Урок русского языка в 5 классе по теме: «Е и И в корнях с чередованием».
Цели урока.
Образовательные:
1.Познакомить учащихся с правилом правописания Е и И в корнях с чередованием.
2.Обучить правильно обозначать орфограмму.
3.Повторить правописание букв О и А в корнях с чередованием.
4.Повторить правописание приставок на З-, С-.
5.Повторить правописание безударных гласных в корне слова.
6.Повторить пунктуацию в сложном предложении.
7.Повторение морфемного анализа слова.
Развивающие:
1.Закрепить орфограммы «Правописание Е и И в корнях с чередованием», «Правописание О и А в корнях с чередованием».
2.Закрепить орфограммы «Правописание приставок на З-, С», «Правописание безударных гласных в корне слова».
3.Развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать.
Воспитательные:
1.Воспитание культуры умственного труда на основе таких мыслительных операций как сравнение, анализ, синтез, группировка.
2.Вызвать интерес к урокам русского языка.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование:
1.Сигнальные карточки.
2.Карточки для самопроверки.
3.Орфографический словарь, Токовый словарь русского языка.
План урока.
1.Организационный момент. Приветствие.
2.Повторение изученного на прошлых уроках.
А) фонетическая зарядка;
Б) распределительный диктант;
3.Объяснение нового материала.
А) создание проблемной ситуации;
Б) формулировка темы, целей урока;
В) физкульт. минутка;
4.Закрепление материала.
А) устное упражнение с использованием сигнальных карточек;
Б) индивидуальная работа с текстом;
5. Объяснение домашнего задания.
6.Комментирование оценок.
Ход урока.
1.Организационный момент. Приветствие. Повторение изученного материала.
Учитель. Ребята, давайте откроем тетради, запишем число, пропуская две строчки для записи темы урока.
Шестое декабря.
Классная работа.
А) фонетическая зарядка.
- назовите корень в слове шестой (шесть).
- в какой позиции находится гласный в корне этого слова? (в слабой позиции).
- подберите сильную позицию (шесть).
- соответствует ли это слово основному закону русского письма? (да, слабую позицию проверяем сильной).
Учитель. Ребята, о правописании каких корней мы с вами говорили на прошлых уроках? ( -ЛАГ-, -ЛОЖ-, -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-).
Давайте проверим, как вы усвоили это правило, а для этого проведем распределительный диктант (делим тетрадь на 2 столбика):
Безударные гласные, чередующие гласные
проверяемые ударением в корне слова
ослепительный (ослеп), предполагал (-ЛАГ-), гористый (горы), излагать (-ЛАГ-), росли (-РОС-), проливной (лить), слагаемое (-ЛАГ-), наслаждаться (сладкий), растение (-РАСТ-), объединился (единый)
Учитель. Ребята, какие из слов соответствуют основному закону русского письма? Почему? (слова из первого столбика)
Давайте ещё раз обратим внимание на наш распределительный диктант, посмотрим, какие чередующиеся корни представлены здесь и сделаем вывод о правописании этих корней. (-ЛАГ-, -ЛОЖ-, -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-)
Учитель вывешивает таблицу с этими корнями.
Учитель. Ребята, вы уже поняли, что самые трудные из изученных нами корней, это корни –РАСТ-, -РОС-, -РАЩ-. Давайте посмотрим, кто лучше всех усвоил это правило, а для этого проведем небольшой диктант. ( два человека работают за доской: один выписывает корни с А, другой – с О).
Листья растения, молодая поросль, росток розы, разрастаются розы, отрасль производства, морские водоросли, выращивание цветов, заросли камыша, уехать в Ростов, деньги ростовщика.
( определение у кого меньше ошибок).
Учитель. Ребята, вы увидели здесь и слова-исключения, давайте вспомним их (учитель вывешивает эти слова на доску).
Отрасль
Росток
Ростовщик
Ростов
Ростислав
Объяснение нового материала.
На обратной стороне доски записаны слова
Разбирать, блестеть, разбери, блистать, запереть, запирать.
Учитель. Ребята, посмотрите, по какому принципу подобраны эти слова? (однокоренные)
Давайте распределим их в два столбика, найдя пары однородных слов.
Разбирать разбери
Блистать И //Е блестеть
Запирать запереть
(учащиеся записывают эти слова в тетрадь).
Учитель. Ребята, давайте выделим корни в этих словах, и понаблюдаем, какое фонетическое явление здесь представлено? (чередование гласных).
Учитель. Ребята, давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.
Буквы Е и И в корнях с чередованием. (записываем на доске и в тетради).
Учитель. А теперь попробуйте сформулировать цель нашего урока.
Учитель. Ребята, посмотрите внимательно на слова, на корни, которые мы с вами выделили, попробуйте понять, почему в словах первого столбика пишем И, а словах второго столбика пишем Е.
( суффикс А).
Учитель. Чем же определяется правописание чередующихся гласных в корне? (суффиксом А).
Учитель. Молодцы! Устали? Давайте с вами отдохнём и проведем физкульт. минутку.
Пролетает самолёт,
С ним собрался я в полёт
Правое крыло отвёл,
Поглядел.
Левое крыло отвёл,
Посмотрел.
