Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок русского языка в 5 классе

Урок русского языка в 5 классе

  • Русский язык и литература

Название документа выступление.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

«Интеграция как современная технология обучения на уроках русского языка и литературы».

Проблема интеграции в школе важна и современна. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и введение интеграции предметов в систему образования позволит решить многие задачи.

Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления школьников. Оно способствует интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, что особенно важно, например, для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

К вопросу интеграции в обучении обращались многие классики педагогической мысли: Я.А.Каменский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А.Сухомлинский, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, Г. Фрезинг, Е. Хофман.

В современной школе интеграция как технология и метод обучения, с одной стороны, это способ, помогающий связать в единое целое разрозненные части и элементы, с другой – установить взаимосвязь внутри системы. Такого рода внутренняя интеграция есть результат многообразных проявлений множественных связей.

Апробируются различные виды интеграции:

а) проблемная интеграция (предполагает обращение на уроке или на ряде уроков к одной и той же ключевой идее, которая становится не объектом для повторения, а примером для обнаружения новых оттенков и граней изучаемого явления);

б) тематическая интеграция (создаётся общей темой урока, одновременно давая возможность развернуть главное содержание при обращении к разным аспектам);

в) межпредметная интеграция (в рамках урока сближаются предметы, близкие по способу познания мира: литература и МХК, музыка и литература, русский язык и литература, литература, музыка и ИЗО).

С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них:

* урок творческого поиска;

* лабораторные работы;

* творческие мастерские;

* урок-проект;

* урок-путешествие и т. д.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты важные проблемы.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

  1. цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.);

  2. подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали

  3. определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (это - идея, явление, понятие или предмет);

  4. определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (это - идея, явление, понятие или предмет);

  5. создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний;

  6. переработка содержания (разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Таким образом, интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Интеграция- наиболее активно используемый в практике принцип обучения. Спектр предметов, преподаваемых на основе данного принципа, достаточно широк: литература, музыка, история, искусство.

Так, например, анализ эпизода литературного произведения может стать основой интегрированного урока по подготовке к написанию изложения (особенно в 9 классе). Совместный, комплексный анализ эпизода поможет не только глубже проникнуть в тайны писательского мастерства (психологизм, роль художественной детали и т.д.), но и учиться у автора литературного произведения, «стилизуя» манеру письма автора в творческом задании.

Интеграция уроков истории и литературы поможет приобрести навыки работы с литературным произведением как историческим источником (Библия, «Борис Годунов», «Кому на Руси жить хорошо» и т.д.) и в то же время глубже проникнуть в тайны литературного произведения, погружаясь в эпоху его создания.

Итак, интеграция – это один из способов активизации процесса обучения. Результатом данной работы становится:

- формирование интегративного мышления;

- способность переносить знания, умения и навыки, полученные на одном предмете, на другой;

- формирование творческого подхода к информации.

Слайд 10.

Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и полезный вид работы, при котором осуществляются функциональный и системный подходы к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляют стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы. Анализ текста поэтому полезен при подготовке сдачи ГИА и ЕГЭ.

Презентация к уроку(ссылка на слайде 10 на рисунке).

Слайд 11.

Активные формы уроков требуют активных методов и приемов работы, таких как:

- творческие виды пересказа и итерпретация литературных текстов;

- поисково-исследовательские методы (создание проблемной ситуации, «мозговой штурм», работа над индивидуальными и групповыми проектами, защита проектов);

- взаимоопрос;

- взаимопроверка работ;

- создание проверочных, самостоятельных, творческих работ для одноклассников или учеников младших классов.

Так ученики становятся способными к исследовательской деятельности.

Слайд 12.

Нужен ли ребенку успех в учении? «Безусловно», - скажет любой педагог, и сам ученик, и его родители. «Интерес к учению, - писал В.А.Сухомлинский, - появляется только тогда, когда есть вдохновение рождающегося успеха…» В этой фразе названы два главных ключа, которые открывают дверь к успеху: интерес и вдохновение. Создавая условия для успешного учения, каждый педагог ищет свои приемы, формы и методы обучения.



