Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

1. Этап мотивации.

Цель: организовать направленное внимание на начало урока; проверка готовности рабочих мест; создание положительного настроя учащихся на урок.

 Прозвенел звонок, начинается урок.

-Здравствуйте, ребята,  рада вас видеть. Улыбнемся друг другу и пожелаем удачи.

 А чтобы наш урок был интересным, увлекательным и полезным, надо выполнять определенные правила.
Давайте вспомним эти правила.
(Первую строчку произносит учитель, а вторую - ученики)

- На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Говори все чётко, внятно,
Чтобы все было понятно,
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать,
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу,
Подними спокойно руку.

- Ребята, продолжить наш урок я хотела бы пословицей: "Каждый день жизни прибавляет частичку мудрости" Как вы понимаете ее смысл?

- Сегодня на уроке мы продолжим добывать новые знания.

С каждым уроком мы узнаём что-то новое, полезное.

 Наши знания - это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и используем.

Личностные: положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения, учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Цель: повторить и обобщить сведения о правописании сложных существительных.

-Но сначала  давайте вспомним, что мы знаем о правописании сложных существительных.

Работа (фронтальная)  на доске Smart Notebook. Слайд «Водоворот». (Слайд  2)

- Распределите слова в зависимости от их правописания: слитно и через дефис.

(На доске -  сложные имена существительные с соединительными гласными О и Е; сложные  им. сущ., обозначающие названия промежуточных частей света; сложные  им. сущ., состоящие из двух самостоятельных слов без соединительных гласных; сложные  им. сущ., обозначающие географические названия и составные фамилии):

(Спец)наз, (генерал)майор, (семи)гранник, Ростов(на)Дону, (юго)запад, (диван)кровать, (пыле)сос, (волно)рез, (вагон)ресторан, (лесо)сплав, (небо)склон, (Салтыков)Щедрин.

Дети по очереди отправляют слова в нужный водоворот, обосновывая при этом свой выбор.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

3. Целеполагание.

Цель:предъявить  задания  близкие  жизненному  опыту  детей;  зафиксировать  ситуацию,  демонстрирующую  недостаточность  имеющихся  знаний;  актуализировать   мыслительные  операции,  необходимые  для  проблемного изложения  нового  материала.

- Ребята,  трудным ли было задание? Что было труднее всего?

-Вы многое знаете, но тема «Сложные слова» полностью нами ещё не изучена. Мир сложных существительных очень богат.

Предположите дальнейший путь её изучения. У каждого из вас на парте лежит листик, на котором написаны различные цели урока. Выберете те, которые вы хотите поставить перед собой на сегодняшнем уроке, и обведите их в кружочек.  (Заслушивание нескольких учащихся)

-Молодцы, ребята. Сегодня мы познакомимся ещё с одним способом образования сложных слов, научимся находить их в предложениях и тексте, правильно писать такие слова.

-Прочитаем стихотворение на СЛАЙДЕ №3

-Ребята, вы улыбались при чтении данного текста.

-Какие слова вызвали у вас улыбку, в чём их отличительная особенность?

-Какова цель использования таких слов  в тексте?

2.-Посмотрите на подчёркнутые в тексте слова и скажите, как пишется ПОЛ- с этими словами?

(Ответы учащихся).

Примерные цели:

1. Узнать что-то новое.

2. Понять новое правило.

3. Писать без ошибок.

4. Получить «5».

5. Весело и с пользой провести время на уроке.

6. Поработать у доски.

7.  Научиться аргументированно спорить.

8. Свой вариант цели.

( Слова с пол-).

(Создание комической ситуации).

(Слитно и через дефис).

Метапредметные:умение осуществлять поиск, сбор и выделение существенной информации.

Познавательные:строить высказывания в устной форме, постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового материала, умение планировать и оценивать свои действия  (Р).

4. Постановка учебной задачи.

Цель:

подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели.

-А теперь подумайте, какова  ещё одна проблема нашего урока?

- Что нужно сделать, чтобы решить эту проблему?

- Цель поставлена. Запись темы и целей урока на доске. (Слайд №1)

( Нам не понятно, почему в одних случаях ПОЛ- пишется слитно, в других – через дефис).

(Нам необходимо изучить правило слитного и дефисного написания сложных существительных и потренироваться в их правописании).

Запись темы и целей урока в тетрадях.

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов, познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы.

5. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: зафиксировать  причину  затруднения  у  учащихся,   организовать  подводящий  диалог  по  проблемному  объяснению  нового  материала;  организовать  фиксацию  преодоления  затруднения.