Я мотор завожу
И внимательно гляжу
Поднимаюсь ввысь, лечу
Возвращаться не хочу.
Учитель. Ребята, к нам сегодня в гости пришёл Незнайка. У него возникла какая-то проблема. Он хочет, чтобы мы ему помогли.
Незнайка. Поручили мне написать плакат. Начал я писать, да задумался. Как же написать слово «собирайте» или «соберайте»? Думал я, думал, и тут вспомнил о справочном бюро.
Справочное бюро. Сейчас вам ответит суффикс-консультант.
Суффикс-консультант. Вы меня слушаете? В таких корнях, где чередуются И и Е, всё зависит от меня, СУФФИКСА. Если после корня во мне стоит буква А, то я допускаю в корень только И; если стоит другая буква, пишите Е. А теперь выучите такое правило:
Если после корня – А,
В корне будет И всегда!
Вот пример запоминай:
«Ноги вытер? Вытирай!»
(ребята хором читают стихотворение, выделяем корни в стихотворении).
Учитель. Спасибо тебе, Суффикс-консультант. Ребята, здорово нам помогли Незнайка и Суффикс-консультант? Давайте теперь посмотрим, как же работает это правило.
4.Закрепление материала.
Учитель. Ребята, я вам буду показывать слова с чередующимися корнями, а вы поднимаете сигнальные карточки (Е И ), устно объясняете правописание корней. Одновременно определяем корень в слове и вывешиваем его на доску.
Замираю, замер, избирает, изберу, запирать, запер, блестит, блистал, задеру, задирает, протирает, стереть.
И Е
-МИР- -МЕР-
-БИР- -БЕР-
-ДИР- -ДЕР-
-ТИР- -ТЕР-
-ПИР- -ПЕР-
-БЛИСТ- -БЛЕСТ-
Учитель. Ребята, вот такая схема у нас получилась. Как вы думаете, что ещё нужно добавить в неё, чтобы она получилась завершённой? ( суффикс А).
Итак, работает ли правило Суффикса-консультанта?
(учащиеся ещё раз делают выводы по схеме).
Учитель. А теперь поработаем парами. Перед вами лежит текст, в котором есть слова с пропущенными орфограммами. Выпишите, пожалуйста, в тетрадь эти слова, выделите корень, объясните правописание чередующихся гласных (учитель читает текст).
Ребята видели, как незнакомец осторожно проб…рался к реке. Сначала расст…лил разноцветный коврик и приступил к наблюдению за звёздами, которые бл…стели на небе.
(учащиеся называют слова, объясняют пропущенные орфограммы, учитель записывает слова на доску).
1.учащиеся находят слово, соответствующее схеме, один ученик разбирает слово по составу;
2.устно выделяют грамматическую основу в первом предложении, определяют, какое это предложение по наличию грамматических основ;
Ребята, сегодня у нас в гостях были сказочные герои: Незнайка и Суффикс-консультант, которые помогли нам разобраться с чередующимися корнями. А давайте обратимся к ещё одной сказке. К сказке А.Волкова «Волшебник Изумрудного города» (учитель показывает книгу). Вы, наверняка, знакомы с этим текстом. Прочитаем отрывок из сказки, послушайте.
Плот наклонился, и Элли закричала от страха. Но Железный Дровосек и Страшила поспешили вскочить на другой край, и равновесие восстановилось. Железный Дровосек и Страшила погнали пот через реку, за которой начиналась чудесная равнина. Путники рассчитывали встретить во дворце Гудвина горячий приём. Равнодушие волшебника пугало их. На горизонте блеснула зарница, за ней другая, третья. Скоро тучи закрыли полнеба, заблистали молнии, и раскаты грома явственно доносились до слуха дозорных.
На г…ризонте бл…снула зарница, за ней другая, третья. Скоро тучи закрыли полнеба, забл…стали молнии, и раскаты грома явственно дон…сились до слуха дозорных.
1.объяснить пропущенные орфограммы;
2.объяснить знаки препинания в последнем предложении;
Учитель. Ребята, о каких корнях мы с вами сегодня говорили?
Как же пишутся эти корни?
Ребята, в этом тексте мы увидели с вами слово «зарница», что оно обозначает, каково его лексическое значение? (работа с Толковым словарём).
А какое слово стоит в одном ряду со ловом «зарница»? (заря)
Послушайте, как описывает зори К. Паустовский. (учитель читает текст).
Ребята, подумайте, какой корень выделяется в словах «зарница», «заря», «зорька»?
Как вы думаете, отчего зависит написание гласных О и А в этих корнях?
А это тема нашего следующего урока.
5.Объяснение домашнего задания.
1) Первый уровень сложности( на оценку « 3»): составить диктант из 10 слов на изученную орфограмму.
2) Второй уровень сложности( на оценку «5»): из упражнения № 125 (учебника) выписать все слова на изученную орфограмму; выписать 2 сложных предложения, составить схемы, произвести полный синтаксический разбор предложения.
3) Третий уровень сложности: из толкового словаря выписать 20 слов с изученными корнями, из текста А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка» выписать 10 слов на изученную орфограмму и составить с ними мини – диктант.
6.Комментирование оценок (самооценка).