Название документа выступление.pptx

Ярошенко Наталья Валериевна учитель русского языка и литературы МБОУ Батальне...
Различают три уровня интеграции содержания учебного материала: внутрипредметн...
Интеграция – это один из способов активизации процесса обучения. Результатом...
Интеграция предъявляет соответствующие требования к формам урока, наряду с к...
Анализ эпизода литературного произведения может стать основой интегрированно...
Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и полезный вид рабо...
Рассмотрим на примере урока-защиты минипроектов в 7 классе по теме “Жизнь, т...
Таким образом, интегрированные уроки развивают потенциал обучающихся, побужд...
1 из 8

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Ярошенко Наталья Валериевна учитель русского языка и литературы МБОУ Батальне
Описание слайда:

Ярошенко Наталья Валериевна учитель русского языка и литературы МБОУ Батальненская средняя общеобразовательная школа Интеграция как современная технология обучения на уроках русского языка и литературы

№ слайда 2 Различают три уровня интеграции содержания учебного материала: внутрипредметн
Описание слайда:

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала: внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений и т.д. внутри отдельных предметов; межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин; транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

№ слайда 3 Интеграция – это один из способов активизации процесса обучения. Результатом
Описание слайда:

Интеграция – это один из способов активизации процесса обучения. Результатом данной работы становится: - формирование интегративного мышления; - способность переносить знания, умения и навыки, полученные на одном предмете, на другой; - формирование творческого подхода к информации.

№ слайда 4 Интеграция предъявляет соответствующие требования к формам урока, наряду с к
Описание слайда:

Интеграция предъявляет соответствующие требования к формам урока, наряду с классическими активное применение нетрадиционных: уроки-исследования, уроки -открытия, уроки-диалоги, уроки-спектакли, уроки-размышления, уроки открытых мыслей.

№ слайда 5 Анализ эпизода литературного произведения может стать основой интегрированно
Описание слайда:

Анализ эпизода литературного произведения может стать основой интегрированного урока по подготовке к написанию изложения (особенно в 9 классе).

№ слайда 6 Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и полезный вид рабо
Описание слайда:

Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и полезный вид работы, при котором осуществляются функциональный и системный подходы к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляют стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы. Анализ текста поэтому полезен при подготовке сдачи ГИА и ЕГЭ.

№ слайда 7 Рассмотрим на примере урока-защиты минипроектов в 7 классе по теме “Жизнь, т
Описание слайда:

Рассмотрим на примере урока-защиты минипроектов в 7 классе по теме “Жизнь, творчество, судьба А.П.Чехова”. Учащиеся распределились по группам и разрабатывали свои минипроекты. На уроке в разных формах представили свои исследования “специалисты из разных областей наук”:  историк – биография А.П.Чехова; Географ-краевед – заочная экскурсия “По чеховским местам”(особенно Крым);   литературовед – творческая мастерская писателя;  медик – Чехов – врач земский; искусствовед – театр в судьбе Чехова.

№ слайда 8 Таким образом, интегрированные уроки развивают потенциал обучающихся, побужд
Описание слайда:

Таким образом, интегрированные уроки развивают потенциал обучающихся, побуждают к активному познанию окружающего мира, к осмыслению причинно-следственных связей, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей. Это уроки здоровьесберегающие: снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.   Наконец, интеграция дает возможность для самореализации, творчества учителя, раскрытия его способностей.  

Название документа глагол как часть речи.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Конспект урока русского языка в 5 классе

«Глагол как часть речи»

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока: обеспечить формирование умения выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению

УМК: Русский язык 5 кл.: учебник для общеобразовательных  организаций в 2 ч. Ч.2./ Л.М.Рыбченкова, А.В.Глазков, О.М.Александрова, А.Г.Лисицин. – М.: Просвещение,2014. 

Личностные результаты: 

Л1 - достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

Л-2 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.

Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция своей деятельности.   

Предметные результаты:

научаться отличать глаголы от слов других частей речи,

получать возможность научиться работать с различными источниками   информации; использовать знания о глаголе.

УУД личностные: 

Л3 - ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

УУД регулятивные: 

Р1 - целеполагание и планирование своей деятельности;

Р2- принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров;

Р3 - осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной   форме;

Р4 – контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

УУД познавательные: 

П1 – проводят сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям;  

П2 - определяют основную и второстепенную информацию;

П3 - строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

УУД коммуникативные: 

К1 – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

К2 - практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества;

К3 – действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия. 

Оборудование: учебник, проектор, презентация, маршрутные листы, карточки с заданиями для индивидуальной работы

                                                         Ход урока

1. Организационный момент.

Ребята, здравствуйте! Рада вас приветствовать на уроке русского языка!

Я бы хотела начать урок с известных вам строк, но они рассыпались. Кто поможет мне?

