд на слайде №2). Мы с восхищением разглядываем их! А что вы видели «На окне, серебряном от инея»? Составьте текст из 2-3 предложений о морозных узорах, по данному началу (слайд №2): «На окне, серебряном от инея, я увидел(а)».

+ зачитывание созданных текстов.



Вам понравились эти волшебные фотографии? Их, конечно же, сделал человек, тонко чувствующий красоту природы, умеющий видеть прекрасное в обыкновенном. Эти снимки сделал наш талантливый земляк – Лобов Владимир Алексеевич, - прославивший наш край своими работами (слайд №3). Талантливый человек талантлив во всём. Талант Владимира Алексеевича многогранен: береста, дерево, керамика, металл, соломка – всё оживает в его умелых руках.





5 мин.



10.57

























5 мин.



11.02





































5 мин.



11.07

Целеполагание и мотивация







Таблица ЗХУ - ТРКМЧП

А мы обратимся к теме нашего урока. В развёрнутом виде она звучит так: «Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные). Виды сложных предложений .Средства связи и знаки препинания в сложном предложении» (слайд №4)

Составим план своей работы на уроке в виде таблицы:

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

Грамматическая основа

Простое предложение

Сложное предложение

Виды сложных предложений

Как связаны простые предложения в сложном

О знаках препинания в сложном предложении


- Что вы уже знаете по теме урока? Какие понятия вам знакомы?

- Что вы хотите узнать по теме урока?

(дети называют нужные понятия, учитель закрепляет их на доске в соответствующих графах)

2 мин.



11.09

3. Объяснение нового материала





составление алгоритма в парах -

ТРКМЧП





















Работать над новым материалом мы будем, работая в парах по созданию пошагового алгоритма (слайд №5) с опорой на материал учебника на с.129 (рубрика «Теоретические сведения»).



Пошаговый алгоритм.

Шаг 1. Найти и выделить в предложении грамматические основы

Шаг 2. Количество грамматических основ





одна две и более



простое предложение сложное предложение

Шаг 2.Если предложение сложное, нужно поставить между его частями…

ЗАПЯТУЮ

Шаг 3. Определить вид сложного предложения

нет есть

союза союз





бессоюзное союзное

Шаг 4. Как связаны простые предложения в сложном? С помощью…

интонации интонации и союза



Дети дополняют алгоритм (то, что обозначено курсивом), один из учащихся озвучивает весь пошаговый алгоритм.







6 мин.



11.15









































4.Физкультминутка



1 мин.

11.16

5.Закрепление













































ИКТ

1. Работа у доски (остальные обучающиеся на карточках без списывания) по алгоритму.

Текст воспроизведён на доске и на карточках

Выделите грамматические основы. Определите, сложное или простое предложение. В сложном предложении определите его вид (союзное или бессоюзное) и средства связи (интонация или интонация и союз). Поставьте, если нужно знаки препинания.

Зима пришла и принарядила лес к новогоднему празднику. Ёлочки примерили длинные белые шубы а стройные берёзки щеголяют в лёгких кружевных платьицах. Они такие тонкие и прозрачные что стали берёзки хрустальными красавицами.



2. Мы радуемся зиме, а для кого-то это пора самая трудная, голодная, холодная. Кто-то очень нуждается в это время в нашей помощи. О ком речь? (о животных, о птицах)

Тяжело зимой в лесу,

Пробирает птицу холод.

Донимает зверя голод…

Упр.287 с.130 – опираясь на картинки, напишите о том, почему нужно помогать птицам зимой (учащиеся выполняют все задания к упражнению).



3. В это время несколько обучающихся индивидуально выполняют компьютерное тестирование (слайды №№6-11).



Чтение текстов обучающимися по упр.287 с определением использованных в них видов предложений (слайд №12).











5 мин.



11.21



















7 мин.



11.28



5. Итоги

Рефлексия работы на уроке по таблице ЗХУ (раздаётся в начале урока, кладётся лицевой стороной на край парты): дети оценивают в графе «Узнал(а)» знаками +, - пункты графы «Хочу узнать».