-Проведём исследование. Я предлагаю для наблюдения 4 группы слов. Проанализируйте их и постарайтесь выявить закономерности в их написании. Итогом вашей работы станет опорная таблица, которую вы создадите самостоятельно. Свои наблюдения заносите в таблицу, которая лежит у каждого из вас на столе.

Демонстрация слайдов.

-Перед чем в этих словах стоит ПОЛ-? (Слайд № 4)

-Посмотрим на следующие примеры слов с ПОЛ-. Перед чем в этих словах стоит ПОЛ? (Слайд № 5)

-Что демонстрирует нам следующий слайд? Перед чем в этих словах стоит ПОЛ? (Слайд № 6)

-Проводим наблюдения дальше. (Следующий слайд). Какое условие для слитного написания? (Слайд №7)

-Ребята,  как можно проверить, правильные ли выводы мы сделали?

Работа учащихся с лингвистическим текстом. Знакомство с текстом рубрики «Знайте и применяйте». (Добывание знаний, информации)

- Какая новая информация содержится в учебнике? Добавьте в свою табличку свои наблюдения. (В раздел «Слитное написание»  добавляется ещё одна колонка).  Молодцы, вы самостоятельно составили схему написания имён существительных с ПОЛ- и ПОЛУ-  (Слайд № 8)

-Пушкин однажды использовал такие слова, чтобы сочинить эпиграмму на известного высокопоставленного чиновника (Воронцова):

Полумилорд, полукупец,

Полумудрец, полуневежда,

Полуподлец, но есть надежда,

Что будет полным наконец.

-Сверьте свою схему со схемой на доске.  (Слайд № 9)

-Молодцы, ребята. Вы совершили открытие.

-Ребята, а как вы думаете, чем должно завершаться наше стихотворение? Посмотрите на (Слайд № 10) и прочитайте конец стихотворения.

-Молодцы. Сколько всего нужно вам знать!

-Сделайте теперь устное сообщение о правописании существительных с ПОЛ-(ПОЛУ), пользуясь алгоритмом в тетрадях и на доске.  Приведите собственные  примеры.

(Перед именами собственными).

(Перед гласными).

(Перед согласной Л)

(Слово после ПОЛ- начинается с согласной).

(Познакомиться с теоретическим материалом учебника).

( Кроме слов с ПОЛ-, есть ещё и слова с ПОЛУ-. С ПОЛУ- слова пишутся всегда слитно).

Учащиеся сверяют свои схемы со схемой на слайде.

(Подсказкой).   

(Один ученик рассказывает правило. Класс слушает, оценивает.

Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование; регулятивные - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

Познавательные: способность извлекать информацию из различных источников.

Физкультминутка.

(Слайд № 11)

Выполняют физкультминутку.

6. Первичное закрепление.

Цель: развитие умения решать учебно-познавательные задачи.

Упр. 221 

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух, слушают, анализируют, делают вывод.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение;

коммуникактивные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

7. Практическая  работа  с  самопроверкой,  взаимопроверкой  по  эталону  и  проверкой  учителем.

 Цель:закрепить  полученные знания.

1) Глядя на половинки рисунков на (Слайде № 12), Вы должны будете записать то, что видите.(Можно записать на доске ответы стилусом)

-Поднимите руку, у кого одна ошибка? Поставьте себе «4». А у кого ни одной  ошибки, поставьте себе «5».

2) А сейчас, ребята, в роли учителя выступят артисты, которые споют весёлый диктант, а Вы должны будете записать называемые слова с ПОЛ-/ПОЛУ-

3) Работа в группах.

-Ребята,  поработаем в группе и, опираясь на ваши схемы, ещё  раз закрепим правописание слов с ПОЛ-. Как вы думаете, почему мы разделились на 4 группы?

-Выберете, какую колонку вы хотели бы заполнить.

(Пол)беды, (полу)автомат, (пол)окна, (пол)Россоши, (полу)остров, (пол)осени, (пол)лица, (пол)Европы, (пол)зимы, (полу)шёпот, (пол)атласа, (пол)города, (пол)аллеи, (пол)слова, (пол)Киева, (пол)лошади, (полу)круг, (пол)площади, (пол)литра, (полу)дремота, (пол)алфавита, (пол)утки, (пол)ложки, (пол)Байкала.

-Проверим, что получилось.

(Допустим,  обнаруживается ошибка.

Учащиеся из других групп исправляют её.

-Ребята, а давайте подумаем, почему , почему так получилось? Давайте подумаем, как мы будем искать выход из сложившейся ситуации?) и дают рекомендации по поводу её устранения

-Какие слова мы не записали? Куда мы их отнесём?