«начинается» «С» «успех!» «удачи» «малой»

«С малой удачи начинается успех!»

- Как вы понимаете эти слова?

- Я желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным!

А сейчас попробуйте догадаться, о чем мы будем говорить сегодня на уроке.

- Поможет вам в этом загадка.


Интересная часть речи

В русском языке живёт.

Кто что делает расскажет:

Вяжет, пишет иль поёт.

Может плакать и смеяться,

Или забивает гол,

Начинаем удивляться –

Растолкует всё - … (глагол)

2. Целеполагание:

 - Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня я приглашаю вас подготовиться к увлекательному путешествию по стране «Глагол».

- А чтобы отправиться в путешествие, необходимо собрать портфель. У нас вами будет необычный портфель – «Портфель Знаний и Умений».

Знаний и умений, которые мы будем постепенно набирать во время урока.

Вы согласны? 

Активизируем знания учащихся.

Создаём проблемную ситуацию.

«Верные – неверные утверждения»

  1. Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета.

  2. Глаголы изменяются по временам, числам, падежам, лицам.

  3. Глаголы в предложении обычно бывают сказуемыми.

Отметьте плюсом те утверждения, которые считаете правильными и минусом – неправильные. К этим утверждениям мы вернемся с вами в конце урока и узнаем, насколько мы оказались правы.

Формулирование темы, цели урока.

- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока (формулируют).

Ребята, а я её определила вот так: Глагол как часть речи.

- Вы согласны? Запишите число и тему урока в тетрадь.

Что бы вы хотели узнать сегодня? Опираясь на тему урока, сформулируйте цели урока (формулируют). Я их определила вот так: умения выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению.  Вы согласны?

 Составление «кластера».

Прикрепляю на доске овал с надписью «Глагол» в центре и предлагаю

учащимся говорить все, что они знают о глаголе. Вся эта информация оформляется учителем на доске. Получается «кластер».

  1. Актуализация знаний

Работа в парах с карточками (с последующей взаимопроверкой)

Учитель: Перед вами на столе лежат карточки. Переверните их. Давайте внимательно прочитаем задание.

Задание. Прочитайте. Подчеркните двумя чертами только глаголы.

I вариант

Образец. Смешной, смешить, смех, смешно — (что делать?) смешить.

Зелёный, зелень, зелено, зеленеть; крик, кричать, крикливый; салют, салютовать; чтение, читать, читатель, читательский; белый, белизна, белеть; слава, славить, славный, славится; улыбка, улыбаться, улыбчивый.

Задание. Прочитайте. Подчеркните двумя чертами только глаголы.

II вариант

Образец. Смешной, смешить, смех, смешно — (что делать?) смешить.

Желтый, желтеть, желтизна; солёный, соль, солить; пена, пенный, пениться; мороз, морозный, морозить, морозно; здоровый, здоровье, здороветь; молодость, молодой, молодеть; движение, двигаться, двигатель, двигается.



4. Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

- Нам просто необходим план нашего путешествия. Ребята, предложите, что нам нужно сделать, чтобы выполнить поставленные цели? (Вместе составляем)

План урока:

        1.Найти информацию о глаголе.

2. Выполнить упражнения, чтобы научиться отличать глаголы от слов других частей речи (на доске).

Согласны?

- Поможет в нашем путешествии маршрутный лист.  Предлагаю вам поработать сегодня с ним.

Итак, чтобы что-то уметь, необходимо узнать, как это сделать. Предлагаю выполнить задание.

Задание №1 (Маршрутный лист). Индивидуальная работа с учебником.

Прочтите текст правила стр.53, скажите, что новое для себя вы открыли?

Давайте добавим эти новые знания к нашему кластеру

- Ребята, а что мы положим в «Портфель Знаний и Умений», что вы сейчас делали? Правильно, читали и перерабатывали информацию.

Значит, положим «Умение работать с информацией». Согласны?

Оцените себя за этот этап работы.



 Задание №2 (Маршрутный лист). Индивидуальная работа с учебником –  упр.371.

1) составьте словосочетания глагол + существительное «книга»

2) Найдите глаголы и подчеркните их как члены предложения.

3) составьте с одним из них предложение, запишите его. Сделайте синтаксический разбор одного из предложений, записать на доске, найдите глагол определите все его возможные признаки, каким членом предложения он является.