Пример заполнения:

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

Грамматическая основа

Простое предложение

Сложное предложение

Виды сложных предложений

Как связаны простые предложения в сложном

О знаках препинания в сложном предложении

-

+



+



ОЦЕНКИ

Завершение урока стихотворением Г.Ладонщикова «Зимняя радость»

(слайд №13)















3 мин.



11.31

6.Домашнее задание

Упр.288 (орфографический минимум), проработать теоретический материал тех вопросов, напротив которых поставили себе –























  1. Обучение в сотрудничестве

Правописание личных окончаний глаголов

(на основе технологии обучение в сотрудничестве).

Цели: актуализировать знания обучающихся о правописании личных окончаний глаголов; отрабатывать навыки правильного выбора гласной в окончании глаголов в зависимости от их типа спряжения; формировать коммуникативную компетенцию обучающихся средствами технологии обучение в сотрудничестве; воспитывать уважительное отношение друг к другу на основе взаимопомощи.

После урока обучающиеся должны знать правило; уметь применять его на практике, определять спряжение глагола, работать в группе, организуя взаимопомощь и совместную работу по теме урока.

Ход урока.

Этап урока

Содержание

Время

1.Оргмомент

+ запись даты и вида работы в тетрадях, для темы оставить место

2 мин.

10.52

2. Опрос























жетоны

















жетоны

















жетоны

1. Пятиминутка чтения:

(слайд №1) Чтение стихотворения: про себя, вполголоса, наращивая темп, с радостью и гордостью.

Что без меня пр_дметы?

Лишь н_звания.

А я приду – всё в действие придёт –

Л_тит р_кета,

Люди стро_т здания,

Цв_тут с_ды, и хле(б/п) в п_лях растёт.



2. Орфографическая пятиминутка: запись стихотворения в тетрадь с выделением орфограмм на месте пропущенных букв.

Работа в режиме «Проверь себя» - вопросы классу.

Взаимопроверка по слайду №2 с выставлением оценок по данным критериям (на доске: 0 ошибок – «5», 1-2 – «4», 3-4 ошибки – «3», 5 и более ошибок – «2»).



3. Комплексная работа с текстом стихотворения:

фонетическая минутка + частичная транскрипция

- назовите слова с оглушением (всё, хлеб, в полях);

- назовите слова, где буквы Е, Ё, Ю, Я выполняют двойную роль

(названия, я, действие, строят, здания);

- назовите слово, где букв больше, чем звуков (лишь);

- с каким разделом лингвистики работали? (фонетика).



- Найдите слово с чередованием ноль зв.// ы // о

(названия – называть – назовут) – в тетрадь



4. Блок «Повторим глагол».

- Найдите ключевое слово в стихотворении (действие)

- Какая часть речи так нескромно заявляет о себе? (глагол)

Глагол, без сомнения, самая динамичная часть речи русского языка. Она вызывает немало трудностей при написании. Сегодня мы вспомним правописание личных окончаний глаголов. (Запись темы урока в тетради)

-На какие вопросы отвечает неопределённая форма глагола?

(на доску - Что делать? Что сделать?)

- Найдите в тексте стихотворения глаголы и поставьте их в неопределённую форму, следуя данному алгоритму: (на доске)

Глагол – вопрос – вопрос неопред.формы глагола – НФ глагола

Придёт – что сделает? – что сделать? – прийти; В тетрадь -

летит – что делает? – что делать? – лететь; пары глаголов

строят – что делают? – что делать? – строить;

цветут – что делают? – что делать? - цвести;

растёт – что делает? – что делать? – расти.





3мин.



10.55

















5 мин.



11.00











2 мин.



11.02























5 мин.



11.07

гимнастика для глаз

Дадим глазкам отдохнуть. Посмотрим в лицо каждого участника вашей группы, улыбнёмся. На участников другой группы, улыбнёмся. Одними глазами – на участника слева от вас, справа от вас. На головы участников другой группы, на их ноги. На наших гостей, улыбнёмся им.