(Полгитары, пол - лодки, полвазы, полсумки, полмяча, полкорабля, пол-лимона, пол-яблока, полтелефона, полрыбы).

У ребят должна появиться следующая запись: полдня, пол-леща, пол-облачка, пол-лица, к полудню, полуживой.

(Потому что в схеме по правописанию ПОЛ- четыре колонки.

-1 группа записывает слова, которые нужно записать в 1-ую колонку (пол-окна, пол-осени, пол-атласа, пол-аллеи, пол-алфавита, пол-утки)

-2 группа записывает слова, которые нужно записать во 2-ую колонку (пол-Россоши,  пол-Европы, пол-Киева, пол-Байкала)

-3 группа записывает слова, которые нужно записать в 3-ю колонку (пол-лица, пол-лошади, пол-литра, пол-ложки)

-4 группа записывает слова, которые нужно записать в 4-ую колонку (полбеды, ползимы,

полгорода, полслова, полплощади)

Возможный диалог:

-Можно мы будем читать?

-А мы тогда проверять.

Один из группы зачитывает свои ответы и  объясняет свой выбор.

Дети дают  рекомендации, как устранить пробел в знаниях  (подучить правило по учебнику, попросить сильного ученика объяснить непонятное, потренироваться , используя возможности интернета, – онлайн-тренажёры и т. п.)

(Полуавтомат, полуостров,  полушёпот, полукруг, полудремота) – их нужно отнести в 5 колонку.

Познавательные: формирование логических действий анализа объектов; адекватное понимание информации устного сообщения; установление причинно-следственных связей; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему.

Коммуникативные : осваивать культуру общения, слушать товарища, строить монологическое высказывание.

Регулятивные: контроль в форме сличения способов действия и его результата с заданным эталоном.

8. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности.

Друзья мои, я очень рада,

Что состоялся наш урок.

Ну а сейчас приходит время

Уроку подвести итог.

 -Какова грамматическая тема нашего урока?

  -Какие цели вы поставили  в начале урока?

  -Достигли ли мы целей урока?

  -Понравилась ли Вам тема, упражнения урока?

  -Какое настроение у вас сейчас?

 -Сегодня, ребята Вы неплохо поработали. Оценки за урок получают…

Отвечают на вопросы.

Личностные: формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении.

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

9. Домашнее задание

-Исходя из темы урока, какое у вас может быть Д/З?

-Ребята, и вам вам предлагаю свои варианты домашней работы:

2) Включите в диктант по  теме не отдельные слова, а словосочетания (для сильных учеников).

3)Составьте текст о приготовлении любимого блюда, употребляя существительные с ПОЛ-/ПОЛУ-.

Урока время истекло.

Я вам, ребята, благодарна.

С  заданиями справились легко

И поработали ударно.

Варианты ответов:

-Можно я сделаю свою презентацию по этой теме?

-А я подберу слова по теме для словарного диктанта?

- А я в интернете узнаю происхождение корней ПОЛ_ и ПОЛУ-

Записывают в дневник задание.

Написание слов с ПОЛ- и ПОЛУ-

Дефисное написание

Слитное написание

Написание слов с ПОЛ- и ПОЛУ-

Дефисное написание

Слитное написание

Перед именами собственными

Перед согласной Л

Перед гласными

Слово после ПОЛ- начинается с согласной

С ПОЛУ- слова пишутся всегда слитно

Написание слов с ПОЛ- и ПОЛУ-

Дефисное написание

Слитное написание

Написание слов с ПОЛ- и ПОЛУ-

Дефисное написание

Слитное написание

Написание слов с ПОЛ- и ПОЛУ-

Дефисное написание

Слитное написание

Написание слов с ПОЛ- и ПОЛУ-

Дефисное написание

Слитное написание

Предметные

Метапредметные

Личностные

На уроке учащиеся смогут:

·         Расширить понятийную базу за счёт включения в неё новых элементов;

·         узнать о правописании сложных существительных с ПОЛ- и ПОЛУ-;

·         научиться  применять свои знания на практике.

Познавательные УУД:

·         самостоятельно формулировать тему, проблему;  сравнивать и  анализировать, выделять главное;

·         извлекать необходимую информацию;

 Регулятивные УУД:

·         работать по данному плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

·         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и   определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные УУД:

·         уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

·         уметь общаться, взаимодействовать.

·         стремиться к совершенствованию собственной речи;

·          испытывать потребность в самовыражении через слово;

·         толерантно относиться к мнению других, осознавать значимость чувства товарищества, способности сопереживать;  быть деликатным, дисциплинированным, ответственным;

·           положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.