Ребята, а что мы положим в «Портфель Знаний и Умений», что вы сейчас делали? Правильно, применяли знания. Значит, кладём «Умение применять полученные знания». Согласны?

Оцените себя за этот этап работы.

5.Физкультминутка.

Поднимитесь, распрямитесь,

Потянитесь и согнитесь.

Встаньте прямо, улыбнитесь,

Быть хорошими старайтесь,

Вы рифмовку прочитали …..

А глаголы вы узнали?



  1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Предлагаю выполнить следующее задание из маршрутного листа.

Работа с деформированным текстом.

- А теперь я предлагаю вам побыть в роли читателей: прочитайте отрывок из известного вам произведения, восстановите его, вставьте в текст пропущенные глаголы, и вы получите готовое произведение.



Герасим поглядел на (не)счастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул к себе за пазуху и пустился б..льшими шагами д..мой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кр..вати, прикрыл его армяком, сбегал за чашеч..кой м..л..ка. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он м..л..ко на кр..вать.

- Кто автор этого произведения?

- Как можно озаглавить текст? («Герасим нашел Муму», «Находка».)

- Определим тип речи. (Повествование.) Стиль?

- Подчеркните глаголы, которые образуют сюжетную цепочку.

(Поглядел, подхватил, сунул, пустился, вошел, уложил, прикрыл, сбегал, поставил.)

- Проверим орфограммы, объясните свой выбор

- Определение морфологических признаков (время, лицо, число) подчёркнутых глаголов

Поставьте себе оценку в Маршрутном листе

- Ребята, а что мы положим в «Портфель Знаний и Умений», что вы сейчас делали? Правильно, пользовались знаниями, полученными как на уроке русского языка, так и на уроке литературы. Значит, кладём «Умение пользоваться своими знаниями». Согласны?

Оцените себя за этот этап работы.

(Я оцениваю работу обучающихся).

7. Определите часть речи слов-близнецов. Проецируется на экран.

На то и печь, чтобы в ней хлеб печь. (сущ.-глагол)-предложение для пояснения.


Иди домой, но сначала коридор домой. (сущ.-глагол)

Снежное покрывало все в поле покрывало. (сущ.-глагол)

В углу раздался детский плач. И кто-то вдруг сказал: «Не плачь!» (сущ.-глагол)

Стоя на нашем берегу, покой границы берегу. (сущ.-глагол)


Что это за слова, как они называются?

Итак, наш Портфель знаний и умений наполнился, давайте проверим, насколько мы оказались правы в начале урока.



8. Рефлексия

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Давайте вернемся к «Верным – неверным утверждениям»

Учитель: Сегодня на уроке нам с вами удалось многое успеть.

Я попрошу вас записать несколько глаголов (можно словосочетаний глаг.  + сущ.), из которых мы с вами потом составим коллективный портрет урока. Вы можете написать о том, что вы делали, или отразить своё внутреннее эмоциональное состояние. Из ваших глаголов составится портрет урока.

Учащиеся записывают по три глагола в карточку.

Сегодня на уроке я _____________________;

_____________________________________  ;

______________________________________._______________

Организует рефлексию

- Что было трудно?

- Пригодятся ли вам ваши знания?

- Оцените свою работу, поставьте оценку.

- Кто поработал на «5»? «4»? «3»?

- Поднимите руку, кому из вас сегодня помог сосед по парте, по группе? Чем?

 (Даю свою оценку работе обучающихся).

7. Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

На выбор: выполнить упражнение 373 из учебника или сочинить лингвистическую сказку по данному началу:

 «В волшебной стране под названием «Морфология» жил-был Глагол…»

Кто попробует написать сказку?

 

- Спасибо всем, кто сегодня потрудился.  Итак, ваш «Портфель Знаний и Умений» готов, желаю отличного путешествия по стране «Глагол» на следующих уроках.   

Учитель ученикам читает стихотворение: «Я учу глаголы» (при наличии свободного времени)


Я пришел из школы,
Я учу глаголы.
Мне их выучить – пустяк!
У меня свой метод.
Применяется он так.
Новый метод этот:
«кричать» - кричу,
«вертеть» - верчу,
«двигать» - двигаю,
«прыгать» - прыгаю.
Я и прыгал.
Я двигал!
Я и топал.
Я и пел.
Пел, пока у нас в прихожей,
Вдруг звонок не зазвенел.
Открываю: наш сосед… (он живет под нами)
Не причесан, не одет-
В тапках и в пижаме.
Он кричит:
-Прошу прощенья!
Это что - землятрясенье?
Или может быть слоны
Надо мной поселены?!
-Уважаемый сосед.
Никого в квартире нет.
Я пришел из школы
И учу глаголы.
(В. Воскобойников)



Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Батальненская средняя общеобразовательная школа












Глагол как часть речи

открытый урок в 5 классе













Подготовила учитель

русского языка и литературы

Ярошенко Натальи Валериевна













с.Батальное, 2015

Название документа глагол как часть речи.pptx

Урок русского языка в 5 классе по теме «Глагол как часть речи» Подготовила у...
«малой» «начинается» «С»
 «С малой удачи начинается успех!»
«Верные – неверные утверждения» Глагол – часть речи, которая обозначает дейс...
Тема нашего урока: «Глагол как часть речи» Цель урока: умение выделять глагол...
Прочитайте. Подчеркните двумя чертами только глаголы I вариант Зелёный, зелен...
Работа с деформированным текстом Осторожно откинув армяк и разостлав солому,...
Проверь себя! Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной ру...
Определите часть речи слов-близнецов На то и печь, чтобы в ней хлеб печь   Ид...
«Верные – неверные утверждения» Глагол – часть речи, которая обозначает дейс...
Рефлексия Сегодня на уроке я _____________________; ________________________...
Домашнее задание На выбор:  упр. 373 стр.52-53 выучить правило сочинить лингв...
1 из 12

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Урок русского языка в 5 классе по теме «Глагол как часть речи» Подготовила у
Описание слайда:

Урок русского языка в 5 классе по теме «Глагол как часть речи» Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ «Батальненская СОШ» Ярошенко Н.В.

№ слайда 2 «малой» «начинается» «С»
Описание слайда:

«малой» «начинается» «С»

№ слайда 3  «С малой удачи начинается успех!»
Описание слайда:

«С малой удачи начинается успех!»

№ слайда 4 «Верные – неверные утверждения» Глагол – часть речи, которая обозначает дейс
Описание слайда:

«Верные – неверные утверждения» Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета.

№ слайда 5 Тема нашего урока: «Глагол как часть речи» Цель урока: умение выделять глагол
Описание слайда:

Тема нашего урока: «Глагол как часть речи» Цель урока: умение выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению. 

№ слайда 6 Прочитайте. Подчеркните двумя чертами только глаголы I вариант Зелёный, зелен
Описание слайда:

Прочитайте. Подчеркните двумя чертами только глаголы I вариант Зелёный, зелень, зелено, зеленеть; крик, кричать, крикливый; салют, салютовать; чтение, читать, читатель, читательский; белый, белизна, белеть; слава, славить, славный, славится; улыбка, улыбаться, улыбчивый. II вариант Желтый, желтеть, желтизна; солёный, соль, солить; пена, пенный, пениться; мороз, морозный, морозить, морозно; здоровый, здоровье, здороветь; молодость, мо­лодой, молодеть; движение, двигаться, двигатель, двигается.

№ слайда 7 Работа с деформированным текстом Осторожно откинув армяк и разостлав солому,
Описание слайда:

Работа с деформированным текстом Осторожно откинув армяк и разостлав солому, … он м..л..ко на кр..вать. Он … в свою каморку, … спасенного щенка на кр..вати, … его армяком, … за чашеч..кой м..л..ка. Герасим … на (не)счастную собачонку, … ее одной рукой, … к себе за пазуху и … б..льшими шагами д..мой.

№ слайда 8 Проверь себя! Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной ру
Описание слайда:

Проверь себя! Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его армяком, сбегал за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.

№ слайда 9 Определите часть речи слов-близнецов На то и печь, чтобы в ней хлеб печь   Ид
Описание слайда:

Определите часть речи слов-близнецов На то и печь, чтобы в ней хлеб печь   Иди домой, но сначала коридор домой. Снежное покрывало все в поле покрывало. В углу раздался детский плач. И кто-то вдруг сказал: «Не плачь!» Стоя на нашем берегу, покой границы берегу.

№ слайда 10 «Верные – неверные утверждения» Глагол – часть речи, которая обозначает дейс
Описание слайда:

«Верные – неверные утверждения» Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета. Глаголы изменяются по временам, числам, падежам, лицам. Глаголы в предложении обычно бывают сказуемыми.

№ слайда 11 Рефлексия Сегодня на уроке я _____________________; ________________________
Описание слайда:

Рефлексия Сегодня на уроке я _____________________; _____________________________________; _____________________________________.