1 мин.



11.08

3. Актуализа ция знаний по теме урока







жетоны

































жетоны


1. Знакомство с материалом учебника на с.79 (рубрика «Знайте и применяйте») и заполнение таблицы «Спряжение глаголов».

Учащиеся работают в группе, заполняя каждый свою табличку – вклеят в свои словарики.

Ударное личное окончание глагола

Безударное личное окончание глагола –

по неопред. форме глагола

I спр.

II спр.

II


I

м

на Е шь

те

т



ут/ ют


м

на И шь

те

т



ат/ ят


все глаголы на -ИТЬ;

4 глагола на -АТЬ:

гнать, держать, дышать, слышать;

7 глаголов на -ЕТЬ:

терпеть, видеть, нена-видеть, зависеть, вер-теть, обидеть, смотреть

брить,

стелить;



все остальные

глаголы



Один из обучающихся первой группы расскажет о спряжении глаголов с ударным личным окончанием;

другой группы - о спряжении глаголов с безударным личным окончанием.



2. Поэтическая минутка.

Учащиеся работают в группе, дополняя строки стихотворения подходящими по смыслу глаголами второго спряжения.

Ко второму же спряженью

Отнесём мы, без сомненья,

Все глаголы, что на -ИТЬ,

Исключая: брить, стелить.

А ещё: вольней дышать,

Слышать просьбы, злобу гнать,

И себя в руках держать.

Не обидеть, а терпеть,

Не зависеть, не вертеть,

Никого не ненавидеть,

Видеть всё, на что смотреть.

Выразительное чтение стихотворения.

- Какими призывают нас быть авторы стихотворения?





5 мин.



11.13











































3 мин.



11.16

физминутка

Проводит Благодарёва Ксения

1 мин.

11.17

4.Закрепление



жетоны

















жетоны













жетоны



1. Упр.158 – выбрать по 4 глагола на каждый тип спряжения, объяснить ход своих рассуждений.

I спр. II спр.

колют, борются, прячут, смотрят, терпят, ненавидят,

бреют чинят, хвалят, бродят, клеят,

дарят, строят, гонят



2. Пошаговый алгоритм.

Учащиеся дополняют инструкции.

Перед вами глагол, в написании окончания которого вы сомневаетесь.

  1. Поставлю ударение.

  2. Задам вопрос (обращу внимание на наличие или отсутствие С-).

  3. Поставлю глагол в неопределённую форму.

  4. Определю спряжение.

  5. Выберу нужную букву окончания.



3. Упр.156 – учащиеся одной группы подбирают 2 глагола I спр., другой группы – 2 глагола II спр., рассуждая по данному образцу.

Он вызыва_т сомнение.

Глагол «вызыва_т».

Ударение падает на - А-, окончание безударное.

Задаём вопрос: Он (что делает?) вызыва_т.

Начальная форма: что делать? – вызывать.

Глагол на –АТЬ – I спряжения.

Значит окончание – ЕТ : Он (что делает?) вызывает.





3 мин.



11.20

















3 мин.



11.23









5 мин.



11.28

5. Итоги

Рефлексия работы группы по данным критериям.

  1. Количество и качество выполненных заданий:

Всего заданий – 8. Выполнили - _____. Из них выполнили хорошо - ____.

  1. Наиболее активные участники группы:__________________________.

Мешало работе группы:_______________________________________;

Было трудно_________________________________________________.

Вывод: группа работала отлично, хорошо, удовлетворительно.

ОЦЕНКИ



3 мин.



11.30

6.Домашнее задание

Упр.158 – ответы зарисовать.





Приложение №1 – рабочий лист к уроку

Рабочий лист по теме

«Правописание безударных окончаний глаголов»


Отметка:

- выполнили хорошо; - выполнили не в полном объёме; - не выполнили.

Задание 1. Орфографическая пятиминутка (стихотворение на слайде).


Задание 2. Фонетическая минутка (задания по фонетике).


Задание 3. Повторим глагол (вопросы о глаголе, работа по алгоритму).


Задание 4. Таблица «Спряжения глаголов».

Прочтите материал на с.72 («Знайте и применяйте») и заполните таблицу. Убедитесь, что все члены группы понимают материал.


Ударное личное окончание глагола

Безударное личное окончание глагола –

по ____________форме глагола

I спр.

II спр.

II


I

м

на шь

те

т



__т/ __т


м

на шь

те

т



__т/ __т


все глаголы на _______;

4 глагола на _______:

___________________

___________________;

7 глаголов на _______:

____________________

____________________


_______,

____________;



все остальные глаголы

Подготовьтесь к ответу по теме «Спряжение глаголов с ударным личным окончанием». «Спряжение глаголов с безударным личным окончанием»


Задание 5. Поэтическая пауза.


Дополните стишок подходящими по смыслу глаголами II спряжения.

Ко второму же спряженью

Отнесём мы, без сомненья,

Все глаголы, что на _____,

Исключая: ______, _________.

А ещё: вольней ___________,

____________просьбы, злобу ________,

И себя в руках____________.

Не ___________, а _____________,

Не ___________, не ___________,

Никого не __________________,

___________всё, на что _____________.

Подготовьтесь к его выразительному чтению.



Задание 6. Упр.157 - подобрать по 4 глагола на каждый тип спряжения.

Приготовьтесь объяснить, как вы рассуждали?



Задание 7. Пошаговый алгоритм.


Поучаствуйте в разработке пошагового алгоритма, помогающего правильно написать сомнительную гласную в окончании глагола. Дополните инструкции.

  1. Поставлю ________________.

  2. Задам ______________ (обращу внимание на наличие или отсутствие ________).

  3. Поставлю глагол в ______________ форму.

  4. Определю _______________.

  5. Выберу нужную _____________окончания.


Задание 8. Упр.156 – подберите 2 словосочетания с глаголами I спряжения. Рассуждайте по образцу:

Он вызыва_т сомнение.

Глагол «вызыва_т».

Ударение падает на - А-, окончание безударное.

Задаём вопрос: Он (что делает?) вызыва_т.

Начальная форма: что делать? – вызывать.

Глагол на –АТЬ – I спряжения.

Значит окончание – ЕТ : Он (что делает?) вызывает.

Упр.156 – подберите 2 словосочетания с глаголами II спряжения. Рассуждайте по образцу:

Прикле_шь марки.

Глагол «прикле_шь».

Ударение падает на - Е-, окончание безударное.

Задаём вопрос: (что сделаешь?) прикле_шь.

Начальная форма: что сделать? – приклеить.

Глагол на –ИТЬ – II спряжения.

Значит окончание – ИШЬ : (что сделаешь?) приклеишь марки.


ИТОГИ. Оцените работу своей группы по данным критериям.


  1. Количество и качество выполненных заданий:

Всего заданий – 8.

Выполнили - _____.

Из них выполнили хорошо - _______.


  1. Наиболее активные участники группы:_________________________________

_________________________________


  1. Мешало работе группы:______________________________________________;

Было трудно_______________________________________________________.


Вывод: группа работала отлично, хорошо, удовлетворительно.

(нужное подчеркнуть)

























  1. Проектно-исследовательская (по ФГОС ООО)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: литература


Тема урока: Н.В.Гоголь. Яркость характеров повести «Ночь перед Рождеством».


Тип урока: урок внеклассного чтения, комбинированный урок.


Представление о результатах:

личностные:

1)  воспитание уважения к прошлому многонационального народа России; знание культуры своего народа, основ культурного наследия народов России;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

4)  формирование нравственных чувств и нравственного поведения;

5) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

6) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера, через инсценирование.


метапредметные:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

3) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

4) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

5) умение  создавать обобщения, проводить сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение и делать выводы;

6) умение создавать, применять и преобразовывать таблицу для решения учебных и познавательных задач;

7) смысловое чтение;

8) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;    формулировать, аргументировать своё мнение;

9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной речью, монологической контекстной речью;

10) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);


предметные:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации на основе изучения выдающихся произведений российской культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6)  формирование умений воспринимать, анализировать, интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.


Деятельностная цель урока: обеспечить эффективную творческую и исследовательскую деятельность обучающихся по осмыслению средств создания Н.В.Гоголем ярких образов в повести «Ночь перед Рождеством».


Образовательная цель урока: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов (гипербола, гармония).


Технологии: проектно-исследовательская, ИКТ.


Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Мотивационный

Цель этапа: сформировать у учащихся потребность в овладении учебным материалом.

1)проверка готовности к уроку, пред-

ставление гостей, улыбки;

2)Час общения с книгой настал.

Каждый из нас очень этого ждал!

Вижу в ваших глазах радость и

интерес,

Этот автор подарит немало чудес!

Приветствуют гостей и друг друга улыбкой.

ЛУУД – мотивация учения

II. Ориентировочный

Цель этапа: формулирование цели урока, составление плана по достижению цели


Проблемный вопрос: Кто из великих русских писателей изображён на портрете? (слайд №1 – портрет Н.В. Гоголя)

Что о нём вы хотели бы узнать? Поставьте себе цель, начав с опорного слова ВСПОМНИТЬ.

отвечают на вопросы, формулируют первую цель урока: вспомнить основные моменты жизни и творчества писателя.

РУУД-целеполагание

III. Исполнительский

Цель этапа: реализация поставленной цели

Поможет нам в этом Люба, она приготовила для вас небольшую презентацию о жизни и творчестве Н.В.Гоголя. Ваша задача: внима-тельно слушать, так как Люба приготовила ещё и вопросы по своей презентации, и составьте свои вопросы по прослушанному материалу.

Люба представляет презентацию, взаимоопрос.

КУУД-владение монологической и диалогической речью;

ПУУД – поиск и выделение информации

Актуализация знаний, подведение к основной цели урока

Цель этапа: актуализировать знания уч-ся по изученному произведению Н.В.Гоголя

Учитель показывает детям горшочек с крышкой, испачканный в земле.

Проблемные вопросы: Из какого произведения Н.В.Гоголя, изученного нами в прошлом году, этот предмет?

А кто помнит, что в нём?

Название повести «Заколдованное место», а что в нём необычного?



А вот и герой сегодняшнего урока.

Проблемные вопросы:

Что за герой, из какого произведения?

Зачем он крадёт месяц?



Что объединяет эти 2 произведения Н.В.Гоголя?


Вы хотели бы узнать побольше об этом замечательном сборнике? Поставьте себе вторую цель, начав с опорного слова УЗНАТЬ.

Отвечают на вопросы:

(Поля готовится)

«Заколдованное место»




Мусор

Там герой не мог танцевать, ничего не росло, нашёлся клад, черти дурачили героя.

Инсценировка «Чёрт крадёт месяц». Отвечают:

Чёрт из «Ночи перед Рож-деством».

Чтобы отомстить Вакуле за картину, где люди наказывают чёрта.

Оба входят в сборник «Ве-чера на хуторе близ Диканьки».


Формулируют вторую цель урока:

узнать новое о сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки».

ПУУД-построение логической цепи рассуждений




















РУУД- целеполагание;


Исполнительский

Цель этапа: реализация поставленной цели

Лика познакомит вас с презентацией о «Вечерах…» Не будьте безучастны. Приготовьтесь ответить на Ликины вопросы и приготовьте свои по прослушанному.

Лика представляет свою презентацию, взаимоопрос.

КУУД-владение

монологической и

диалогической речью;

ПУУД – поиск и

выделение информации

Подведение к основной цели урока

Цель этапа: подвести уч-ся к теме и цели урока

Итак «Ночь перед Рождеством»… Волшебная ночь накануне люби-мейшего христианского праздни-ка!

Резерв: А почему его так любили, рождественский сочельник?


Назовите героев произведения «Ночь перед Рождеством».

Запомнились ли они вам?Почему?

Подведение к главной теме урока – Яркость характеров героев.

Сформулируйте основную цель урока, начав с опорного слова ПОНЯТЬ.

Отвечают, вспоминают про гадания, верования, колядования и т.д.





Называют героев.


Яркие, интересные.


Формулируют основную цель урока: Понять, как Н.В.Гоголю удаётся писать такие яркие характеры.

РУУД- целеполагание


IV. Контрольный

Цель этапа: проверить осмысленность и понимание прочитанного.

Для начала проверим, внимательно ли вы читали эту дивную повесть.

Заранее подготовленные обучающиеся проводят блиц-опрос и литературную игру «Узнай эпизод по иллюстрации» (с применением ИКТ)

Яна проводит блиц-опрос (готовится к инсценировке).


Поля проводит литератур-ную игру (в форме презентации)

РУУД – контроль и оценка

Исполнительский

Цель этапа: реализация поставленной цели -


организация коллективной исследовательской деятельности обучающихся – сравнительная характеристика образа Оксаны по данным критериям по описаниям уч-ся и по описанию Гоголя (приложение №1).


Кто читал «Ночь перед Рождест-вом, смотрел мультфильм или замечательную экранизацию, тот никогда не забудет героев этого произведения: заносчивую красавицу Оксану, настойчивого и сметливого Вакулу, степенного Чуба, ветреную Солоху.

Итак, главный вопрос урока – как же Гоголю удалось добиться создания таких характеров?

Попытаемся понять это, работая над образом Оксаны.

Инсценировка.

Древние говорили: «Всё познаётся в сравнении». Попытаемся разгадать секрет Гоголя именно путём сравнения. А что будем сравнивать?


1) Организация коллективной работы по первой графе таблицы – наше описание Оксаны по данным критериям. Один уч-ся зачитывает полученный вариант описания - обобщение.

2)Организация поискового чтения и коллективное заполнение второй графы таблицы – описания Гоголя.

Анализ используемых Гоголем изобразительно-выразительных средств при создании образа Оксаны.

Гипербола - (от греч.)— явное намеренное преувеличения, имеющего целью усиление выразительности.

3)Формулирование выводов по таблице и своего мнения по восприятию образа Оксаны.


Общий вывод: Гоголь добивается гармонии внешности, внутреннего мира, речи и поступков героини (в виде пазла). Противоречивость и строптивость её натуры, непосто-янство и ветреность желаний и чувств, самолюбование, мечта о настоящей любви проявляются во всём: в глазах, словах, думах и поступках. Она НАСТОЯЩАЯ!

Инсценировка Яны «Оксана перед зеркалом».













Высказывают предположе-ния, что можно положить в основу сравнения:

Нашу оценку образа Оксаны и гоголевскую.


Заполнение первой графы таблицы – со слов детей.





Поисковое чтение и заполнение второй части таблицы – по словам Гоголя.

Анализ изобразительно-выразительных средств.

(Гипербола – запись в тетрадь нового понятия)


Характеристика героини по второй части таблицы с выводами и своей оценкой.


















ПУУД – постановка и решение проблем, выбор оснований для сравнения





ПУУД – анализ объектов с целью выделения признаков; выведение следствий







КУУД – инициативное сотрудничество в поиске информации; владение монологической речью

ЛУУД – личностный моральный выбор

Резерв

Что же запросила у Вакулы наша Оксана? Достал ли он их?

Просмотр фрагмента мультфильма «Ночь перед Рождеством».

Почему Вакула ради своей гордой красавицы готов на всё? О чём это говорит?

Просмотр фрагмента, ответы на вопросы

ПУУД – выдвижение гипотез и их обоснование

V. Рефлексивный

Цель этапа: проанализировать пути решения учебной задачи, оценить их оптимальность


Наше небольшое исследование закончено, время общения с волшебным миром гоголевских героев подошло к концу. Подведём итоги: мы ставили перед собой цели, проанализируйте, удалось ли нам их достичь.

Методика «Заверши фразу».

Сегодня на уроке мы…

Больше всего мне понравилось…

Мне было трудно…

После урока мне захотелось…

Подсчёт жетонов и выставление оценок.

Критерии:

«5» - 10 и более жетонов;

«4» - 7-9 жетонов;

«3» - 4-6 жетонов.









Рефлексия, контроль достижения целей, оценивание своей работы по данным критериям и количеству заработанных жетонов.

РУУД – контроль и оценка

Дача домашнего задания


1)характеристика героя по выбору в оценке Гоголя с выводами по таблице;

2)табличка «Реальное и фантастическое в повести»


РУУД – способность к волевому усилию;

ПУУД – поиск, выделение и классификация информации



Приложение №1 - Карточка для групповой работы



Сравнительная характеристика образа Оксаны.


Параметры сравнения

Наша оценка

Описание Гоголя

Что говорят о ней в селе?




Лучшей девки и не было и не будет никогда на селе – гип.

Лицо








Свежее – эп., живое в детской юности – мет., с блестящими чёрными – эп. очами и невыразимо приятной-эп. усмешкой, прожигавшей душу – мет.

Чувства при обнаружении Вакулы








и суровость была в нём видна, и издёвка над смутившимся кузнецом, и едва заметная краска досады тонко разливалась по лицу-мет; и всё это так смешалось и так было неизобразимо хорошо-эп., что расцеловать бы её миллион раз-гип…

Смех




разом отозвался- олиц. в сердце – мет. и в тихо встрепенувшихся-эп. жилах – гип.

Поступки






любуется собою, обещание выйти замуж и условие,

насмешки, переживание за судьбу Вакулы, искренняя любовь



Вывод: Гоголь использует для создания образа Оксаны изобразительно-выразительные средства:

___________________________________________________________________________________________


Мне нравится в Оксане:_______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________


Мне не нравится в Оксане: ______________________________________________________________________






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Цели: актуализировать знания обучающихся о простых и сложных предложениях; дать представление  о видах сложных предложений, средствах связи простых предложений в сложном; отрабатывать навыки классификации предложений по количеству грамматических основ, постановки знаков препинания в сложном предложении; формировать коммуникативную компетенцию обучающихся средствами ТРКМЧП; воспитывать любовь к малой родине и гордость за земляков- замечательных людей Зауралья, чуткое отношение к природе.

 

После урока обучающиеся должны знать виды предложений по количеству грамматических основ, виды сложных предложений; уметь находить грамматические основы предложения, определять вид предложения по количеству грамматических основ, опознавать средства связи в сложном предложении, отличать сложные предложения с союзом И от однородных членов с таким же союзом, ставить знак препинания между частями сложного предложения, работать в паре, организуя взаимопомощь и совместную работу по теме урока.

Оборудование:мультимедиапроектор и компьютер;

 

презентацияХод урока.

 

Этап урока

Содержание

Время

1.Оргмомент

Все мы слышали звонок.

Начинаем наш урок.

Снег ложится на дома.

На уроке нам поможет

Раскрасавица  Зима.

+ запись даты, вида работы и темы в тетрадях.

2 мин.

10.52

2. Опрос

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Орфографическая пятиминутка:

(слайд №1) Чтение стихотворения учителем:

По  Росси_   м_розы

Ра_пустили    д_рев?я

И  на  окнах  р_суют

Л_б_диные  пер?я.     (А.Чепуров)

Запись стихотворения в тетрадь с выделением орфограмм на месте пропущенных букв.

Работа в режиме «Проверь себя» - вопросы классу.

Взаимопроверка по слайду №1 с выставлением оценок по данным критериям (на доске: 0 ошибок – «5», 1-2  – «4», 3-4 ошибки – «3», 5 и более ошибок – «2»).

 

3. Синтаксическая работа с текстом стихотворения:

Обучающимся раздаются индивидуальные карточки для работы с предложением. Каждый из них у доски выполняет свою часть задания в следующем порядке (стихотворение воспроизведено на задней части доски):   

 - выразительное чтение стихотворения;

- выделение грамматической основы и определение способа выражения;

- выделение дополнений и определение способа выражения;

- выделение определений и определение способа выражения;

- выделение обстоятельств и определение способа выражения;

- определение видов обстоятельств;

- построение схемы предложения;

-синтаксическая характеристика предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, по наличию второстепенных членов.

4. Речевая минутка:

Волшебник Мороз рисует на окнах чудесные узоры (фоторяд на слайде №2). Мы с восхищением разглядываем их! А что вы видели «На окне, серебряном от инея»? Составьте текст из 2-3 предложений о морозных узорах, по данному началу (слайд №2): «На окне, серебряном от инея, я увидел(а)».  

+ зачитывание созданных текстов.

 

Вам понравились эти волшебные фотографии? Их, конечно же, сделал человек, тонко чувствующий красоту природы, умеющий видеть прекрасное в обыкновенном. Эти снимки сделал наш талантливый земляк – Лобов Владимир Алексеевич, -  прославивший наш край своими работами (слайд №3). Талантливый человек талантлив во всём. Талант Владимира Алексеевича многогранен: береста, дерево, керамика, металл, соломка – всё оживает в его умелых руках.

 

 

5 мин.

 

10.57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 мин.

 

11.02

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 мин.

 

11.07

Целеполагание и мотивация

 

 

 

Таблица ЗХУ - ТРКМЧП

А мы обратимся к теме нашего урока. В развёрнутом виде она звучит так: «Виды предложений по количеству грамматических основ (простые и сложные). Виды сложных предложений .Средства связи и знаки препинания в сложном предложении» (слайд №4)

Составим план своей работы на уроке в виде таблицы:

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

Грамматическая основа

Простое предложение

Сложное предложение

Виды сложных предложений

Как связаны простые предложения в сложном

О знаках препинания в сложном предложении

 

- Что вы уже  знаете по теме урока? Какие понятия вам знакомы?

- Что вы хотите узнать по теме урока?

(дети называют нужные понятия, учитель закрепляет их  на доске в соответствующих графах)

2 мин.

 

11.09

3. Объяснение нового  материала

 

 

составление алгоритма в парах -

ТРКМЧП

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Работать над новым материалом мы будем, работая в парах по созданию пошагового алгоритма (слайд №5) с опорой на материал учебника на с.129 (рубрика «Теоретические сведения»).

 

Пошаговый  алгоритм.

Шаг 1.  Найти и выделить в предложении грамматические  основы

Шаг 2.   Количество грамматических основ

 

 

одна                                     две и более

 

 

простое предложение                      сложное предложение

Шаг 2.Если предложение сложное, нужно поставить между его частями…

ЗАПЯТУЮ

Шаг 3. Определить вид сложного предложения

                     нет                                                 есть

союза союз

 

 

бессоюзное  союзное

Шаг 4. Как связаны  простые предложения в сложном? С помощью…

 интонацииинтонации и союза

 

Дети дополняют алгоритм (то, что обозначено курсивом), один из учащихся озвучивает весь пошаговый алгоритм.

 

 

 

6 мин.

 

11.15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Физкультминутка

 

1 мин.

11.16

5.Закрепление

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ

1. Работа у доски (остальные обучающиеся на карточках без списывания) по алгоритму.

Текст воспроизведён на доске и на карточках

Выделите грамматические основы. Определите, сложное или простое предложение. В сложном предложении определите его вид (союзное или бессоюзное) и средства связи (интонация или интонация и союз).

Автор
Дата добавления 27.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров899
Номер материала 158641
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх