Этап урока (указать название этапа)

Информационный блок (здесь прописываются научные знания в различных формах, которые будут предъявляться учащимся, т.е. собственно содержание учебного материала)

Деятельностный блок (содержит перечень действий учащихся)

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

                         (УУД)

Методический блок (указываются методы, приемы и педагогические технологии, используемые учителем на каждом из этапов урока)

Актуализация прежних знаний

Чтобы жить, необходима энергия, которая извлекается из пищи, т.е. живой организм должен питаться

Учитель: Что позволит рассмотреть сегодняшняя тема урока?

Назовите основные свойства живых организмов?

Найдите в учебнике определение понятия питание

По способу получения энергии организмы подразделяются на различные типы. Вспомните, какие?

Ученик: Тема урока позволит рассмотреть процессы почвенного и воздушного питания растений

Питание, дыхание, размножение, обмен веществ

Питание – это процесс получения организмами веществ и энергии

Тип питания

1. Автотрофное (растения)

2. Гетеротрофное (животные, грибы)

Метапредметные УУД: целеполагание – формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще не известно

Частично-поисковый

Формирование новых понятий и способов действия

Растения не имеют специальной пищеварительной системы

Как же питаются растения?

Как вы понимаете почвенное питание растений?

Вспомним особенности строения корня см. стр 38-39 учебника и таблицу «Корень и его зоны»

Что находится на кончике корня?

Какова функция корневого чехлика?

Как вы думаете, где происходит всасывание воды с растворенными в ней веществами?

Вся всасывающая сила корневых волосков создает особое корневое давление, благодаря которому вода с минеральными солями поднимается вверх по сосудам.

Помимо почвенного питания растению свойственно еще и воздушное питание

Составьте аналогичную схему для воздушного питания

По рис на стр. 30 учебника назовите ткани, которые образует лист?

Используя таблицу «Внутреннее строение листа» и рис учебника стр. 63 составим схему воздушного питания

Попробуем по составленной схеме составить последовательный рассказ о процессе фотосинтеза

Способы питания растений 1. почвенное питание

2. воздушное питание

-С помощью корня поглощают воду и минеральные вещества

- корневой чехлик

- защищает корень, снижает трение о почву

- в зоне всасывания, через корневые волоски

Составляют схему

Тип питания – почвенное

Орган – корень

Ткань – всасывающая

Клетки – Корневые волоски Вещества – вода и минеральные соли

Составляют схему

Тип питания – воздушное

Орган – лист

Ткань – основная

Клетки – столбчатые

Вещества – органические

- покровная, проводящая, механическая, основная

Составляют схему вместе с учителем

Углекислый газ+ вода+солнечная энергия – в хлоропластах – органические вещества +кислород

Составляют рассказ о фотосинтезе и его значении для жизни на Земле. Обосновывают биологическую роль зеленых растений

Предметные умения: должны уметь описывать механизм почвенного питания, механизм фотосинтеза; формулировать определение фотосинтеза; объяснять значение воздушного питания в жизни растений, значение фотосинтеза для жизни на Земле.

Метапредметные универсальные учебные действия: познавательные: общеучебные – осуществлять поиск и отбор источников необходимой информации, систематизировать информацию; формулировать проблему, коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в парах, активно слушать одноклассников и понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; регулятивные: осуществление учебных действий – принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; отвечать на поставленные вопросы, работать с текстом параграфа и его компонентами;

Личностные умения: самоопределение - осознание

ответственного отношения к природе, необходимости защиты окружающей среды; проявление

 любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук

Проблемный

Частично-поисковый

 наглядный

Формирование умений и навыков

1. Выполните тест подстановки: «При почвенном питании растения с помощью… поглощают …и …, которые по …

Тканям поступают в листья.

2. Выполните тестовое задание, решите правильно или неправильно то или иное суждение:

1.Корневые волоски находятся на всем протяжении корня

2. Корневые волоски – это длинные выросты клеток наружного слоя проводящей зоны корня

3. Клетки корневого чехлика недолговечны

4. Поступление в корень воды и минеральных солей происходит только в зоне всасывания

5. Зона всасывания находится между зоной роста и проводящей зоной корня

6. Лист – единственный орган цветкового растения, в котором происходит фотосинтез

7. Устьичные клетки, как и другие клетки кожицы листа, не имеют хлорофилла.

3. Биологическая задача

Более 300 лет назад ученый Ван-Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив её. Растущему в горшке растению в течение 5 лет не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5 лет, Ван-Гельмонт обнаружил, что вес её увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился на 50г. За счет чего растение потяжелело на 64 кг 950 г.?

Выполняют  тест

Вставляют слова: корневых волосков, воду и минеральные соли, проводящим

Выполняют тестовое задание. Анализируют ошибки

Ответы

1. –
2. –
3. +
4. +
5. +
6. –
7. –

Решают биологическую задачу

- за счет процесса фотосинтеза (образования органических веществ)

Личностные умения: самоопределение – осознание доброжелательного отношения к мнению другого человека

Метапредметные УУД: целеполагание - осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий; регулятивные - оценивать свою работу, а также работу одноклассников

Частично-поисковый

информационно-коммуникативные технологии

методы контроля: выполнение заданий с самопроверкой.

Рефлексия

1. Открыл что-то новое для себя. Доволен своей работой.

2. Часто посещали посторонние мысли, но принял к сведению некоторый материал.

3. Ничего не хотелось делать и слушать.

Учащиеся поднимают цифры 1,2 или 3

Личностные умения: самоопределение – владение адекватной позитивной самооценкой

Домашнее задание

Стр. 62-63, в.1, 3-5 стр.72, понятия: питание, почвенное питание, воздушное питание растений

Индивидуальные задания

1.Два ученика спорят о том, нужен ли свет листьям растений. Один говорит, что, так же как и корням, свет листьям не нужен, а другой ему возражает. Свои возражения он подтверждает результатами опыта, который проводит сам. О каком опыте говорил второй ученик, и какие результаты он проводил в доказательство, что листьям растений нужен свет?

2. В 1774 г. Английский химик Джозеф Пристли проделал такой опыт. Он заключил мышь под стеклянный колпак. Через 5 ч мышь погибла. Однако другая мышь при наличии под колпаком ветки мяты осталась живой. Отсюда Пристли сделал вывод … Какой вывод сделал Пристли?

Проблемный

Частично-поисковый