№ слайда 12 Домашнее задание На выбор:  упр. 373 стр.52-53 выучить правило сочинить лингв
Описание слайда:

Домашнее задание На выбор:  упр. 373 стр.52-53 выучить правило сочинить лингвистическую сказку по данному началу: «В волшебной стране под названием «Морфология» жил-был Глагол…»

Название документа маршрутный лист.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Маршрутный лист

Ученика(цы) 5 класса _______________________________________1 вариант

                 Задания

Оценка

     Критерии оценки

  1. «Верные – неверные утверждения»

Плюс или минус

В начале урока

В конце урока

  1. Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета.

  2. Глаголы изменяются по временам, числам, падежам, лицам.

  3. Глаголы в предложении обычно бывают сказуемыми.




  1. Работа с карточками

Образец. Смешной, смешить, смех, смешно — (что делать?) смешить.

Зелёный, зелень, зелено, зеленеть; крик, кричать, крикливый; салют, салютовать; чтение, читать, читатель, читательский; белый, белизна, белеть; слава, славить, славный, славится; улыбка, улыбаться, улыбчивый.

 

1 ош. - «4»;

2-3 ош. - «3»;

    1. ош. - «2»

  1. Работа с учебником упр.371

 

1 ош.-«4»; 2ош.-«3»; 3ош.-«2»

  1. Работа с деформированным текстом

Осторожно откинув армяк и разостлав солому, … он м..л..ко на кр..вать. Он … в свою каморку, спасенного щенка на кр..вати, его армяком, за чашеч..кой м..л..ка. Герасим на (не)счастную собачонку, ее одной рукой, к себе за пазуху и б..льшими шагами д..мой.


 


5)    Итоговая

 

 





Маршрутный лист

Ученика(цы) 5 класса _______________________________________2 вариант

                 Задания

Оценка

     Критерии оценки

  1. «Верные – неверные утверждения»

Плюс или минус

В начале урока

В конце урока

  1. Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета.

  2. Глаголы изменяются по временам, числам, падежам, лицам.

  3. Глаголы в предложении обычно бывают сказуемыми.




  1. Работа с карточками

Образец. Смешной, смешить, смех, смешно — (что делать?) смешить.

Желтый, желтеть, желтизна; солёный, соль, солить; пена, пенный, пениться; мороз, морозный, морозить, морозно; здоровый, здоровье, здороветь; молодость, молодой, молодеть; движение, двигаться, двигатель, двигается.

 

1 ош. - «4»;

2-3 ош. - «3»;

4-6 ош. - «2»

  1. Работа с учебником упр.371

 

1ош.-«4»; 2ош.-«3»; 3ош.-«2»

  1. Работа с деформированным текстом

Осторожно откинув армяк и разостлав солому, … он м..л..ко на кр..вать. Он … в свою каморку, спасенного щенка на кр..вати, его армяком, за чашеч..кой м..л..ка. Герасим на (не)счастную собачонку, ее одной рукой, к себе за пазуху и б..льшими шагами д..мой.




 

1ош.-«4»; 2ош.-«3»; 3ош.-«2»

5)  Итоговая

 

 





Краткое описание документа:

урок в 5 классе по теме "Глагол как часть речи" разработан в соответствии с ФГОС

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока: обеспечить формирование умения выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению

УМК: Русский язык 5 кл.: учебник для общеобразовательных  организаций в 2 ч. Ч.2./ Л.М.Рыбченкова, А.В.Глазков, О.М.Александрова, А.Г.Лисицин.  – М.: Просвещение,2014. 

Личностные результаты: 

Л1 - достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

Л-2 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.

Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция своей деятельности.   

Предметные результаты:

научаться отличать глаголы от слов других частей речи,

получать возможность научиться работать с различными источниками   информации; использовать знания о глаголе.

УУД личностные: 

Л3 - ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

УУД регулятивные: 

Р1 - целеполагание и планирование своей деятельности;

Р2- принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров;

Р3 - осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной   форме;

Р4 – контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

УУД познавательные: 

П1 – проводят сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям;  

П2 - определяют основную и второстепенную информацию;

П3 - строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

УУД коммуникативные: 

К1 – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

К2 - практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества;

К3 – действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия. 

 

Оборудование: учебник, проектор, презентация, маршрутные листы, карточки с заданиями для индивидуальной работы

Автор
Дата добавления 01.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров490
Номер материала 417327
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх