Средняя школа – лицей № 2

города Ерейментау

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(из опыта работы)

 

 

 

Учитель

русского языка

и литературы:

Куренбаева Г.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Ф.И.О.

 

 

2.      Год  рождения

 

 

3.      Национальность

 

 

4.      Образование

 

 

5.      Учёная степень, звание.

 

 

6.      Награды

 

 

 

7.      Занимаемая должность и место работы:

 

 

8.      С какого времени работает в последней должности

 

 

9.      Стаж педагогической работы

 

 

10.Категория

 

 

11. Курсы повышения квалификации

 

 

12.Домашний постоянный адрес

 

Справка - объективка.

 

Куренбаева Гульзейнеп Искаковна

 

 

1954 г.

 

 

казашка

 

 

высшее

 

 

 

 

 

Почетная грамота Министерства Просвещения

 

 

Учитель русского языка и литературы, средняя школа-лицей № 2

 

 

С 1975 г.

 

 

 

34 года

 

 

высшая

 

 

2005 г., 2007 г., 2009 г.

 

 

г. Ерейментау, ул. Ч. Валиханова 47/27

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

1.    Вступительная часть.

2.    Интегрированные уроки:

А) «Неразлучимы музыка, поэзия, живопись и проза».

Б) Имя числительное.

В) Сочинение – описание «Родина – мать зовет!»

Г) «Луна и звезды в поэзии и живописи».

Д) Конференция «Цветы – олицетворение прекрасного».

3.    Модульная технология. Уроки:

А) «Односоставные предложения».

Б) «Однородные члены предложения».

4.    Проектная технология:

«Мусса Джалиль – татарский поэт, Герой Советского Союза, лауреат Ленинской премии».

5.    Приложение.

Авторские разработки.

Программы элективных курсов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уважаемые коллеги!

Задачи поставленные перед учителем русского языка и литературы привели к интегрированию, что позволяет создать условия обогащать духовный мир, воспитывать чувства, помочь овладеть языком искусства. 

Я рада приветствовать первых участников Интернет – семинара «Интеграция и формирование функционально грамотной личности на уроках русского языка и литературы».

Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, хотя корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчеркивал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

В настоящее время проблеме интеграция вновь уделяется больше внимания в процессе организации обучения и образования. Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции.

Интегрирование, интеграция, интегрировать толкуется в словарях так: объединять часть в одно целое. Ученые - методисты настойчиво выступают за использование интеграции, считая, что подготовка цельной гармонической личности, подготовка человека к жизни, выполняется не многопредметной системой обучения. В практике обучения и воспитания школьников доминирует дробный подход. Мы расчленили мир, раздробили его на предметы: история и литература, физика и математика, химия и биология, а разложив человека на части, начали его воспитывать по частям: эстетическое, нравственное воспитание, идейно – политическое, трудовое. У лихорадочно осваивающего «знания, умения, навыки» подростка не остается сил и времени на постижение культуры, способов своего взаимодействия с миром и людьми, самопознание, строительство собственной личности.

Сведения о мире, о жизни людей и о человеке разбросаны сейчас по самым разным учебникам, а иногда и вообще неизвестны школьникам, т.к. содержатся в предметах, которые не изучаются в школе. Устранение этого пробела путем интеграции такой информации в единый курс, - ученые – методисты считают задачей первостепенной важности.

Совершенно очевидно, что объединение разнообразных видов мыслительной деятельности и жизнедеятельности детей и взрослых, направленных на осмысление мира и себя в нем, должно происходить на культурологической основе. Интегрированные уроки предполагают активное вхождение ученика в определенную эпоху культуры, некий культурный пласт. Поможет ему в этом история, в которой он найдет некоторые исторические события и даже поживет (в игре, разумеется) гипотетическим героем, а не зубрилой – мучеником. Литература раскроет ему психологию, переживания людей того времени, их взаимоотношения, в чем-то похожие на наши, а в чем-то другие. Театр, если ученик будет в нем играть роли героев той литературы, более всего поможет познать ему наших предков и понять себя. Живопись даст возможность зримо и ярко увидеть образы, созданные художниками той эпохи, а музыка – понять и почувствовать душевные переживания человека из прошлого. Поэтому живопись, музыка, проза и поэзия должны стать неразлучимыми, если мы хотим чтобы ученик в процессе активного проживания в культурной среде, мог развиваться и самовоспитываться.

Работая над проблемой формирования интеллектуальной личности на интегрированных уроках, я разработала несколько интегрированных уроков. Например,

 «Неразлучимы музыка, поэзия, живопись и проза».

Тема: Обрядовая поэзия.

Эпиграф:

Оборудование:

Фонограмма П.И.Чайковского "Времена года".

Февраль. Масленица.

Репродукция картины Б.М.Кустодиева "Масленица".

Глава из произведения Шмелёва "Масленица".

Цели:

·       познакомить с обрядами и их функциями;

·       формировать эстетическую и эмоциональную чуткость;

·       пробудить интерес к обрядам;

·       вызвать интерес к слову литературного произведения, к музыке, живописному произведению;

·       научить восхищаться обрядами русского народа;

·       открыть всё богатство красок и звуков.

Ход урока.

Вступительное слово учителя: Ребята, нам сегодня на уроке предстоит изучить один из ценнейших памятников культуры русского народа - старые обряды, с функциями, значениями обрядов. Мы должны на уроке услышать, увидеть, прочитать о самом интересном обряде - масленице.

Учитель истории или историк-ученик: Природа и её явления долго были непонятными и загадочными для древнего человека. Его воображение населяло окружающий мир фантастическими существами, которые в нём хозяйничали и в воле которых находилась судьба человека. От этих сотворённых им самим божеств и духов он то просил, то требовал, что его племени не пришлось умирать от голода или болезней. Благополучие людей зависело от обилия рыбы в реках и нужных     зверей      в    лесах,     от урожая на     земле,      от сохранности домашнего скота. Вера в сверхъестественные силы заставляла древних людей искать средства воздействия на эти силы для получения желаемых результатов. Так возникли обряды, которые сопровождаются действиями, словесными заговорами, несложными песнями. Одна часть обрядов связана с основными событиями в жизни человека - рождением, вступлением в брак, смертью. Другая часть справлялась в строго установленные дни года.

Проецируется на экране.

ОБРЯДЫ

 

 

 

                           семейно-бытовые                     календарные

 

 

 

 

                                          зимние,

                                          весенне-летние                   осенние

 

 

Сегодня мы познакомимся с календарными обрядом - большим праздником - масленицей, связанным с переходом от зимы к весне.

Учитель литературы: Этот праздник не закреплён за определённым числом календаря, но празднуют её на последней неделе перед Великим постом. Народ любил его и величал ласковыми словами: "честная Масленица", "весёлая", "касаточка". Вся масленичная неделя называлась мясопуст, то есть полное воздержание от мясных кушаний, употребляли молочные продукты и пекли масленые блины. Блины круглые, настоящее щедрое солнце, В старину к этому дню строились снежные дворцы и крепости, раскатывались ледяные горы, устраивались весёлые балаганы для скоморохов и площадки для кулачных боёв. Последний раз катались с гор, устраивали снежные битвы, сжигали чучело Зимы. В Масленицу долг каждого человека - помочь прогнать зиму, разбудить природу. На это направлены все масленичные традиции:

Как играли Масленицу на Руси.

Чтение отрывочка Шмелёва "Масленица".

Вопросы: Какую картину вас заставил представить автор? Какое чувство вызывает слово "Масленица" у автора? А какое у вас?

Учитель пения: Пётр Ильич Чайковский в своей симфонической сюите "Времена года", "Февраль" отмечает как праздник Масленицы. Это чудесная, торжественная, звучная симфония зимней сказки. Сильны звуки бубна, колокольчиков, гармоники, всеобщего веселья, радости. Это праздник,  честной народ, выходит весёлую весну славить,  пирогами да блинами угощать,  штурмовать ледяные крепости,  где Дед Мороз лютый  себе  последнее  прибежище устроил.

Послушав пьесу, можно задать вопрос: "Что вы услышали в этой музыке?

Учитель литературы: Ребята, а что вы знаете о Масленице? Как называются разные дни Масленицы? Сколько дней она продолжается? Какие традиции существуют в праздновании Масленицы?

После ответов учеников.

А вот теперь послушаем фольклорную группу, которая расскажет, как в старину играли Масленицу на Руси.

1 ведущий: По - разному справляли на Руси Масленицу от великого буйства до полного запрещения. Этот весёлый праздник, весёлый и разгульный, продолжался всю неделю, все от мала до велика катались с гор на санях, разъезжали на празднично украшенных конях; молодёжь со смехом, шутками, песнями возила по деревне соломенное чучело масленицы, которое в последний вечер праздника вывозили за деревню и сжигали.

2 ведущий: Начинался праздник со встречи масленицы.

Выходи честной народ,

изгонять ледяных страшилищ,

величать барыню - Масленицу.

Чтец: А вот Масленица во двор въезжает,

          Её девушки сустречают;

          Её красные сустречают,

          Её девушки ночевать оставляют.

Чтец: А мы Масленицу ожидали,

          Киселя с молоком не хлебали.

          Вот и Масленица во двор въезжает,

          Широкая Масленица на двор выступает.

Чтец: Мы Масленую дожидали

          Нас Масленая подманила.

          Мы думали семь неделек,

          А Масленица семь денёчков!

1 участник: Я - понедельник - встреча. В этот день строили снежные горки, встречали Масленицу и гостей.

2 участник: Я - вторник. Этот день назывался "заигрыши". Начинались катанья на санках. Чем дольше проехали - тем богаче урожай. Чтобы лучше росли растения - катались на качелях, чем выше, тем лучше! В этот день:

На горках катаются,

Блинами объедаются.

3 участник: Я - среда - лакомка. По средам стряпали блины с очень вкусными приправами. Блин - это символ Масленицы, оно напоминает солнце. И сам он был символом весеннего солнышка. А солнцу всегда поклонялись и славили его все народы мира. В этот день тёща приглашала своих зятьев на блины.

4 участник: Я - четверг - разгуляй - четверток. В этот день гуляли, веселились, славили Масленицу, катались на санках по "солнышку" т.е. по кругу, чтобы помочь солнцу прогнать – зиму.

5 участник: Пятница - тёщины вечера. В этот день зятья угощали своих тёщ, а иногда - всю родню.

Масленица- кривошейка,

Состречаем тебя хорошенько.

С блинами, с караванцами,

С вареничками!

6 участник: Я - суббота - золовкины посиделки. В субботу навещали сестёр мужа.

Масленица - блиноеда,

Масленица - жироеда,

Масленица - обируха,

Масленица - обмануха,

Обманула - провела,

До поста довела,

Все ежи взяла,

Дала редьки хвост

На великий пост.

7 участник: Наконец, наступал последний день Масленицы - "Прощённое" воскресенье. В этот день ходили друг другу не пировать, а просить прощенья за обиды, в преддверии Великого поста люди стремились очиститься от всего греховного, получить прощение, было очень важно, так как любовь и дружба ценились выше всего на свете.

Чтец: Прощай, Масленица - плутовка,

          Погостила ты у нас недолго,

          Погостила всего семь деньков,

          А мы думали погостишь семь годков!

Ведущий 1: В воскресенье масленичной недели "сударыню Масленицу" взгромождали на сани, рядом ставили красивую девушку, а в сани впрягались трое молодых парней, которые везли Масленицу по зимним улицам.

За околицей устраивался большой костёр, на котором сжигали чучело Масленицы. Это ритуальное сжигание чучела Масленицы имеет древний языческий смысл: уничтожение символа зимы было необходимо для воскрешения силы весной в злаках.

Отмечали этот праздник зимы, чтобы поблагодарить её за всё хорошее, что она дала. В то же время стужу гнали прочь, с нетерпением ожидая прихода весны.

Учитель - искусствовед: Ребята, вы сегодня слышали об этом празднике. Я хочу, чтобы вы увидели этот русский красочный праздник на одной из самых известных картин Бориса Кустодиева "Масленица".

Борис Кустодиев мечтал о человеческом счастье до последних дней своей жизни, прикованный к постели, он не раз обращался к старинному русскому празднику. В его изумительной памяти жили красочные ярмарки, весёлые балаганы, пёстрые вывески, россыпь товаров. Он любил изображать весёлую праздничную толпу. Его картина сверкает всеми красками, старинный городок в снежном уборе с белыми, жёлтыми, зелёными цветами. Те же цвета в более нежной гармонии раскинулись по облакам закатного неба.

Картина восхищает своей широтой, размахом, необыкновенной русской удалью, радостной гармонией. Навстречу друг другу катят сани - разрумянились лица людей, сверкают на солнце медные бляшки сбруй, весело и резво бегут по сугробам лошади. Всё это олицетворение радости и здоровых сил.

Вопрос: Какой день масленичной недели изображён на полотне? Первый, четвёртый или седьмой? В чём сходство в описании праздника в произведениях Шмелёва и Кустодиева?

В заключении урока:

Творческое задание.

1 группе: Сочинение - миниатюра "Что я узнала о Масленице?

2 группе: Зарисовать любой день масленичной недели.

Изучая семейно-обрядовую поэзию, я делала так:

Тема:Семейно - обрядовая поэзия.

Ритуалы свадебной церемонии на стыке двух культур.

Цели: Раскрыть особенности свадебного обряда, его нравственно - психологическую сущность и значение.

Оборудование:

Ø диафильм "Ритуалы свадьбы двух народов русских и казахов";

Ø стихи, картины художников. "Сватовство майора" Федотова;

Ø тексты.

Ход урока.

1.    Цели и задачи урока.

2.    Фронтальный опрос.

ü Ребята, объясните значение термина "обряд"?

ü Для чего нужны обряды?

ü Назовите некоторые функции обрядов?

ü Какие циклы обрядов вы знаете?

ü О Масленице, каково значение этого обряда?

Переход к новой теме.

Семейно - обрядовая поэзия.

Мы сегодня познакомимся с семейно - обрядовой поэзией с самой значительной из них - свадебными обрядами, с основными жанрами свадебной поэзии, из каких этапов состоит свадебный обряд русского и казахского народа. Свадебный обряд включает основные этапы:

а) предсвадебный;

б) день свадьбы;

в) послесвадебные обряд.

Давайте послушаем первый этап обряда, как наши предки проводили эту церемонию.

Учитель истории сообщает:

Свадебный обряд сложен по своему составу. Он включал в себя различные стороны: религиозно - магическую, хозяйственно - бытовую, празднично - увеселительную. Всё, что совершалось на свадьбе, сопровождалось словом - заклинаниями, загадками, прибаутками, песнями, причитаниями.

Причитания (плачи) - один из древнейших жанров устного творчества. Эта форма выражения чувств и переживаний. Свадебные причитания грустные и веселые, печальные, а под конец свадьбы радость и ликование подавляют грустные мотивы. Невеста начинала причитать сразу же, как приезжали сваты, например:

Чтец: Не давай, кормилец - батюшка,

          Ты своей - то руки правыя

                          Ты своей - то руки правыя

                          Моему злому ворогу -

                          Свату, к тебе заманному.

                          Не зажигай, родимая Матушка,

Ты свечи воску ярого.

Не молитесь вы богу - господу,

Не сгубляйте красу девичью.

Мало я - то у вас, желанные,

Пожила, покрасовалася,

Со подружками поводилася,

Мало я у вас нагулялася.

По тёмным лесам дремучиим,

По полям, лугам зелёныим

Мало я - то у вас порядилася

В дорогие платья цветные.

Когда приезжали гости с жениховой стороны, на свата и сваху сыпались проклятья и пожелания всего наилучшего - ведь они "обманом хотели увезти невесту - белую лебёдушку. Жених представлялся врагом. Но дружка - человек бывалый, дипломат с жениховой стороны: он умелыми ответами на вопросы невестиной родни, подарками привлекает на свою сторону "противника". Постепенно выясняется, что жених не так уж и плох. Происходит перелом в отношении к жениху. Теперь поют венчальные песни. Разве не достоин невесты такой молодец, под которым конь веселиться, при виде которого луга зеленеют и река играет! Да и невеста оказывается под стать жениху. Победа на стороне жениха: он уводит невесту. Так проходило сватовство равного брака.

Учитель эстетики или сообщение учащихся. Обратите внимание на картину Павла Андреевича Федотова "Сватовство майора" или автор картину называл "Поправка обстоятельств" - майор (дворянин) женится на купчихе (простолюдинке) скорее всего в расчёте на богатое приданное, чтобы поправить материальное положение за счёт денег жены.

Представьте себе купеческий дом. Сваха привела жениха - майора. Хозяин суетится, застёгивая кафтан. Красавица, сконфуженная тем, что одета в платье с открытым лифом, хочет убежать, но мать удерживает её за юбку. На столе родная закуска, кухарка несёт кулебяку, а сиделец (продавец купеческой лавки) - вино, к нему из другой комнаты тянется старуха с вопросом, к чему эти приготовления, в ответ он показывает на входящую сваху. Майор в соседней комнате крутит усы, предвкушая, как он доберётся до купеческих денег. Шампанское уже на подносе, для закуски к нему приготовлена селёдка, кошка умывается, зазывая гостей. Учитель: Ребята, современные ритуалы сватовства вобрали в себе некоторые этапы сватовства наших предков. Давайте посмотрим видеозапись сватовства.

Просмотр видеозаписи сватовства.

Ребята, интересен этот ритуал у казахского народа. В старину казахский народ имел множество прекрасных и самобытных обрядов и торжеств связанных с молодёжью: выбор невесты, сватовство, вступление в семейную жизнь. Девочка 16 лет считалась взрослой и в с вязи с этим изменялся вид её одежды и украшений. Характерным отличием девушек от женщин являлся цвет головного платка: у девушек - красный, а у женщин - белый. Девушки надевали бархатный пиджак, на указательном пальце левой руки носили кольцо. Взрослые незамужние девушки отличались от молодых женщин тем, что носили конические шапки с меховой опушкой, украшенные перьями филина.

В целях укрепления рода существовал обычай сватовства детей ещё с колыбели. Умудрённые жизненным опытом родители сами подыскивали достойную пару своим детям. Случалось и так, что будущие молодожёны даже и не были знакомы до свадьбы.

Казахский народный эпос хранит предания о Козы-Корпеш и Баян-Сулу, о Енлик и Кебек.

Подготовка к свадьбе в казахских семьях начиналась обычно родителями. Сватовство начиналось с предварительного сговора. Отец будущего жениха посылал сватов - так называемых жаушы. Сговор проходил обычно в один из "счастливых дней" недели - среду или четверг. Если отец девушки давал согласие, то приехавшему свату дарили шеге шапан (халат). Сваты, в свою очередь, вручали отцу невесты јарЈыбау (ошейник), различные драгоценности, определённое количество скота.

Затем обсуждали в какой день будет заключён договор о браке.

Торжественный обряд проходил в особой обстановке. В деревянную чашу наливали артериальную кровь жертвенного барана. Главные сваты с обеих сторон опускали в неё пальцы правой руки, а старейшины рода благословляли сговор чтением молитвы над чашей с кровью. После завершения обряда главный сват со стороны жениха объявлял о подарке батаяк, который он преподносил отцу невесты. С момента вручения подарка девушке, она считалась засватанной. Затем гостям подавалось специальное блюдо – Куйрыј бауыр (блюдо из сваренного курдючного сала и печени). При этом звучали пожелания благополучия будущей семье. За этим следовали развлечения и игры: обмазывание лиц сватов мукой, купание их в реке или просто обливание. В момент завершения торжества сватам дарили подарки - кийт. Следом родственники невесты наносили ответный визит в доме жениха, где их так же одаривали подарками и давали определённую часть калыма.

Ребята, давайте просмотрим ритуал свадебной церемонии.

После просмотра видеозаписи фронтальный опрос в виде закрепления.

Вопросы:1) Какие обряды относятся к семейным?

2) Чем отличаются и в чём сходство ритуалов двух народов?

3) Назовите основные жанры свадебной поэзии и когда они исполнялись?

4) Приходилось ли вам видеть современную свадьбу? Расскажите о ней.

Разработанный мной урок помог учащимся видеть мир природы в поэзии, музыке, живописи.

", стихотворение Северянина и Абая Кунанбаева "Зима

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок литературы в 8 классе

с казахским языком изучения.

Учитель  Куренбаева Г.И.

 

.Тема урока: "Природа и времена года в поэзии, музыке, живописи".

Эпиграф: "Человека не может не занимать природа, он с ней связан тысячью неразрывных нитей: он сын её".

И.С.Тургенев.

Оборудование: Иллюстрации картин Левитана, Грабаря, Б.Васильева. Грамзапись "Времена года" П.Чайковского, тексты произведений. К.Бальмонта, С.Есенина, И. Северянина, Д.С.Мережковского.

Цели:

ü научить восторгаться встречей с необычным и прекрасным;

ü формировать эстетическое чутьё;

ü научить выделять художественные приёмы, использованные художником, поэтом.

Ход урока.

а) Слово учителя: Сегодня наша встреча посвящена временам года в живописи, в поэзии и музыке. Сегодня мы хотим, чтобы вы ощущали каждой клеточкой прекрасные пейзажи, любовались, восторгались встречей с радостью, необычным и прекрасным. Услышали звонкий шелест листвы, капли дождя, порыв ветра, тишину задумчивого леса, таинственность зимнего леса. Ведь человека, который бы не любовался серебром реки, и озера, розовым восходом солнца, золотом вечернего заката. Сегодня мы полюбуемся красотой и белизной свежего снега, со щемящим чувством тревоги осенним пейзажем.

А сопровождать нашу встречу будет музыка 12 пьес П.И.Чайковского "Времена года", написаны пьесы в 1876 году по просьбе Николая Матвеевича Бернарда - издателя популярного петербургского журнала "Нувелист".

Нет человека, который бы не любил природу, не любовался бы ясным, голубым небом, не радовался бы распускающейся зелени, не мечтал бы о тишине лесов, о лугах, о запахе цветов, о просторах полей. Свой восторг от чудес природы художник пытается зафиксировать карандашом, кистью, а музыкант пытается звуками передать осеннюю прохладу, весеннюю капель, тихий летний вечер.

Иван Сергеевич Тургенев говорил: "Человека не может не занимать природа, он связан с ней тысячью неразрывных нитей: он сын её".

Природа становится для нас ещё более желанной. То ласковая, то грозная, суровая, природа всегда смутно влечёт нас, манит своей победоносной, неувядающей красотой. Наслаждения, которые испытываем мы в общении с природой, является одним из сильнейших и глубочайших переживаний человека. Оно вносит мир и спокойствие в душу, доставляет нам духовную и физическую радость.

Но человек не ограничивался пассивным созерцанием природы, а стремился постичь тайну её гармонии. Во все времена великие поэты и художники выражали переполнявшие их чувства восхищения перед её красотой, создавая прекрасные произведения, обогащающие и углубляющие присущую человеку любовь к природе.

Осень! Вслушаемся осень природы, в осень жизни. Осенняя прохлада, романс Чайковского "Снова, как прежде один".

Осень!

     Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко ещё до первых бурь.

И льётся чистая и тёплая лазурь

На отдыхающее поле.

Ребята, обратите внимание на картину Левитана.

Какие художественные выразительные средства автор использует?

Какие чувства пробуждает у тебя картина Левитана?

Можно ли найти антропоморфизм в произведении Левитана и Дмитрия Сергеевича Мережковского "Природа"

Чтение стихотворение, выразительно читает чтец.

б) Любование красотой природы, способность понять её, найти в ней созвучие не только своим чувствам, но и духовной жизни и идеалам своего времени стали богатейшим источником творчества писателей, композиторов, народных мастеров. Именно в пейзаже наиболее выражается любовь к родине, к окружающей действительности.

Эстетическое восприятие природы, естественно, возникло у человека гораздо раньше, чем желание художественно его выразить. Человек стал человеком…

Природа в произведениях предстаёт перед нами то доброй и ласковой, то романтически торжественной.

Возьмём А.А.Пластова "Первый снег" - одно из очаровательных тонких лирических произведений художника. Передать с таким проникновенным чувством ощущение свежего зимнего дня и той особой тишины, которая наступает в природе в час снегопада, когда мягко и легко на землю падают крупные, пушистые снежинки, покрывая все своим ослепительно белым, чистым ковром, мог только художник, постоянно живущий среди природы.

Восхищением красотой зимы полна картина Игоря Эммануиловича Грабаря "Сентябрьский снег". На деревьях, ещё покрытые золотой не облетевшей листвой, лёг густой пушистый снег. Удивительно красиво сочетание ярко - жёлтой листвы деревьев, серебристо - серых стен и колонн террасы и сверкающего своей белизной снега.

Оригинален зимний пейзаж Георгия Григорьевича Нисского "Над снегами" наиболее эмоциональностью, и предельно простых и скупых по своим художественным средствам.

Серое, сумеречное небо, зимняя, заснеженная равнина. Красной стрелой над её просторами проносится самолёт, оставляя в небе чёткий серебристый след. Художник немногословен. Массив леса в глубине картины, две высокие стройные сосны да покрытая порыжевшей листвой берёзка, навстречу которым, летит самолёт. Плотная, густая стена леса, едва различимая лошадёнка, подчёркивают необъятность снежных полей. Сколько мудрости, большого человеческого чувства!

"Русская зима" К.Юона.

"Русская зима" - это настоящий гимн жизни, красоте природы. Восторг художника передан и в тонкой вязи снежного убранства деревьев, в притихших под шапками и сугробами снега домиках, в группах ребят, катающихся на санках и гуляющих с собакой. На полотне сочетаются величавость и уют, радость жизни и спокойствие, природа - чудо, которым он восхищается каждый раз.

Ребята, вашему вниманию предоставляется отрывок симфонической поэмы "Памяти Сергея Есенина" Георгия Сви ридова "Поёт зима - аукает".

После прослушивания выясним главный вопрос:

Каким представлен природный мир?

Что видит поэт, как он относится к природе, в чем и как это проявляется?

В пейзажных стихах  Есенин  опирается  на  языческое одушевление природы. Главнейшая особенность есенинской природы - её очеловеченность: она для него живое существо, которое мыслит и чувствует, страдает и радуется.

Чтение стихотворения на странице 236.

Задание: Прочитайте, каким предстаёт природный мир?

Как изображена зима?

Приведите примеры, показывающие антропоморфность природных явлений.

Какие художественные приёмы использовал поэт, чтобы зимняя картинка ожила? (Назвать олицетворение, сравнение и эпитеты и их функции).

Ученики отвечают.

В произведении Игоря Северянина "Январь" зимняя картинка выглядит несколько иначе.

Чтение стихотворения на странице 299.

Задание: Дайте характеристику старику - январю. Выпишите из стихотворения все его определения. Почему автор называет "царём" и "старцем"?

А теперь сопоставим произведение Некрасова "Не ветер бушует над бором

Что общего и что различного в этих персонажах? Какие художественные приёмы используют авторы для создания образа старца - января?

Итог: Вывод.

Домашнее задание: Выучить наизусть стихотворение на выбор. Нарисуйте новогоднюю открытку с изображением главного героя стихотворения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сценарий - модель проведения игры

"Брейн - ринг".

Место проведения: актовый зал.

Продолжительность: от 45 - 60 минут.

Оборудование: материал для карточек, призы, грамоты.

Вид мероприятия: интеллектуально - творческий.

В игре участвуют 4 команды, удобна олимпийская система. Разыгрываются призовые места.

Звучит музыкальная композиция. Входят ведущие.

Девушка: О досточтимые дамы и господа!

Юноша: Юные повелители мысли!

Девушка: Знатоки всего и вся!

Юноша: Мы рады приветствовать вас в этом зале.

Она: Сегодня впервые на этой сцене состоится не совсем обычное соревнование - турнир интеллектуалов Брейн - ринг.

Он: В нём примут участие 4 команды эрудитов по 5 человек. Давайте поприветствуем их!

Она: Как вы знаете, у любой игры есть правила, и Брейн - ринг не исключение. Здесь правила таковы.

Он: Ведущий читает вопрос, и команда даёт на него ответ не позднее, чем через минуту после удара гонга.

Она: Право ответа принадлежит команде, которая первой подаст сигнал (настольная лампа или звонок).

Он: В случае фальстарта (сигнал дан до удара гонга) команда лишается права дать ответ на поставленный вопрос.

Она: Если ответ правильный, команда получает одно очко, если нет, - вторая команда продолжает обсуждение и по прошествии минуты отвечает.

Он: Игра ведётся до 3-х очков. После этого обе команды спускаются в зал, а на их место приглашается следующая пара команд.

Она: Итак, мы желаем всем командам успехов в состязании. Да победит сильнейший.

Он: Объявляется начало первого тура! (Удар гонга!)

Она: Итак, поприветствуем команды, а капитаны представят свою команду.

Он: Внимание вопрос!

1.    Две сардельки варятся 6 минут. Сколько времени будут вариться восемь таких же сарделек?

2.    Пять лампочек тускло горели в люстре. Хлопнули двери - и две перегорели. Сделать вам нужно малость - сказать сколько ламп осталось?

3.    Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу?

Лучший автомобилист.

1.    В каком году весь мир отметил 100 - летие автомобиля? (1986 г.)

2.    Как называется художественный фильм, в котором герой Деточкин угонял автомобили? ("Берегись автомобиля").

3.    Чем вместо бензина заправляли самый первый автомобиль? (Дровами).

4.    В переводе с французского это слово означает "истопник" кочегар. О ком идёт речь? (О шофёре).

5.    Какой полицейский детектив уже в течение многих лет отдаёт предпочтение своей "развалюхе" (Коломбо).

Лучший экономист, деньги, бизнес.

1.    Положение в экономике, когда часть способных и желающих трудиться не может найти работу. (Безработица).

2.    Товарная сделка, натуральный обмен (Бартер).

3.    Вес товара без упаковки (Нетто).

4.    Место в магазине для показа товара (Витрина).

5.    Наём помещения, земли во временное пользование (Аренда).

Лучший знаток денег.

1.    Крупное учреждение, где хранятся финансовые ценности (Банк).

2.    Как называются иностранные деньги (Валюта).

3.    Самый дорогой металл (Золото).

4.    Соперничество, состязание на рынке (Конкуренция).

5.    Как называлась русская монета, чеканившаяся в середине 12 - 18 века, которой пользовался знаменитый деревянный человечек (Крош).

Лучший, самый сообразительный.

1.    Почему Робин Гуд грабил богатых?

2.    Что нужно сделать чтобы 4 парня остались в одном сапоге? (Снять сапог).

3.    В какой школе вас сначала выкидывают, а потом уж дают диплом об окончании? (Парашютной).

4.    Когда человек может мчаться со скоростью гоночного автомобиля?

5.    Как можно удвоить количество ваших денег?

Лучший кулинар.

1.         Ошпаривать продукты кипятков, паром (Бланшировать).

2.         Подсушенные и подрумяненные ломтики хлеба (Гренки).

3.         Напиток из смеси фруктов или ягодных отваров, соков и сахара (Морс).

4.         Резать узкими длинными полосками, соломкой (шинковать).

5.         Обвалять в сухарях или муке (панировать).

Знаток этикета.

1.    Как можно приветствовать друг друга?

2.    В комнату, где находятся два юноши и девушка входит девушка. Кто здоровается первым?

3.    Мужчина и женщина входят в помещение. Кто первый? (Дама).

4. Паре нужно в театре, кинотеатре пройти до места. Кто идёт первым? (Мужчина). 

5.  Пара поднимается или спускается по лестнице. Кто идёт первым? (Вверх мужчина - вниз дама).

6.     В дверях кабинета давка. Одни - выходят. Другие заходят. Кто должен уступить? (Входящий).

Историк.

1.     Верно ли, что губная помада впервые была изобретена для мужчин? (Да).

2.Какая древнегреческая богиня, согласно мифам, вышла из головы Зевса? (Громовержда Афина).

3.Под каким деревом, согласно преданию, сидел Исаак Ньютон, когда открыл закон всемирного тяготения? (Яблоня).

4.Укажите даты (число, месяц и год) начала и конца второй Мировой войны? (1 сентября 1939г. - 2 сентября 1945г.)

5.Как назывался популярный дуэт 80-х годов из Германии в составе Дитера Болена и Томаса Андерса. (Модерн Токинг)

 

Знатоки звёзд.

1.       О каком военном чине казачьего войска упоминают в своих песнях А.Розенбаум и О.Газманов (Есаул).

2.       Назовите имя стюардессы, ставшей знаменитой благодаря песне В.Преснякова. (Жанна).

3.       Город в Татарстане, родом из которого Алсу.

4.       Назовите рок-группу напрямую связанную с именем английской писательницы, автора детективных романов. (Агата Кристи).

5.       Кто помог стать звездой Наташе Королёвой (Игорь Николаев).

Знаток песен.

1.    Песня о длительном путешествии маленькой девочки в головном уборе.(Если долго - долго - долго…)

2.    Песня о животных, благодаря которым наша планета совершает движение вокруг своей оси. (Где – то на белом свете…)

3.    Песня о животных с длинными ушами, которые работают  косильщиками лужаек (А нам всё равно…).

4.    Песня о четырёх мужчинах в шляпах с перьями, которые за многое благодарны своей судьбе. (Пора, пора, порадуемся…)

5.    Песня о трагической смерти маленького насекомого. (В траве сидел кузнечик…).

Интегрированный урок эстетики и литературы был «Остановись, мгновенье, ты прекрасно!».

Цели урока: помочь учащимся увидеть прекрасное, поэтическое; способствовать формированию правильного понимания прекрасного, побуждать к духовному богатству, моральной чистоте. На уроке учащиеся узнали о разновидностях портретов, о фаюмских портретах, о русском портретном искусстве. Связь поэзии и живописи была показана на портрете Александры Петровны Струйской, написанным Федором Степановичем Рокотовым, редкому обаянию и целомудрию посвящает стихотворение Н.Заболоцского «Любите живопись, поэты». Анализируя стихотворение и изучая портрет, учащиеся  соз-

нают причастность к какой-то тайне, очаровываются обликом молодой женщины.

Затем учащиеся заочно посещают Третьяковскую галерею и знакомятся с портретом «Неизвестной» кисти Крамского и читают стихотворение Блока «Незнакомка» и находят родственные образы.

Изящные и грациозные фигуры пленяют художников М.Нестерова «Амазонка» и К.Тельжанова «Жамал», «Ласточка». В заключении урок учащиеся встречаются с художником нашим земляком Ю.Виницким.

 Более удачным интегрированным уроком был открытый урок по теме «Шмелев – волшебник слова и Кустодиев – мастер бытового жанра». Учащимся предоставилась возможность расширить свои знания в области религиозных и народных праздников – Масленицы на страницах Шмелева и на репродукциях Кустодиева и самим сыграть праздник Масленицы.

Интересным  был урок «Тихая моя Родина» интегрировались два предмета: ИЗО и литература, бала приглашена художница – землячка Сергиенко З.Е., которая привезла картины нашего родного края на больших полотнах.

Удачная интеграция этики и литературы, видео «Обряды и ритуалы свадебной церемонии как этическая основа будущей семьи». Этот урок проведен во время творческого отчета школы. А урок «Тургенев – чудо – мастер» послужил основой для внеклассного мероприятия по творчеству Тургенева на районном семинаре.

Любой словесник знает, что русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам, поскольку, он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Наличие такой связи бесспорно. В цепочке «русский язык – другие предметы» эта связь устанавливается не столько для русского языка, сколько для всех других предметов, т.к. язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знаний по любому предмету.

Русский язык как предмет школьного образования – явление многоаспектное, и контакты его с другими предметами, как отмечают ученые, выражается также и в том, что один предмет  служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете.

Таким предметом для русского языка является, например, математика. Связь русского языка и математики является строго фиксированной, закрытой. Реализация её особенно актуальна в тех разделах, материал которых легче всего поддается формализации. Поэтому интеграция предметов русского язык аи математики – очень сложный процесс, и на практике его почти не осуществляют. Если же осуществляют, то очень редко. Например, можно интегрировать русский язык с математикой при изучении темы «Правописание числительных» или «Количественные и порядковые числительные». Наиболее распространенной является интеграция русского языка с чтением, природоведением, изо, музыкой. А так же эти связи могут переплетаться еще теснее, где интегрированы не два предмета, а три и даже больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умению понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Кроме того, интеграция трех предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся, способствует духовному обогащению, повышению интеллекта.

Вот элементы интеграции русского языка с изо. Эта проблема привлекла к себе внимание многих методистов, педагогов, психологов. Интеграция этих предметов играет важную роль в развитии умственных способностей, активизации мышления, развитии пространственного представления, а также в развитии речи и эмоциональной выразительности учащихся. На интегрированных уроках русского языка и изо предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи. По ходу изложения материала учитель знакомит учащихся с биографией художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и анализируя произведение, внимание учащихся сосредотачивается на теме, изложенной на холсте. В результате знакомства с живописью, учащиеся учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это в свою очередь способствует развитию логического мышления. Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников, развивает и обогащает их словарный запас.  Например, урок развития речи в 8 классе. Сочинение на свободную тему с описанием памятника. Родина – мать зовет!». Цели: развитие речи учащихся, формирование навыка самостоятельного описания окружающих предметов и явлений. Объявляются темы сочинений:

1. О чем рассказал памятник.

2. «…Не ради славы, ради жизни на земле».

В классе проводится анализ текста в ходе которого учащиеся знакомятся с простейшей композицией описания памятника и необходимой для этого описания лексикой. Записывается примерный план описания памятника:

1. Когда установлен памятник?

2. В честь кого или какого события он поставлен?

3. Что известно об авторе памятника или истории его создания?

4. Каков общий вид памятника?

5. Детали и их значение в раскрытии замысла скульптора.

6. Как вписывается памятник в окружающую среду.

7. Какие мысли и чувства вызвал у вас этот памятник?

Комплексный анализ текста – образца.

В память о великой битве на Волге на Мамаевом кургане сооружен величественный памятник – монумент, состоящий из многих скульптурных и архитектурных ансамблей, последовательно поднимающихся по его склону.

На нижней площадке установлена высеченная из сплошной гранитной глыбы восьмиметровая фигура российского воина – «Стоять на смерть». Выше неё находится братская могила погибших здесь воинов. По сторонам широкой гранитной лестницы, соединяющей обе площадки, возведены высокие железобетонные стены. Вылепленные на них барельефы рассказывают о героических боях на кургане. За братской могилой расположена диорама, на полотне которой изображена одна из наиболее жестоких схваток на Мамаевом кургане

На вершине кургана установлена 52-метровая скульптура женщины – матери с обнаженным мечом – символ нашей великой Родины. На склонах кургана разбит парк. Проект мемориальных сооружений на Мамаевом кургане разработан скульптором Е.Вучетичем и архитектором Г.Белопольским.

Сообщение учащихся об истории создания памятника, интересные сведения о скульптуре и архитекторе.

Вопросы и задания.

1)   Составьте план данного текста.

2)   Как в нем отражаются особенности построения текста, в котором дается описание памятника?

3)   Выпишите из текста выражения, которые вы можете использовать при описании какого-либо памятника. Объясните их значение и правописание

Работа над сочинением заканчивается дома..

Любой словесник хочет, чтобы его урок литературы помогал будить в душе ученика добрые чувства, разбивать его интеллектуально и эмоционально, приобщать к прекрасному. Гораздо труднее обстоит дело с поиском связей гуманитарных дисциплин с точными школьными науками, например, языка и математики… Комбинированное изучение этих предметов многим пока представляется сомнительным методическим авангардом. Увидеть на одном уроке учителя языка и учителя математики, как говорят в одной упряжке, мало кому удавалось. Какие же понятия и явления, связанные с языкознанием и математикой рассматривается на одном и том же лингво – математическом занятии?

В первую очередь это – ритм, отражение, пропорции, последовательности, параллели, противоположности, повторение. Да и приблизилось время, когда лозунг «Каждой школе – компьютерный класс». А обучение русскому языку именно та область, где использование компьютеров и мультимедийных кабинетов принципиально изменит методы работы, и, что самое главное, улучшит её результаты. Надо пробовать.

Чтобы достичь эмоционально – ценностного отношения к миру, формировать знания об окружающем мире во взаимной связи, я разработала интегрированный урок   «Луна и звёзды в поэзии, живописи, музыке».

Цели: - формирование знаний об окружающем мире.

- Обратить особое внимание на фольклорно-мифологические традиции при осмыслении произведений искусства;

-Воспитать любознательность, эмоционально-ценностное отношение к миру;

-Повысить интерес к предмету;

-Развивать познавательные интересы уч-ся.

Тип урока: комбинированный

Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, продуктивный;

Приёмы: беседа, анализ поэтического текста, выразит чтение, чтение наизусть, устные выступления уч-ся;

Форма работы на уроке: коллективная, групповая, индивидуальная.

Виды читательской деятельности: монолог, диалог, анализ лир. произведений

Виды речевой деятельности: чтение, говорение, слушание.

Оборудование: иллюстрация и репродукции картин, фотографии с изображением неба, луны, звёзд, отрывки из поэтических эпизодов произведений, стихотворения А.С Пушкина, Бальмонта, Н. Рубцова. «Лунная соната» Бетховена.

Подготовка к уроку: ребята получили опережающее задание – выучить наизусть предложенные стихи, звёздное небо.

 

Эпиграф: Картина звёздного неба всё ещё остаётся самою величественною изо всех картин, а книга о небе – самою значительною из всех книг. Будем же любоваться этой картиной и вглядываться в неё всё пристальнее и пристальнее, будем читать эту книгу, чтобы стать разумнее, благороднее, нравственнее и совершеннее.                                                                                   К.Фламмарин

 

Луна богата силою внушенья, Вокруг неё всегда витает тайна.                                                Бальмонт

                                                                                                                                          

 Ход урока

1.    Орг. момент (психологический настрой, постановка цели).

2.    Слово учителя. Ребята, мы продолжим работу по изучению пейзажа неба, сегодня ночное небо. А ночное небо невозможно представить без луны и звёзд. Ночь с мерцающей на чёрном своде луной – это период наиболее благоприятный для размышлений, воспоминаний и самоанализа, а также время влюблённых, разлучённых и тоскующих друг о друге. Чаще всего луна в художественных произведениях используется для создания элегического настроения, для погружения в мир тоски, печали, грёз. В мифологии играет неоднозначную роль и отношение к ней.

Я приглашаю вас в увлекательное путешествие в мир искусства.

                                        Викторина (проверка пройденного)                                                                                                  

1. Что такое пейзаж? Описание природы или любого незамкнутого пространства внешнего мира.

2. Назовите основные виды пейзажей: 1. Пейзаж годового цикла. 2. Пейзаж суточного цикла. 3. География пейзажа. 4. Пейзаж вертикального пространства. 5. Пейзаж горизонтального пространства. 6. Спокойный и бурный. 7. Естественный и искусственный. 8. Национальный и экзотический. 9. Земной и космический. 10. Реальный и фантастический.

3. Помимо основ главного значения солнце – источник тепла, чем обогащается в художественной литературе образ солнца?

Стремлением человека к красоте, истине, совершенству.

4. Определите функцию образа солнца в стихотворении Бунина?

В настоящий праздник красок, волшебство игры света, тени и цвета дарит нам Архин Иван. Куинджи в картинах «Украинская ночь», «Лунная ночь». В этой картине на берегу небольшой речушки выстроились озарённые лунным сиянием украинские хатки. Необыкновенная тишина, спокойствие разлиты в природе. Она кажется недвижимой. Она словно зачарована и околдована невидимой силой. Луна вносит спокойствие, умиротворение.

Удивительная картина лунной майской ночи.

Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в неё. С середины неба глядит месяц…. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся ещё необъятнее. Горит и дышит он. Земля вся в серебристом свете: и чудный воздух и прохладно – душен, и полон неги, и движет океан благоуханий.

Божественная ночь! Очаровательная ночь! И вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи. Сыплется величественный гром украинского соловья, и чудится, что и месяц заслушался его посреди неба.

Слово учителя: Ребята, в этом пейзаже сливаются воедино какие миры? И что объединяет эти два мира?

Автор заставляет читателя любоваться прекрасной картиной природы, в пейзаже сливаются мир земной и небесный: ведь месяц посреди неба «заслушался» соловья, а объединяют эти два мира «божественная ночь».

Весной 1888г. На Большой Морской улице в Петербурге можно было наблюдать необычное зрелище. Вся проезжая часть была сплошь закружена каретами и пролётками, а вдоль домов толпилась длиннейшая очередь, тянувшаяся от Невского проспекта к зданию, где находилось выставочное помещение Общества поощрения художников. Часами простаивали здесь люди, чтобы увидеть одну-единственную картину, один-единственный пейзаж. Диву давались, ахали,- и замолкали, очарованные увиденным: высокое ночное небо, луна, только что выглянувшая в просвет между облаками серебрит зеленоватые просторы Днепра, тёплые огоньки в окнах украинских хат.

Впечатление, производимое картиной, было действительно поразительным. Казалось, лунное сияние исходит от самого холста. Находились люди, подходившие к картине с лупой, чтобы разгадать её секрет. А картина называется «лунная ночь на Днепре». А автором был художник, мастер света и цвета Архип Иванович Куинджи.

Безмолвным наблюдателем, невольным свидетелем таинственности бытия, ночное светило вознесло на полотнах мариниста Айвазовского.

Сладкая тишина подарена зрителю лунной ночью.

Вывод: Луна-свидетель, светило синквейн.

Слово учителя: А сейчас, ребята, познакомимся с ночным светилом в поэзий. Так, для К.Бальмонта, как и для других символистов, луна является символом идеального мира, мира мечты, красоты, творчества. Поэт окутывает образ луны дымкой тайны, воспевает ее печальную красоту: «Луна богата силою внушенья. Вокруг неё всегда витает тайна. Она ласкает, странно так волнуя. Но, нас маня надеждой незабвенной. Красавица тоски. Верховная владычица печали.

Несколько иначе раскрыт образ луны у «старшего символиста», Д. Мережковского. Луна у него выступает носителем вселенного зла. В своем стихотворений «Зимний вечер» поэт так говорит о луне: «О тусклая  луна, с недобрыми очами, Преступная луна, ты ужасом полна, Луны проклятый, Исполнен злобной мощи.

Луны проклятый лик

Исполнен злобной мощи

К земле поник тростник,

Больной, сухой и тощий

Вороны, хриплый крик

Из голой слышен рощи

А в небе - тишина,

Как в оскверненном храме.

Неудивительно, что лунный образ так разнообразен. Ведь она своими корнями связана с мифологией. А в мифологии луна играет очень неоднозначную роль. С одной стороны владычица ночи - колдунья, неспособная различать добро и зло. Но в то же время луна - извечный символ женского материнского начла. А как Пушкин  изображает луну? Какие 2 настроения овладевают лирическим героем?

Чтение стихотворения «Приметы»

Я ехал к вам: живые сны

За мной вились толпой игривой,

И месяц с правой стороны

Сопровождал мой бег ретивый.

Я ехал прочь: иные сны…

Душе влюблённой грустно было,

И месяц с левой стороны

Сопровождал меня уныло

Мечтанью вечному в тиши

Так предаёмся мы, поэты;

Так суеверные приметы

Согласны с чувствами души.

Анализ стихотворения (работа устная)

А) Ребята, верил ли приметам А.С. Пушкин, если да, то какие приметы вы знаете?

Б) Какие географические пейзажи изображены в стихотворении? (пейзаж вертикального пространства, верхнее пространство и нижнее пространство)

В) Какие два настроения овладевают лирическим героем?

Г) Какие изображения - выразили средства использования П.? (метафоры- сны велись, месяц сопровождающих уныло,

Слово учителя: Ребята, мы часто слышим «родился под счастливой звездой» или наоборот. В глубокой древности возникло предположение о том, что ночные светила, особенно звёзды, воздействуют так на судьбу, всего мира, так и на судьбы отдельных людей. В библейской мифологии слово «звезда» имеет несколько токований: в прямом, в переносном – так Христос назван светлою утренней звездою. В художественной литературе образ солнца ассоциируется чем-то величественным, возвышенным, эталоном чистоты, источником света. Ночь, погружение мира в темноту обуславливает трагедию, но именно звёздочка даёт надежду, силу.

- Чтение стихотворения «Звезда полей» Н.М. Рубцова

- Анализ стихотворения

1) Что символу «звезда полей»?

2) Какую функцию выполняет образ звезды? (эмоц-псих. функция почему?)

3) Какие изображения выражает средства языка использует Рубцов (эпитеты метафоры).

Вывод: составьте синквейн по теме «Луна и звёзды».

Задание на дом: Опережающая стр148. Выучить наизусть стр146-148. Рассмотрите репродукцию картины Маков «дети бегущие от грозы»

Итог гороскоп на декабрь. Фейерверк.

Выбирая наиболее целесообразную форму интеграции я организовала конференцию «Цветы – олицетворение прекрасного».

Программа

1. Вступление.

2. О значении цветов – этимологическая служба.

3. Прекрасное творение природы – цветы в лирике.

4. Цветы в живописи.

5. Цветам дано самую смерть победить (фитотерапевты).

6. Цветы в подарок (слово эстетам).

7. Красота и нежность цветов в песнях и романсах.

8. Флористы о цветах.

9. Экологическая служба.

10. Акция. Обращение.

Ход урока:

Вступительное слово учителя:

- Ребята, уважаемые гости пресс – конференции «Цветы – олицетворение прекрасного», селамисты, флористы, этимологи, эстеты, фитотерапевты, любители поэзии, будущие художники, экологическая служба, разрешите начать работу нашего брифинга.

Кем-то красиво сказано: Цветы – остатки рая на Земле.

Пожалуй, нет такого человека, который равнодушно прошел бы мимо роскошной розы, очаровательной лилии, пламенеющего флокса, скромной фиалки… Цветы разводят с глубокой древности. На острове Крит найдены изображения роз, датированные 3000 г. до нашей эры.

Красота обитает всюду и воплощается в разных формах. Одно из самых совершенных её воплощений – цветы. Тысячелетиями люди пытались найти объяснение этому настоящему живому чуду.

Всю жизнь цветы не оставляют нас,

Красивые наследники природы…  

О них слагали песни, легенды о неземном происхождении цветов, о волшебных превращениях сказочных существ в изящные растения…

Вы проходите мимо цветка?

Наклонитесь,

Поглядите на чудо,

Которое видеть вы раньше нигде не могли.

Он умеет такое, что никто на земле не умеет.

Например: он берет крупинку мягкой черной земли,

Затем он берет дождя дождинку,  

И воздуха голубой лоскуток,

И лучик, солнышком пролитой,

Все смешает потом (но где?), где пробирок,

И колб, и спиртовок ряды?

И вот из одной и той же черного цвета земли

Он то красный, то синий, то сиреневый, то золотой.

Мало этого! Семечко сделает он

Из земли, из воздуха, и воды

Такое, что взять – то никак не возьмешь,

Раскусишь, поищешь – ничего не найдешь

А меж тем все заранее спрятано там,

Что присуще живым цветам:

И корни, и стебельки, и лепестки

И способность вырасти именно возле реки

Или именно вдалеке от её берегов.

Мы не можем представить жизни без цветов. Они спутники человека от его рождения до последнего вздоха. С ними связаны невероятные истории. Легенды, сказания.

Этимологи.

Действительно, цветы доставляли радость, восхищение с давних пор. Многие народы придумывали легенды и предания, устраивали праздники в честь цветов. Так, древние греки и римляне отмечали праздник гиацинтов и лилий, англичане – незабудок и анютиных глазок, голландцы – тюльпанов. На Востоке родилась легенда об этом цветке, в котором заключено счастье. Никому не удалось раскрыть бутон, но вдруг ребенок на руках матери засмеялся и он распустился. Это был тюльпан.

Есть легенда, что этот цветок был превращен в цветок за то, что был влюблен в самого себя. Этот цветок – нарцисс расцветает один из первых в наших садах.

Оказывается, цветы, которые мы выбираем, - не случайность, они отражают наши скрытые чувства и мысли. Давайте заглянем в тайный смысл, скрытый в некоторых цветах.

Астра – означает «звезда» и символизирует радость.

Гвоздика – божественный цветок, талисман любви, постоянства и верности.

Ирис – цветок греческой богини радуги Ирис, означает «нежность».

Мак – символ плодородия и покоя. Посвящен богу сна: по преданию Морфей усыпляет людей, прикасаясь к ним цветком мака.

Пион – цветок пламенной любви.

Роза – царица цветов. По греческим мифам, она появилась вместе с богиней любви Афродитой из пены морской. Символизирует красоту, любовь и восхищение.

Незабудка – цветок тоски.

В различных странах цветы имели свое значение. Например, роза для древних греков означала тоску о прошлом, о минувшей молодости, а белая лилия была символом непорочности и чистоты. Для египтян роза означала краткую жизнь, а та же лилия – свободу и надежду. Во Франции лилия была эмблемой королевской семьи и вместе с ромашкой украшала герб Людовика 9. Японцы считали хризантему символом небесных светил, а итальянцы – символом смерти. В знак выражения любви китайцы предносили пионы, а англичане – незабудки. Во Франции гвоздики служили символом борьбы и революции, а в Германии означали постоянство и верность. В Бельгии во время забастовок рабочие прикрепляли к одежде васильки, у многих народов дельфиниум означал честность, фиалка – доброжелательность, колокольчики – болтливость, тюльпаны гордость.

Что означала роза – в Риме была символом храбрости и украшала арку. На головы воинов – победителей одевали венки из роз.

Белая роза считалась символом молчания, поэтому во время переговоров на стол ставили вазу с белыми розами – это означало, что все сказанное тут останется тайной, не будет разглашено. Роза присутствует в гербе английских королей.

Ирис  - служит гербом Бурбонов, тюльпан был гербом турецких султанов династии Османов, на гербе Японии изображена хризантема.

В водоемах Европы встречается кувшинка белая. Славяне изревле называли её одолень – травой. Отправляясь в путь, они прятали на груди кусок корневища этого растения - считалось, что оно помогает преодолевать всякие опасности.

Самая крупная кувшинка - виктория регия, её листья имеют диаметр до 2 метров, цветки достигают 35 см. Живут растения всего 2 дня, причем лепестки сначала имеют белый цвет, затем приобретают розовую окраску, а увядают пурпуровыми.

Белый лотос – священный цветок древних египтян.

Жительницы Альп прикрепляют гвоздики к своему корсажу, испанки – к волосам, итальянки – за ухом, а сельский парень – к головному убору в знак того, что у него удачная любовь.

Кстати, гиацинт – название этого цветка означает «цветов дождей», но греки его называли цветком печали о Гиацинте. Юный сын царя Спарты Гиацинт был так прекрасен, что затмевали красотою даже богов – олимпийцев. Красивому юноше покровительствовали бог южного ветра Зефир и бог солнца Аполлон. Однажды Аполлон и Гиацинт состязались в метании диска. Гиацинт ни в чем не уступал богу. Напрягая последние силы, метнул диск Аполлон под самые небеса, но Зефир, опасаясь поражения друга, так сильно подул, что диск ударил в лицо Гиацинту, рана оказалась смертельной, Аполлон, опечаленный смертью юноши превратил капли крови в прекрасные цветы. Если на растение смотреть сбоку, то каждый его цветок напоминает две греческие буквы Г и А.

В лесу под зелеными сводами деревьев разлит чудесный аромат – это цветет белый душистый ландыш. Посмотрите, вот виднеется нежная зелень и резные белоснежные цветы – это ландыш! Тронешь тоненькую веточку с большими красивыми листьями и задрожат, качая головками, цветы – колокольчики. Как красивы эти цветы! Как чудесен аромат!

Чернеет лес теплом разбуженный,

Весенней сыростью объят.

А уж на ниточках жемчужины

От ветра каждого дрожат.

Бутонов круглые бубенчики

Еще закрыты и плотны.

На солнце раскрывают венчики

У колокольчиков весны.

Природой бережно спеленатый,

Завернутый в широкий лист,

Растет цветок в глуши нетронутой,

Прохладен, хрупок и душист.

Томится лес весною раннею.

И всю счастливую тоску,

И все своё благоухание

Он отдал горькому цветку.

                                    С.Я.Маршак

Любители поэзии.

Природа, особенно цветы, во все времена поэтически воспринимались людьми. Поэты наблюдали и осмысливали увиденное как звуками лиры завораживает нас. Возникает сложный узор метафор, ассоциаций, вторгаясь в нашу душу вызывает в ней бурю страстей, воспоминания, открывают мир, полный удивительных открытий, ощущений! Сколько красок и звуков и запахов излучают поэтические строки. А сколько поэтов воспевали красоту и благородство! И недаром:  цветы не только приятно ласкают глаза, но и облагораживают человека, пробуждают в нем чувство прекрасного, вселяют веру в свои силы. Если верить поэту, нужно еще уметь и тайны цветов разгадать.

Дети читают стихи о цветах.

Любители живописи.

Продолжая тему, мы хотим обратить ваше внимание на картину П.П.Кончаловского «Сирень в корзине». Умение видеть и наслаждаться красотой цветов зависит от разновидности наших ощущений, тонкости слуха, обоняния, остроты зрения. Привычке наблюдать и осмысливать происходящее можно учиться у художников. Наверное никто их художников не написал столько полотен с изображением цветов, сколько написал Кончаловский, самым любимым цветком была сирень.

На картине изображен свежесрезанный роскошный букет сирени.

Видно, что грозди у сирени тяжелые, душистые, от них идет ароматный запах.

Автор на своей картине изобразил сирень разных цветов и оттенков: лиловую, темно – красную, белую и розоватую. В центре букета – большая ветка белой жемчужной сирени. Рядом с ней грозди бледно – розового и лилового цвета. Верхушку букета обрамляют пышные темно – красные грозди. Они, как веер, а между ними виднеются белые, голубоватые, фиолетовые ветки.

Листья на ветках выглядят по – разному. Внизу, вверху и слева они темно – зеленые, в середине и справа светло – зеленые с золотистым оттенком.

Корзина сплетена из ивовых прутьев. Она как-будто обнимает и поддерживает ветки сирени. На заднем плане картины серо – коричневый с желтоватым оттенком фон. На этом фоне хорошо выделяются яркие, насыщенные цвета, которыми написана сирень. Хочется долго смотреть на этот великолепный букет сирени и любоваться им.

Слово учителя:

Еще с давних времен цветы в жизни человека играли огромную роль.

Есть в цветах целительная сила,

Для всех, умеющих их тайны разгадать…

Слово фитотерапевтам.

Целительная сила цветов – это сама красота цветов, их аромат, они исцеляют душу человеческую.

Множество цветов не только делают нашу жизнь ярче, они так же способствуют очищению и оздоровлению воздуха вокруг нас, наполняя его кислородом, тонким и нежным ароматом. Ученые доказали, что эти прекрасные создания умеют поглощать негативную энергию, взамен отдавая положительно заряженные частицы. Лишь вспомните улыбки и радость людей, которым вы дарили цветы. Ни для кого не секрет, каждый второй современный человек подвержен сильнейшему стрессу, который негативно влияет на самочувствие и здоровье – для человека очень важно научиться снимать каждодневное напряжение. В этом помогут цветы. Красивые, свежие и нежно пахнущие букеты цветов способствуют только хорошим мыслям, заряду энергии и чувству удовлетворенности жизнью.

«Я полагаю, что сад – это неба частица, где правят боги, ведь цветам и травам дано самую смерть победить», - писал Луксорий. Фитотерапия имеет свое начало в глубокой древности, примерно относится к 6 тысячелетию до нашей эры Древнегреческий врач Гиппократ описал и использовал 236 лекарств растений. Однако отцом фитотерапии все же считается знаменитый врач – грек Диоскорид, 811 простейших лекарств открыл таджикский врач и философ Ибн – Сина.

Благодаря знаменитому русскому врачу основоположнику отечественной научной медицины С.П.Боткину представлены сердечные средства – горицвет весенний, ландыш майский.

Горицвет (адонис) препараты действуют на нервную систему, понижают возбудимость, расширяют венечные сосуды.

Бархатцы, которые украшают наши клумбы, содержат органические кислоты, эфирное масло, сиреневую кислоту, а применяется водный настой как мочегонное и потогонное средство.

Календула – препараты используются при заболеваниях печени, желчного пузыря, при гастритах и лечении рака пищевода и желудка.

Одуванчик растет на лугах, полянах, около дорог, растение обладает желчегонным, жаропонижающим, слабительным, успокаивающим свойствами, водный настой корней и листьев улучшает пищеварение и аппетит.

Сирень, о которой сегодня уже говорилось применяется в народной медицине как тонизирующее, при почечных заболеваниях, как потогонное при простуде.

Фиалка трехцветная применяется в виде примочек при диатезах, экземе, спориазе, астме, циститах, камнях в почках.

Вот, пожалуй, небольшой список лекарственных цветов.

Слово эстетам.

Цветы – очаровательные создания природы, они украшают наше жилище. Они сопровождают нас везде, эти прекрасные наши друзья, они живут на наших подоконниках, а подаренные нам любимыми – живут в нашем сердце. Цветы выбираются с учетом времени года и кому предназначаются они и в связи с чем. Порой небольшой букетик, живой и свежий своей прелестью, может передать больше нежности и теплоты, чем пышные розы. Цветы, подаренные от души, - дольше стоят в ваших вазах.

Можно дарить и один крупный цветок или ветвь, например, розу, гладиолус, ветку орхидей. Небольшой цветок можно прикрепить к подарку. Вручают цветы, сняв с них упаковку, в случае, если она не дополнение к украшению. При этом левой рукой притягивается букет, а правая рука – готова для рукопожатия…

Живые цветы можно дарить всем. Не следует опасаться, что тому или иному цветку может быть приписано какое – либо скрытое значение, хотя знать так называемый язык цветов – селам, необходимо.

Ярко – красные розы дарят жене, невесте, - красный цвет говорит о горячей любви. Однако живые цветы – нечто естественное в естественном!

Даря цветы, надо помнить, что с каждым из них связано определенное понятие. Если это известно человеку, которому вы дарите букет, то торопливо и небрежно подойдя к его составлению, вы можете поставить себя в неловкое положение.

  Дурно, к примеру, если молодая девушка станет украшать себя ярко-красными цветами, потому что они обозначают пламенную страсть, и вряд ли юному созданию стоит всем об этом намекать…

Белый – невинность, чистота.

Розовый – любовь нежность.

Красный – страсть.

Зеленый – надежда,

Голубой – вера,

Синий – верность.

Букет из таких цветов подойдет любой девушке, он нейтрален, в отличии от букета из красных роз или гвоздик, которые демонстрируют страстное, очень небезразличное отношение дарящего…Но есть цветы, которые при первом свидании, при первом посещении дома дарить не следует. Это: барбарис – обидчивость, валериана – ветреность. Использование желтых цветов не рекомендуется только в дни траура. Хотя желтые цветы мгновенно вошли в моду и до сих пор украшают букеты для торжественных и счастливых случаев.

Слово флористам.

Уважаемые гости!

Составление композиций из цветов –флористика_ древнейшее на земле искусство. У каждого народа есть свои флористические каноны.

Разрешите дать несколько советов:

- Лучше всего заготавливать живые цветы ранним утром, когда еще не просохла роса, момент срезки индивидуален для каждого растения. Так, например, у роз и лилий удаляются все пачкающие лепестки тычинки, тюльпан следует собирать либо в бутонах, либо полностью раскрывшимся. Полностью распустившися берут камелии, гардении и орхидеи… 

- Есть несколько советов сохранить свежие цветы – это прохлада, можно держать в холодильнике в ящике для овощей или в погребе. Если, несмотря на все старания, цветы все-таки увяли, их следует поставить в теплую воду, покрыть бумагой или легкой тканью, через некоторое время цветы опять будут иметь товарный вид.

- Зимой холодно, сумрачно, снежно. Внесите в дом живые цветы. Прибавьте к ним зеленые еловые ветки, грозди рябины, сухие травинки… Вариантов сколько угодно. Немного фантазии, труда, вкуса и в комнате появится маленькое чудо. Кусочек живой природы, создающей ощущение света и радости!

Слово учителя:

Красота и нежность цветов воспета в песнях, стихах и романсах, цветы вдохновляли людей на создание прекрасных произведений, воспевая их красоту и благородство. Вспомним такие песни: «Городские цветы», «Ромашки спрятались», Ой васильки, васильки».

Прослушаем «Вальс цветов» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик».

 

Вот и подходит к концу наша конференция. Мы побывали среди цветов, узнали много разных цветочных тайн. Но вы заметили, что сегодня мы не использовали ни одного сорванного цветка. И это вовсе не случайность. Пусть они растут.

Слово предоставляется экологической службе.

Принимая участие в брифинге хочется отметить, что в Измайловском парке учащиеся 446 московской школы повесили щит, на котором:

«Я сорвал цветок и он у меня увял. Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони. И тогда я понял, что прикоснуться к красоте можно только сердцем».

Для эстетически развитого и нравственно воспитанного человека важно не только уметь видеть, чувствовать красоту цветка, но и оберегать эту красоту.

Увидеть не испытать соблазна сорвать красивый цветок могут два совершенно непохожих друг на друга человека: равнодушный к красоте, эстетически не развитый и, наоборот, тонкая натура, открытая всякой красоте в природе. Первый не притронется, потому что не заметит, не оценит, второй – потому, что слишком заметит, оценит и – пощадит. А сорвать цветок может как раз тот, кто по своему духовному развитию находится как бы посередине. Он настолько неразвит, чтобы слепо пройти мимо красоты, но и настолько воспитан, чтобы оставить красоту нетронутой ради неё самой и всех других путников.

Красота мира принадлежит всем людям. Запечатлеть красоту в душе, запомнить её, носить в сердце – есть высшее проявление культуры человека.

На лугу у той дорожки,

Что идет к нам прямо в дом,

Рос цветок на длинной ножке,

Белый с желтеньким цветком.

Я сорвать его хотела,

Поднесла к нему ладонь,

А пчела с цветка слетела

И жужжит, жужжит: «Не тронь!»    

 

 

 

Одним из эффективных инновационных, образовательных, методических решений является модульная технология. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей. Модульная технология помогает ученику организовать свою работу, использовать различные научные источники, а многократная проработка учебного материала дает свои положительные результаты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 – модуль  по теме «Односоставные предложения»

Ц е л и :   выработать умение узнавать односоставные предложения с главным членом предложения – сказуемым,  главным членом – подлежащим;

формировать умение выделять существенные признаки односоставных и двусоставных предложений;

развивать умение творчески подходить к решению заданий;

развивать умение работать совместно и самостоятельно.

Типы уроков:  1) Диалог

2)    Урок – практикум

3)    урок – практикум

4)    5)  урок - практикум

               6)  урок - обобщение

              7)  урок - контроль

Оборудование:   перфокарты, таблицы, алгоритм.

Создание сменных групп, определение консультантов.

Урок № 1   Диалогическая часть.

Класс делится на группы. Работа в группах по карточкам.

Карточка № 1

Задание

Расскажи товарищу и помоги ему усвоить тему.

1. Ответить полным ответом на вопрос: На какие группы делятся простые предложения по строению грамматической основы? 2. Рассмотрите схемы. Чем они отличаются? 3. Запишите предложе-ния, определите грам. основу и тип  предложе-ния.   4. Сделайте вывод:   5. Выполните устно 163.

Подл.  Сказ. [ _____    ______ ] – двусоставные предложения   гл. 1л  2л  3л [ _________ ]             подл.                    [    ______   ]  Определите грам. основу и тип предложения. 1.    Желаю вам успехов. 2.    Мы идём по лугу. 3.    Воспитывайте свой вкус и мышление.   Чем отличаются двусоставные предложения от односоставных?   Определите типы предложений. Докажите. 1   2   3   4   5   6   7   7а   8

Карточка № 2

1. Рассмотрите таблицу, схему, определи главные  члены предложения. Известно ли, кто совершает действие? Запишите в тетрадях предложения, назовите тип предложения.

1. [   гл. 1л. 2л.  ]        Сижу за книгами.  

                                    (Можно определить лицо,

                    совершающее действие-я)

          Значит предложение одностоставное

                            Определённо-личное

 

2. [      гл.  3л    ]          (кто-то совершает действие)

  Мне купят шубу              Предложение Неопределённо-личное

      Закрепление.  Устно 163.     1   2   3   4   5   6   7   8б   8

                                   дв  0  дв дв  0   0  дв   0     0

 

3. [ гл. безличн.]         нельзя определить лицо,  совершающее действие.

                                      Значит предложение Безличное

                                              Все, каждый, любой.

4. [       гл.     ]

Без труда не вынешь             значит, предложение Обобщённо-

рыбки из пруда.                                          личное

 

5. [ подл. ]                 главный член подлежащее.

 Ночь.Фонарь            значит предл.  Назывное.

2.  Сделай вывод: на какие виды делятся односоставные предложения?

Карточка № 3

Определите тип односоставного предложения.

1.    Привокзальная площадь.

2.    Встаю рано, умываюсь, делаю зарядку.

3.    В аптеку привезли лекарства.

4.    Цыплят по осени считают.

5.    Мне нездоровится.

Закрепление. Устно 163    1   2   3   4   5   6   7   7б   8

                                         дв  0 дв  дв  0   0  дв  0     0

Грамматические сказки.    Определённо-личное

                                           Неопределённо-личное

                                           Безличное

                                           Обобщённо-личное

                                           Назывные

Жили-были в огромной стране односоставные различные предложения. Хоть и не было у них полной грамматической основы, но ущербными их не вздумайте  считать и жалеть – они в этом совсем не нуждаются. В каждом из них особенная стать и гордость, они превосходно себя чувствуют.

Да вот хотя бы взять       Определённо-личное предложение.

Я согласна с вами. Хоть и нет подлежащего, это очень печально, но оно мыслится, значит  существует! Легко подразумевается лицо, совершающее действие.                 2л  мн.ч.

Например: Мойте руки перед едой.. Это предложение определённо-личное, так как легко определить, кто совершает действие     Я  или   ТЫ

                           Неопределённо-личное пред-е

 

Н-л предложение:

Да, я честно признаюсь, что у меня есть свои причины не открывать лица, люблю окружить себя лёгким ореолом загадочности. Обычно важно действие, а не лицо, производящее действие.

Например:  Меня направили в Пермь. Сказуемое направили выражено глаголом прошедшего времени, множ. числа. Такое пр-е наз-ся неопределённо-личное предложение.

                                      Безличные предложения

Собирать сказуемые – это моё хобби. Ни один тип предложений не имеет такой разнообразной коллекции сказуемых, какой могу похвастаться я. Собирать её мне помогли и инфинитивы, слова состояния, безличные глаголы, и даже личные, которые специально ради меня принимают значение безличных. Я -–уникальный экземпляр. Ведь в моих пр-ях действие происходит без какого-либо лица.

Мне нездоровится – есть сказуемое слово состояние нездоровится, или «Молчать!» - инфинитив,                                                Обобщённо-личное предложение

А у меня философский склад ума. Я люблю изрекать всякие истины. Лицо мыслится обобщённо  (все, любой, каждый).

         Цыплят по осени считают (все)         Назывные предложения.

У меня один главный член – подлежащее. Главная моя задача, называть то, что прекрасно людям, что их радует и помогает жить.

Закрепление.  А) Учитель читает предложение, уч-ся определяют тип односоставных и двусоставных. Запись предложения на доске.

                         2 – 3 группе                              ключ

1.    Люблю тебя, Петра творенье.          1  о-л

2.    Поют гудки, весёлым песням вторя.        2  двусост.

3.    Ложился на поля туман.                     3  двусост.

4.    По улице гонят стадо в поле.            4  неопр.-личн.

5.    Быть грозе!                                            5  безличное

6.    Мелколесье, степь и дали.                   6  назывное

1 группе

1.    Синие горы Кавказа, приветствую вас!

2.    Иду по лунной дорожке.

3.    Где-то хлопнула калитка.

4.    В соседнем доме включили свет.

5.    Мне жить хочется вечно.

6.    Бездонный воздух.

Б)  «Сверь  ответы!»

Задание на дом: § 21-22-23

Урок № 2.  Урок – практикум.

Ц е л и :  развить и закрепить понятие «односоставные  предложения с главным членом – сказуемым;  отработать умение видеть их в тексте.

Групповая форма работы. Работа в парах сменного состава. Каждый в группе получает алгоритм. Предложение записывается в тетрадь. Определяется тип односоставного предложения. Первый ученик диктует своё предложение второму и контролирует его ответ, а второй ученик диктует первому. После этого пара распадается и работает с соседом. Вновь распадаются пары. Начинается работа в парах «перекрёстно».

1.  Идём за цветами.                                      о–л

2.  Почему не зашёл за нами по пути?                 о–л

3.  Любовью дорожить умейте.                    о–л

4.  В мае завершили строительство кинотеатра.   Н-л

5.  Выполню своё обещание.                        о–л

6.  В России всегда любили чудаков.                  Об-л

7.  Закройте, пожалуйста, окно.                            О-л

8.  Цените людей за доброту.                       Об-л

9.  Хочешь быть умным – научись внимательно слушать.    О-л

10. Любишь кататься – люби и саночки возить.                        Об-л

11. Напали на дорожку в лесу.                    Н-л

12. На кухне стучали ножами.                     Н-л

13. На закате вышли к деревушке.                       Н-л

14. В Болгарии любят солнце.                     Н-л

15. Будь терпелив.                                          О-л

16. Не критикуй и не давай советов.          О-л

17. Папа, купи мне грушу.                                     О-л

18. Свергли царя Николая.                                     Н-л

19. Здоровайся со всеми везде и всюду.             О-л

                            Образец карточки.

1.    Запиши предложение.

2.    Найди главные члены предложения.

3.    Пользуясь алгоритмом, определи, подлежащее можно вставить, сказуемое, чем оно выражено, напиши вид односоставного предложения.

4.    Продиктуй товарищу и проверь.

Работа в постоянных группах.

      Задание для группы № 1: Составить 2 предложения и дать им синтаксическую характеристику.

         О юности всегда вспоминаешь радостно (пословица)

         Воспоминания о юности всегда радостны.

         Как изменится предложение  Скоро в магазин привезут новые товары, если глагол привезут заменить глаголом поступят?

 

         Задание для группы № 2, 3 : Упр. 181 (2 часть)

После проверки. Комментированное  письмо. Определить главные члены, определить тип односост. пр.

Бойся козла спереди, коня сзади, а злого человека со всех сторон.

В чужом хлеву овец не считают. Пой, моя хорошая. Бумагу изготовляют из древесины. Сижу и пью с блюдечка.

Вывод. О-л и Н-л, Обоб-л.  В чём сходство, в чём различие?

1.    Вижу чудное приволье.

2.    Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!

3.    К кому-то принесли от мастера Ларец.

4.    Одной рукой и узла не завяжешь.

5.    Люблю говор твой и поэтические слёзы.

6.    Красуйся, град Петров!

7.    Помню вечерние прогулки с братьями.

8.    Брожу над морем, жду погоды.

9.    Пройдите по городу на Неве, вглядитесь в него.

10.           Удивляюсь, как он красив.

10а.

   1     2     3      4       5     6     7     8     9     10     10а

  о-л  о-л  н-л  об-л  о-л о-л о-л  о-л  о-л   о-л   двусост.

Дома:  § 22-23. Упр.189.

Урок № 3.  Урок – практикум.

Ц е л и :  Закрепить понятие  «безличное предложение»

1. Работа  в парах сменного состава.

Выучи и выполни самостоятельно	Расскажи товарищу и помоги ему усвоить тему.
Выучи  § 24.	Расскажи товарищу, какие предложения называются безличными.
	А) Может ли быть подлежащее в этих предложениях?
	Б) О чём сообщают безличные предложения?
	В) Приведи примеры к таблице на стр.93

2.                Игра с сигнальными карточками. Учитель читает предложения, а учащиеся поднимают соответствующие карточки.

1).Что-то зашелестело в кустах.    2).  Было прохладно.

3).Чуть тянет морозный ветерок.  4). Морозно поутру в степи.

5).Шоссе было совершенно безлюдно.6) Самое время тебе подумать о будущем.

3.   Диктант по аналогии. Напиши о любом другом овоще.

Картофель – ценный пищевой продукт. Кожуру картофеля нужно срезать тонким слоем. Лучше всего картофель отваривать в кожуре. Нужно помнить, что держать их в воде более часа нельзя. Нельзя держать в воде нарезанный картофель. Не следует переваривать картофель, оставлять его на горячей плите.

4.  Составить рассказ на тему «Как сварить кофе», используя односоставные предложения.

5.    Задание на дом: §24. Упр. 199 (2 – 3 группа), 206 (1 группа).

Урок  № 4.     Урок – практикум.

          Урок закрепления  изученного. Односоставные предложения с главным членом предложения – сказуемым.

1.  Опрос – повторение. Вопросы:

1)  Какие бывают предложения по характеру грамматической основы? Приведите примеры.

2)   На какие группы делятся все односоставные предложения?

3)  Назовите виды односоставных предложений с главным членом – сказуемым.

4)   Какие предложения с главным членом – сказуемым называются определённо-личными?

5)   Неопределённо-личными?    6) Обобщённо – личными? 

7)    Безличными?

2.  Запишите под диктовку, обозначьте основу и вид предложения.

Тянуло вечерней прохладой. Жители села готовятся к севу. Ребята, срочно возвратите в библиотеку хрестоматии. Чему смеётесь? Над собой смеётесь? С кем поведёшься, от того и наберёшься.

3.  Работа с текстом. Найдите односоставные предложения и расскажите, как мыслится в этих предложениях действующее лицо. Выразительное чтение текста.

Хлеб – это труд миллионов людей. Прежде, чем хлеб попадает  к вам на стол, он проходит долгий путь. Осенью зерно сортируют и обрабатывают. Зимой хранят в специальных помещениях. Весной пашут землю, удобряют поля. Начинается сев хлеба. Всю весну и лето агрономы ухаживают за полями. А когда зерно поспеет, комбайны убирают хлеб. Зерно грузят на автомашины. Из зерна  делают муку, а потом везут её на хлебозавод.

И пусть бывает в жизни нелегко, И не всегда судьба тебе послушна, -   Живи красиво, вольно, широко, Люби людей светло и прямодушно. Ищи свою дорогу с малых лет, Уверенно вперёд иди сквозь годы, Оставь на этой лучшей из планет Свой яркий след, свои живые всходы. Не унижай беспечностью свой труд, Будь правдолюбом, гордым и суровым, И пусть тебя потомки помянут, Хорошей песней, или добрым словом!

4.  Работа над упр. 213 (2 – 3 гр.).  1 группа. Напишите начало одного из рассказов, используя односоставные предложения. «Летний вечер», «Осень в лесу», «Зимним утром». Постарайтесь выразить в них своё настроение.

6.    Дома: § 24. Упр.207. повт. § 21 – 23.

У р о к  5.      Урок – практикум.

Т е м а :  Назывные предложения.

Ц е л и :  Дать учащимся представление о специфике назывных предложений, об их роли в речи; развить умение пользоваться  всеми типами односоставных предложений.

1.  Групповая работа в сменных парах. Устно. Карточка №1 с заданием. Прочитать §25. Ответить товарищу на следующие вопросы:  а) Какие пр-я наз-ся Назывными?   Б) О чём сообщают назывные предложения?    В) Почему назывные предложения употребляются в худ. лит-ре?   Г)  Чем отличаются от опр-личных предложений и в чём сходство?

2.  Карточка № 2.  Запиши предложение, найди гл. члены, определи тип односост. Предложения.

Мелколесье, степи и дали. Ночь. Яркий свет прожекторов. Конец мая. Тихие деньки.

3.  Игра «Кто больше». Вспомнить название худ. лит-ры, песен.

4.  Работа по группам   2-3 гр.  Упр. 216    1 гр. 218

5.  Выразительное чтение текста. Упр. 225

6.  В ы в о д .

7.  Дома: §25, упр. 224, повторить §21 – 24. Подготовить индивидуальное задание. Стихотворение, отрывок пр-я, песня, загадки, в кот. односост. предложения, повт. типы связи слов в словосочетании.

Урок 6.        Урок – обобщение.

Ц е л и :   развить навык самостоятельной работы, закрепить и отшлифовать знания уч-ся.

1.  Обучающая игра «Мудрая шапка». Каждый придумывает трудный вопрос и записывает на отдельный листок, заворачивает и отдаёт ведущему. Каждый достаёт вопрос или предложение и даёт полный ответ. Остальные оценивают. Определяются победители.

Объяснительный диктант. Определить главные члены, вид односост. пр-я.

Голубые озёра с отражёнными в них облаками. Об этом часто пишут в газетах. Ляжешь в траву, вглядишься в голубое небо. Быть грозе. Человека можно определить по его отношению к труду.

3.  Игра «Кто быстрей, кто больше?» За ограниченное время вспомнить как можно больше строчек из песен, стихов, названий, в которых односоставные предложения.

4.  Задание. Определить вид односоставного предложения.

     1      2       3       4      5      6      7       8       9        10

    н-л  о-л    наз.   б/л   о-л   н-л  наз.  н-л    н-л    об-л

1)  И вот нашли большое поле.  2) Живу как неба властелин.

3)  Утро.     4) Чувствуется приятная свежесть ветерка.

5) Люблю дымок спалённой нивы.   6)  В руках держат удочки.

7) Глухая окраина сибирского города.  8)Чужой земли не хотим, но и своей не отдадим.  9) Лекарства хранят в прохладном месте. 10) В чужом хлеву овец не считают.

5.  Аналитическая работа.

     1) Сопоставьте два предложения и дайте им синтаксическую характеристику:  а) О юности всегда вспоминаешь радостно. Воспоминания о юности всегда радостны.

     2)  Что надо изменить в предложении. В тот ясный, солнечный день все хорошо работали, чтобы превратить его в безличное?

6.  Анализ текста. Определите главные члены предложений. Укажите, чем они выражены. Все ли типы односоставных предложений встретились в тексте? Каких нет? Запишите односоставное предложение. Выпишите по одному словосочетанию с различными видами связи.

Стих-е И.А.Бунина «Едем бором, чёрными лесами».

         Едем бором, чёрными лесами.

         Вот гора, песчаный спуск в долину.

         Вечереет.

         На горе, над нами лес щетинит новую вершину.

         И темным-темно в той новой чаще,

         Где опять скрывается дорога.

         И враждебен мой ямщик молчащий.

         И надежда в сердце лишь на бога.

7.  Дома:  Написать сочинение – миниатюру.

Тема                ночь, используя назывные предложения.

Итоговый урок  «Модуль»

Ход урока

1.       Организационный момент. Приветствие. Запись даты.

2.       Объявление цели: Ребята, мы изучили модуль по теме односоставные предложения, научились распознавать типы односоставных предложений, уместно употреблять все виды односоставных предложений, вырабатывали навык монолога, диалога,  учились слушать, слышать, говорить, работать в паре, в группе.

         Сегодня попробуем подвести итог нашей работы по модулю.

3.   Начнем с брейн-ринга. Перед вами вопросы, которые ждут вашего выбора. Поочередно каждый выбирает билет и отвечает консультанту, а консультант готов выслушать вас и оценить. Каждый отвечает на три вопроса.

Раньше справившейся группе дополнительное задание, работают в тетрадях.

Брейн-ринг.

1. Определите тип предложения: Вот мой дом родной.

2. Определите тип предложения: Закружило водоворотом.

3. Определите тип предложения: Люблю дымок спалённой нивы.

4. Как называются предложения с одним главным членом подлежащим?

5. Расскажите о строении односоставных предложений.

6. На какие две группы делятся односоставные предложения?

7. Чем отличаются О-Л предложения от Н-Л?

8. Какие предложения называются безличными?

9. Какие предложения называются обобщённо – личными?

10. Чем отличаются назывные предложения от О-Л и в чем их сходство?

11. Определите тип предложения: Цыплят по осени считают.

12. Определите тип предложения: Высокая звезда глядит в окно.

13. Определите тип предложения: Ночь.

4.   Итак, вспомнили все виды односоставных предложений. Каждая группа работала творчески,  сочиняя грамматическую сказку об односоставных предложениях. Послушаем сказку, члены группы изобразят графически.

Слушаем сказку и рисуем на доске.

Жили-были в огромной стране односоставные различные предложения. Хоть и не было у них полной грамматической основы, но ущербными их не вздумайте  считать и жалеть – они в этом совсем не нуждаются. В каждом из них особенная стать и гордость, они превосходно себя чувствуют.

Да вот хотя бы взять       Определённо-личное предложение.

Я согласна с вами. Хоть и нет подлежащего, это очень печально, но оно мыслится, значит  существует! Легко подразумевается лицо, совершающее действие.                 2л  мн.ч.

Например: Мойте руки перед едой.. Это предложение определённо-личное, так как легко определить, кто совершает действие     Я  или   ТЫ

                                                               Неопределённо-личное пред-е

Н-л предложение:

Да, я честно признаюсь, что у меня есть свои причины не открывать лица, люблю окружить себя лёгким ореолом загадочности. Обычно важно действие, а не лицо, производящее действие.

Например:  Меня направили в Пермь. Сказуемое направили выражено глаголом прошедшего времени, множ. числа. Такое пр-е наз-ся неопределённо-личное предложение.

                                      Безличные предложения

Собирать сказуемые – это моё хобби. Ни один тип предложений не имеет такой разнообразной коллекции сказуемых, какой могу похвастаться я. Собирать её мне помогли и инфинитивы, слова состояния, безличные глаголы, и даже личные, которые специально ради меня принимают значение безличных. Я -–уникальный экземпляр. Ведь в моих пр-ях действие происходит без какого-либо лица.

Мне нездоровится – есть сказуемое слово состояние нездоровится, или «Молчать!» - инфинитив,                                              Обобщённо-личное предложение

А у меня философский склад ума. Я люблю изрекать всякие истины. Лицо мыслится обобщённо  (все, любой, каждый).

         Цыплят по осени считают (все)         Назывные предложения.

У меня один главный член – подлежащее. Главная моя задача, называть то, что прекрасно людям, что их радует и помогает жить.

5.     А теперь приступили к практической деятельности. Перед вами лежат разноуровневые задания. Задания низкой степени трудности, средней и высокой степени трудности. Консультанты проверят по ключу. Карточку 5 проверяем сами по ключу.

Низкой степени трудности 1 уровень

1. В чём вы видите отличие односоставного предложения от двусоставного? В чём отличие назывных предложений от определённо – личных?

2.     Найдите односоставные предложения. а) Зажглись окна.           б) Кончен день. в) Звёздно.                       г) Приходите к реке, выбирайте место поудобней.

3.     Определите тип предложения а) Глубокая ночь. б) Разбуди меня в 7 часов утра. в) Об этом часто пишут в газетах. г) Крепко пахло ромашкой.

Средней степени трудности 2 уровень

1.       Переделайте двусоставные предложения в синонимичные безличные. А) Я нездоров. Б) Она скучает.

2. Перед нами предложение. Дело не обходилось без столкновений и перестрелок. Какое слово надо изменить, чтобы превратилось предложение в безличное?

3. Предложение. Человеку по работе воздаётся честь. – Личное или безличное? Какое слово надо изменить, чтобы превратить его в неопределённо – личное?

3 уровень

1. Составьте алгоритм «Односоставные предложения» или «Сверните» всю известную вам информацию об односоставных предложениях в опорную схему.

2.         Чем интересен следующий отрывок у стихотворения А.Фета «Вечер»? Прозвучало над ясной рекою, Прозвучало в померкшем лугу, Прокатилось над рощей немою, Засветилось на том берегу.

2.       Различаются ли по виду предложения: Полезно загорать на солнце и Загорать на солнце – полезно? Чем?

4.Сделать синтаксический разбор                      Желаю успехов в учебе.

Перфокарта

Определите тип односоставного предложения. 1.Взрывом раздробили скалу. 2.Мне взгрустнулось. 3.Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло. 4.Поворот, усадьба, сад, белый дом. 5.Приятно пахнет черёмухой. 6.Век живи-век учись. 7.Зорче, друзья и подруги, мир на земле охраняйте. 8.Раззудись, плечо! Размахнись, рука! 9.Миша, поедешь летом в деревню? 10.Этот куплет поётся вполголоса. 11.Желаю успехов в учёбе. 12.Долг платежом красен. 13.Школу назвали именем героя. 14.Слезами горю не поможешь. 15.Мороз и солнце, день чудесный.

 

               Карточка повышенной трудности 

1.       Скажи мне,  ветка Палестины.

2.       Светись, светись, далекая звезда

3.       Одно движение, и умчались бы в неведомую даль.

4.       Последнее усилие, и он очутился на земле

5.       Весна, и распускается душистая сирень

6.       Жаркий день, и мы изнываем от зноя

7.       Еще несколько часов, и будет закончена работа

8.       Конец мая, дует ветер, то и дело прячется в облака, идут тени и свет

9.       Дверь отворилась, и из хаты повеяло сыростью

10.   Вот гора, песчаный спуск в долину

11.   Где-то хлопнула калитка, в соседнем доме включили свет.

12.   Уже светало, и небо  на востоке с каждой  минутой меняло свою окраску, и надо было торопиться.

 

 

6.      Ребята, давайте, поиграем в игру «Момент истины», запишем под диктовку предложения. Кто первый обнаружит «несоответствие»

1.       Взрывом раздробили скалу                               н-л

2.       Мне взгрустнулось                                             б/л

3.       Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.       двус.

4.       Поворот, усадьба, сад, белый дом.                    наз.

5.       Приятно пахнет черемухой.                               б/л

7.      Сделать синтаксический разбор одного предложения. Кто быстрей?

8.   В живой  разговорной речи часто используют односоставные предложения, они делают нашу речь лаконичной. Каждой группе за ограниченное время написать сочинение – миниатюру с использованием односоставных предложений.

В школе.   Зима. Первый снег. Как сварить кофе.      Мята.

9.   Настало время сказать об изученном японской системой стихосложения синквейном.

Односоставные предложения.

интересные, короткие призывают, сообщают, называют.

Предложения с одним главным членом уникальные

10. Вывод. Итог. Оценки.

В настоящее время проектный метод является одним из распространенных методов. Этот метод обеспечивает от слушания и пассивного восприятия информации – к действию и получению новых знаний через опыт учебного экспериментирования; от заполнения и простого воспроизведения учебного материала – к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности; от простого следования инструкции учителя к осознанному познавательному процесса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Урок-проет  по теме «Муса Джалиль – татарский поэт, Герой Советского союза, Лауреат Ленинской премии.

Цели:

÷ Расширить кругозор учащихся;

÷ Способствовать развитию монологической речи; умению выделять главное;

÷ Совершенствовать навыки чтения.

Оборудование: выставка книг, проекты, выставка проектов, грамзапись, портреты, газета.

Словарная работа: либретто – словесный текст театрализованного музыкально-вокального предприятия.

… Давайте, люди, никогда об

этом не забудем!…

…Таких,   как   поэт-герой

Муса   Джалиль, не так уж много...

План – проекты:

1.    «Нарекаю его именем Муса».

2.    «Портреты заговорили».

3.    Война. «Моабитская тетрадь». Из Моабитской тетради.

4.    Воспоминания.

5.    «Таких, как поэт-герой Муса Джалиль, не так уж много».

6.    Стихи поэта.

I.    Организационный момент.

II.                  Сообщения учителя. Один из самых светлых и дорогих сердцу праздников каждого человека – День Победы.Вот уже шесть десятилетий над нами мирное небо. Но в памяти поколений навсегда останутся суровые годы войны, мужество и стойкость советских людей, отстоявших Родину. О них помнят и будут помнить.

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям.

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

                                           Пусть память гордою о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки.

Сегодня мы посвятим урок тому, кто заплатил своей жизнью за свободу Родины в борьбе с фашизмом. Мир подвига неисчерпаем, и все в нем связано крепчайшими нитями: прошлое и настоящее, настоящее и будущее, кровь, пролитая за победу, и горячая, беспокойная, живая кровь подвига мирных дней. Об этом мы тоже должны помнить. Есть волнения и восторг, к которым нельзя привыкнуть, которые не бывают ни серыми, ни будничными. У подвига есть удивительное, счастливое свойство: он дарит особые часы, мысли и воспоминания.

Пускай ты умер! Но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь        живым примером, призывом гордым к свободе, к свету!

Давайте познакомимся с биографией и творчеством татарского поэта, Героем Советского Союза, лауреатом Ленинской премии. Мы должны узнать: кто его назвал этим именем, его близкими, первыми стихами, как боролся с фашизмом в Моабитской тюрьме, с последним словом поэта. Ваша задача послушать сообщения творческих групп, работавших над проектами и заполнить таблицу: что я узнал? Что меня удивило? Что я запомнил?

Итак, слово творческой группе, работавшей над проектом «Нарекаю его именем Муса» (проект прилагается).Либретто – словесный текст театрализованного музыкально – вокального произведения.

Прощай, моя умница! Если судьба

Пошлёт мне смертельную рану,

До самой последней минуты своей

Глядеть на лицо твоё стану…

(Пишет Муса о своих родных)

Близкие и родные изображены на портретах

Ваша задача прослушать творческую группу, познакомиться с близкими и родными Мусы Джалиля.

Слушаем творческую группу, которая расскажет о матери, жене, дочери, брате, сестрёнках.

III.           В чёрный уголь немало стран превратив,

Груды тел разбросав по дорогам, полям,

Злобный Гитлер, жадный до крови зверь,

Тянет грязные лапы теперь и к нам,

 пишет Муса Джалиль.Какой путь пройден Мусой Джалилем? Куда и как, где был в плену Муса Джалиль вы узнаете от автора проекта «Война».

Сообщение проекта.

IV.          «Моабитская тетрадь». До нас дошли две маленькие тетрадки с моабитскими стихами Джалиля. Первая из них содержит 62 стихотворения и 2 фрагмента, вторая – 50. 20 из них повторяются. Таким образом, моабитский цикл содержит 92 стихотворения и 2 отрывка.

Первую тетрадь вынес из Моабитской тюрьмы бывший её узник Габбас Шарипов. В марте 1946 года они были переданы вдове поэта.

Вторую тетрадь Джалиль передал соседу по камере, бельгийскому патриоту Андре Тиммермансу.

V.              С содержанием этих тетрадей познакомят творческие группы 4,5,6.

VI.          В апреле 1942 г., работники редакции газеты «Отвага» 2^ой ударной армии составили акт о злодеяниях фашистов в оккупированных районах. Были сведения о массовых расстрелах мирных жителей. Муса Джалиль видел штабеля трупов мирных жителей, облитых водой и превращённых в ледяные глыбы. В декабре 1943 года написано стихотворение «Варварство».

Чтец:

Они с детьми погнали матерей

И яму рыть заставили, а сами

Они стояли, кучка дикарей,

И хриплыми смеялись голосами.

У края бездны выстроили в ряд

Бессильных женщин, худеньких ребят.

Пришёл хмельной майор и медными глазами

Окинул обречённых… Мутный дождь

Гудел в листве соседних рощ

И на полях, одетых мглою,

И тучи опустились над землёю,

Друг друга с бешенством гоня…

Нет, этого я не забуду дня,

Я не забуду никогда, вовеки!

Я видел: плакали, как дети, реки,

И в ярости рыдала мать – земля.

Своими видел я глазами,

Как солнце скорбное, омытое слезами,

Сквозь тучу вышло на поля,

В последний раз детей поцеловало,

В последний раз…

Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас

Он обезумел. Гневно бушевала

Его листва. Сгущалась мгла вокруг.

Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,

Он падал, издавая вздох тяжёлый.

Детей внезапно охватил испуг, -

Прижались к матерям, цепляясь за подолы.

И выстрела раздался резкий звук,

Прервав проклятье,

Что вырвалось у женщины одной.

Ребёнок, мальчуган больной,

Головку спрятал в складках платья

Ещё не старой женщины. Она

Смотрела, ужаса полна.

Как не лишиться ей рассудка!

Всё понял, понял всё малютка.

-         Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! –

Он плачет и, как лист, сдержать не может  дрожи.

Дитя, что ей всего дороже,

Нагнувшись, подняла двумя руками мать,

Прижала к сердцу, против дула прямо…

-         Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!

Пусти меня, пусти! Чего ты ждёшь? –

И хочет вырваться из рук ребёнок,

И страшен плач, и голос тонок,

И в сердце он вонзается, как нож.

-         Не бойся, мальчик мой.

-         Сейчас вздохнёшь ты вольно.

Закрой глаза, но голову не прячь,

Чтобы тебя живым не закопал палач.

Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно. –

И он закрыл глаза. И заалела кровь,

По шее лентой красной извиваясь,

Две жизни наземь падают, сливаясь,

Две жизни и одна любовь!

Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.

Заплакала земля в тоске глухой.

О, сколько слёз, горячих и горючих!

Земля моя, скажи мне, что с тобой?

Ты часто горе видела людское,

Ты миллионы лет цвела для нас,

Но испытала ль ты хотя бы раз

Такой позор и варварство такое?

Страна моя, враги тебе грозят,

Но выше подними великой правды знамя,

Омой его земли кровавыми слезами,

И пусть его лучи пронзят,

Пусть уничтожат беспощадно

Тех варваров, тех дикарей,

Что кровь детей глотают жадно,

Кровь наших матерей…

Учитель: Об ужасах фашисткой неволи написано немало. В стихах поэта не просто жестокость и варварство, бездушие палачей. Стойкая уверенность в победе.

«Он был очень спокойный и очень мужественный человек, я всегда уважал его, - повторяет Андре Тиммерманс – сосед по камере, бельгийский патриот.

Вы узнаете, что ещё знает о Мусе Андре Тиммерманс из сценки «Рафаэль Мустафин и Андре Тиммерманс».

Учитель: Последние слова М.Джалиля. Письма из Берлинской тюрьмы.

Проект №

Последние письма Мусы Джалиля.

Письма из Берлинской тюрьмы.

Последнее слово Джалиля 1944 год.

                     Улиц росчерк синеватый

Вьюги поздние метут,

Трое, сжавши автоматы,

В ночь четвёртого ведут.

Вы прощайте, хлопья снега,

Синей ночи тишина,

Слышно там, за нами следом,

Пробивается весна.

   Надпись М.Джалиля на обложке второй тетради. Декабрь 1943г.

В плену в заточении – 1942. IX – 1943. XI – написал 125 стихотворений и одну поэму. Но куда писать? Умирают вместе со мной.

Записка на полях немецкой книги, обнаруженная советскими бойцами в библиотеке тюрьмы Моабит. (Не ранее марта 1944г.)

Я, известный татарский поэт Муса Джалиль, заключён в Моабитскую тюрьму за политику и приговорён к расстрелу. Прошу     передать пой привет А.Фадееву, П.Тычине, моим родным.

Учитель: В завершении мы должны прийти к выводу: «таких, как поэт – герой Муса Джалиль, не так уж много», наш эпиграф урока. Заслушиваем сообщение творческой группы, работавшей над этим проектом.

Учитель: Итак, подведём итог урока, составив мониторинг: Что я услышал? Что я запомнил? Что меня удивило? Звучит песня Р. Гамзатова «Журавли».

        Дома: работа с учебником. Стихи наизусть. Вопросы и задания.

Песни молодости (1918 – 1940 годы).

Народу страны.

 

О народ, поднимись, меч надежды возьми – и вперед!

Пусть гремят небеса,ты шагай и шагай на восход!

Пусть крепчает гроза и трясутся злодеи враги,

Ты шагай и шагай,и да будут всё твёрже шаги!

Песней ширь оглашай,зло и грязь из страны выметай!

Пробужденье настало,вставай, поднимайся, наш край!

Вся правдивость, все радости мира – вон  там, впереди,

Так смелей, в этот путь,к  этой жизни грядущей иди!

Октябрь 1919 год.

Вместо совета новобрачным.

Если вместе идти поклялись вы,

Не бросайте вы слов своих в грязь!..

Если в завтра направили мысли,

Смело, твёрдо шагайте, борясь!

Если взяли рабочее знамя,

Пусть вам радостен будет поход!

Если светит Отчизна над вами, -

Неустанно шагайте вперед.

Вместо завещания.

Не забудешь ли в ясный день, на заре:

По земле и Муса когда-то шагал,

И припомнишь ли ты в священную ночь

Те стихи, что для вас он когда-то слагал?

 

Да будет пророком песня моя!..

1.

На тополях соловьи зазвенели,

Девчата по ягоды в лес идут.

Всех ягод румяней моя подружка,

А взоры пламенем сердце жгут

Ах… горит моё сердце!

Всех ягод подружка моя спелей.

Песня моя да будет подарком ей!

2.

Встань, моя радость, на ясной зорьке,

Как ярко мак расцвёл, погляди!

Рдея, светясь, будто мак багряный,

Сама улыбаясь, ко мне подойди.

Ах… горит моё сердце!

Багряного мака подружка светлей, нежней

Песня моя да будет подарком ей!

3.

Играй гармонист, играй задушевней,

Самый чудесный напев найди!

И пусть расскажет голос гармони

О чувствах, волнующихся в груди.

Ах… горит мое сердце!

Услышав гармонь, поёт молодёжь веселей,

Песня моя да будет подарком ей!

4.

Мы наших буланых коней оседлали,

Навстречу бурям помчались мы, -

Друзья, ни когда назад не отступим,

Не зря побеждать обучались мы!

Ах горит моё сердце!

Идёт Отчизна дорогой победных дней, -

Песня моя да будет подарком ей!

Песня молодости.

Нежносоловьиная, голубоозёрная,

Пролетела молодость. Не роняйте слёз,

По весне к нам молодость снова возвращается,

Словно распускается вновь листва берёз.

Нынче наша родина – сад неувядающий,

Где и в пору зимнюю видятся цветы.

С песней нескончаемой на просторах родины

Строим жизнь счастливую вместе – я и ты.

И хоть наши волосы серебром увенчаны,

Мы не впустим холода в души всё равно.

Вечно наша молодость – пламя негасимое,

Что в борьбе отчаянной было зажжено.

 

Нынче наша родина – сад неувядающий,

Где и в пору зимнюю видятся цветы.

С песней нескончаемой на просторах родины

Строим жизнь счастливую вместе – я и ты.

Дождь.

Темнеют облаков седины

День меркнет, и не без причины:

Дождь близок! Синевой тумана

Оделись дальние вершины.

  Повеял ветер. Травы луга

Склонились, будто от испуга.

И озеро покрылось рябью,

Целуют камыши друг друга.

        Вдруг гром раздался. И вначале

Две капли на лицо упали,

Затем дождь хлынул как из ведер,

Затушевав собою дали.

Зелёный дол вздохнул глубоко.

Возник на склоне шум потока.

И пьёт дождинки лён счастливый,

Поднявший голову высоко.

Но вот промчался дождь крылатый,

Влача туман голубоватый.

Торопится к полям соседним –

Пусть будет урожай богатый.

                                  И солнце вспыхнуло ликуя,

                                     Лучами землю атакуя

                                      Смотрю вокруг с открытым сердцем

И наглядеться не могу я.

                                           Жизнь, как природа:

                                             В ней тревога

Нас омрачит порой немного.

                                                   Пройдёт гроза-и вновь надежду

      Дарит нам светлая дорога.

Фронтовые стихи (1941–1942 годы).

Погасла, не успев расцвесть, весна

Но, как заря рождает день, сгорая,

Врагу погибель принесла, она

Бессмертною осталась, умирая.

 

Апрель 1942 год.

Против врага.

В черный уголь немало стран превратив,

Груды тел разбросав по дорогам, полям,

Злобный Гитлер, жадный до крови зверь,

Тянет грязные лапы теперь и к нам.

Хочет он нашу землю испепелить,

А свободный народ превратить в рабов,

Хочет он, чтоб богатства нашей страны

Растащила свора фашистских псов.

В наш цветущий пышно весенний сад,

В сад свободы,

Взращённый нашим трудом.

Он вломился, позорные цепи неся,

Замахнулся кровавым на нас топором.

В серебристом весёлом нашем ручье.

Обагрённые руки он хочет отмыть,

Загорать под горячим солнцем в Крыму,

А детей наших маленьких – задушить!..

Скрежеща, изрыгая огненный лай,

Нашу землю он топчет за шагом шаг.

Он идёт – враг свободы и красоты,

Человечества злейший враг!

Над родной страной мы зажгли зарю,

Победили в борьбе, воплотили мечты.

Не для жадных фашистов – для нас самих

Мы взрастили невянущие цветы.

Расцветала Отчизна из года в год –

-К светлой жизни вела трудовой народ,

    Золотыми цветами счастья всходил,

    Честно пролитый нами пот.

     Нет разбойнику места в нашей стране,

    Не спасёт своей головы злодей,-

    Градом бомб и снарядов падёт на него

    Гнев и ненависть наших людей.

    Все их мысли и чувства устремлены

    К одному: чтобы сгинул фашистский зверь!

    Кровь людскую, что столько он лет глотал,

    Отрыгнуть заставим его теперь.

    Пусть о наши ряды этот бешенный пёс

    Лоб свой каменный раздробит, -

    Злое пламя недруг в наш край принёс,

    В этом пламени сам сгорит!

23 июня 1941 год.

Смерть девушки.

Сто раненых она спасла одна

И вынесла из огненного шквала,

Водою напоила их она

И раны их сама забинтовала.

Под ливнем раскалённого свинца

Она ползла, ползла без остановки

И раненого подобрав бойца,

Не забывала о его винтовке.

Но вот в сто первый раз, в последний раз,

Её сразил осколок мины лютой…

Склонился шёлк знамён а печальный час,

И кровь её пылала в них как будто.

Вот на носилках девушка лежит.

Играет ветер прядкой золотистой.

Как облачко, что солнце скрыть спешит,

Ресницы затенили взор лучистый.

Спокойная улыбка на её

Губах, изогнуты спокойно брови

Она как – будто впала в забытьё,

Беседу оборвав на полуслове.

Сто жизней молодая жизнь зажгла

И вдруг сама погасла в час кровавый…

Но сто сердец на славные дела

Её посмертной вдохновятся славой.

Победа (Этюд).

С земли встаёт туман голубоватый,

Грохочут танки, вытянувшись в ряд.

Как соколы отважные, крылаты,

Над крышей флаги красные парят

Старушка обняла бойца за шею,

От радости заплакала она,

И, улыбаясь, свежие трофеи

Подсчитывает строгий старшина.

Как тень судьбы Германии фашистской,

На всех путях, куда ни кинешь взгляд,

На глине развороченной и склизкой

Чернеют трупы вражеских солдат.

Февраль 1942 год.

В последний бой. (Песня)

Грабители рвутся в наш отчий дом,

Чтоб счастье отнять у страны родной.

Вставай, наш край, на борьбу с врагом,

В последнюю бурю, в последний бой!

Откроем огонь

По фашистской орде

На суше, на море, в небе – везде!

Под корень рубите,

Валите с ног

Врага, чтобы встать не смог!

Вставай на защиту Отчизны, народ,

Расцветшей под солнцем счастливых дней,

Пусть Гитлер проклятый башку разобьет

О наши ряды, что брони прочней.

Откроем огонь

По фашистской орде

На суше, на море, в небе – везде!

Под корень рубите,

Валите с ног

Врага, чтобы встать не смог!

К степям золотым, где пшеница растет,

Пусть враг не тянет жадных когтей, -

Не золото зёрен, не сладкий мёд,

А вдоволь свинца получит злодей.

Откроем огонь

По фашистской орде

На суше, на море, в небе – везде!

Под корень рубите,

Валите с ног

Врага, чтобы встать не смог!

Мы гибель фашисту – убийце несём,

Над ним совершим мы последний суд:

Падут наши бомбы грядущим дождём

И по ветру прах его разнесут.

Откроем огонь

По фашистской орде

На суше, на море, в небе – везде!

Под корень рубите,

Валите с ног

     Врага, чтобы встать не смог!

 

23 июня 1941 года

Гряньте, орудия наши! (клятва артиллериста).

Молчали вы долго, стальные орудья,

На страже застыв в пограничной тиши.

Но отдан приказ, - и пора наступила

Всю ненависть выразить гневной души.

Забыл о словах человеческих Гитлер,

Слова его – кровь да отравленный дым,

И лишь на одном языке – орудийном –

Придётся теперь разговаривать с ним.

О наши поля, шелковистые нивы!

С тяжёлыми пушками к передовой

Торопимся мы, чтоб на орды фашистов

Обрушив снарядов поток огневой.

И в залпах, громящих фашистскую нечисть, -

Вся ненависть нашей Советской страны,

Вся кровь неповинных, все слёзы несчастных

Сейчас в этом пламени отражены.

Рабочий, что выточил эти снаряды,

Добавил к ним ярости жгучей своей, -

Сгори в этой ярости, Гитлер проклятый,

Довольно тебе бесноваться, злодей!

Зрачок моей пушки в тебя я нацелю,

А гряну – гнездовье твоё истреблю!

Вперёд, аргамак мой!

Лети окрылено –

Лети словно вихрь, на равнины боёв.

Огонь моей песни кольём раскалённым

В руках я держу, напряжён и суров.

Перо положил я в походную сумку,

А рядом висит за плечом автомат, -

Пусть будут со мною и пули, и песни

И вместе проклятых фашистов громят.

Пусть в песне,

Летящей сквозь волны эфира,

Разносится голос страны трудовой,

И пусть эта песня, как грозная бомба,

Взорвётся над хищной фашистской ордой!…

Звучи, моя песня! На стяге народном

Пылающим словом пророческим стань

И жаждой победы сердца окрыляя,

По всем городам и селениям грянь

Вперёд, моя песня! Пора наступила:

На поле сраженья мы вместе идём.

Разрубим мы чёрную душу фашизма,

А мерзкие трупы собакам швырнём.

Вперёд, моя песня! С богатырской отвагой

Пора устремиться в сражение нам,

А если погибну, ты песня останься

Как памятник нашим бессмертным делам.

Август 1941 год.

Вперёд, моя песня!

В тебе, моя песня, биение сердца,

Влюблённого в Родину, воплощены.

Ты клятвой звучала: «И жить и трудиться,

И умереть ради нашей страны!»

В саду красносолнечном дружбы и счастья,

Как свежая ветка, нежна и светла,

Пронизана радостью, лаской народной,

Немало ты добрых плодов принесла.

Советской Отчизны ты дни отразила –

Их славу, свободу, разгар их трудов,

Кипела ключом, - и сердца молодые

Воспламеняла ты брызгами слов…

Явились фашисты – свиным своим рылом

Взломали ворота Советской страны …

Топор их кровавый навис над Европой,

На них все народы работать должны…

Час пробил!

Прервали мы на полдороге

Наш мирный подъём… Наступила пора

Войне за отчизну отдать без остатка

Все лучшие силы души и пера.

В упор расстреляю стада твоих танков

И комьями глины твой труп завалю!

За кровь твоих жертв и за груды убитых,

За скорбь матерей и за слёзы детей

Да будет возмездьем снаряд мой тяжёлый

Разящая молния мести моей.

Пусть, небо прорезав, как слово проклятья,

Он рухнет на головы мерзостных банд…

Рассчитан прицел, батарея готова,

Командуй скорее давай, лейтенант!

Скажи языком огневым, моя пушка,

Проклятому Гитлеру свой приговор,

В лицо этой гадине плюнь,

Врагов обреки на разгром и позор.

Пусть молнией грязной снаряд просверкает

И тучей тяжёлою вздыбится дым,

Чтоб в небо взлетели останки фашистов

И чтоб ни один не остался живым!

 

Моей дочери Чулпан.

Я стоял на посту, а в рассветной мгле

Восходила Чулпан – звезда,

Словно дочка моя Чулпан на земле

Мне тянула руки тогда.

 

Когда я уходил, почему ты с точкой

Поглядела в глаза отца?

Разве ты не знала, что рядом с тобой

Бьётся сердце моё до конца?

 

Или думала ты, что разлука горька,

Что, как смерть разлука страшна?

Ведь любовь к тебе навсегда, на века

Вся душа у меня полна.

 

Я уехал и видел в вагонном окне

Моей милой дочки черты.

Для меня ты звездой зажглась в вышине,

Утром жизни была мне ты.

 

Ты и мама твоя, вы вдвоём зажглись,

Чтобы жизнь не была темна.

Вот какую светлую, славную жизнь.

Подарила нам наша страна.

 

Но фашисты вторглись в нашу страну.

Занесли над нею топор

Они жгут и грабят, ведут войну.

С ними в смертный вступаем спор.

 

Но фашист наше счастье не отберёт,

Я затем и ринулся в бой.

Если я упаду, то лицом вперёд,

Чтоб тебя заградить собой.

 

Всею кровью тебя в бою защищу,

Клятву Родине дам своей,

И звезду Чулпан на заре отыщу,

И опять обрадуюсь ей.

 

Моя кровь не иссякнет в твоей крови,

Дочь, на свет рождённая мной.

Я отдам тебе трепет своей любви,

Чтоб спокойно спать под землёй.

 

Разгорайся же ярче и ярким лучом

Отражай волненье моё.

Мне за счастье твоё и смерть нипочём,

Я с улыбкою встречу её.

 

До свиданья, Чулпан! А когда заря

Разгорится над всей страной,

Я к тебе возвращусь, победой горя,

С автоматом своим за спиной.

 

И отец и дочь, обнимаемся мы,

И, сквозь слёзы смеясь легко,

Мы увидим, как после грозы и тьмы

Ясный день встаёт высоко.

Из «Моабитской тетради» (1942 – 1944 годы).

Один совет.

Людей – слонов нередко я встречал,

Дивился их чудовищным телам,

Но я за человека признавал

Лишь человека, по его делам.

Вот, говорят, силач – железо гнёт,

Вода проступит там, где он пройдёт

Но будь ты слон, а я не признаю,

Коль дел твоих – по горло воробью.

Пускай на всём, что совершаешь ты,

Проступит след душевной чистоты:

Ведь сила не во внешности твоей,

А только в человечности твоей.

В твоих делах проявится сама

И справедливость твоего ума,

И то, что сильным сердцем наделён,

Что ты любовью к Родине силён.

Жизнь бесполезна – лучше уж не жить,

На ровном месте кочкою служить.

Свети потомкам нашим, как маяк,

Свети, как человек, а не светляк.

Хадича.

Хадича тонка, как ветка,

И с гуляния нередко

За полночь она приходит:

Любит погулять соседка.

Старый сторож рано что-то

Затворил вчера ворота

И заснул к её приходу.

Как же быть ей? Вот забота!

Ночевать под лунным светом

У забора даже летом

Нелегко, будь даже совесть,

Как лицо, чиста при этом.

Хадича, уняв досаду,

Стала лезть через ограду.

И о гвоздь внезапно юбку

Порвала, беря преграду.

Девушка, войдя в светёлку,

Поступила б не без толку,

Если бы не поленилась

Ниткою взнуздать иголку.

Но она сказала: «Поздно.

Ишь как небо нынче звёздно».

                                    И, отдавшись сну безвольно,

 Поступила несерьёзно.

Утром, скинув одеяло,

Потянулась, еле встала

И помчалась на работу:

Времени осталось мало.

А в дороге, эка жалость,

Ножка слишком обнажалась,

Но ужасно модной юбка

Встречным женщинам казалась.

День прошёл. И вот потеха:

Юбки, чтоб достичь успеха,

Женский пол разрезал сбоку.

Чуть не плачу я от смеха

Изменяясь, как погода,

День живёт порою мода.

Если б юбку в час прихода

Хадича вчера зашила,

Не испортилась бы мода.

В час, когда луна в зените,

Вы преграды не берите

И, порвав ещё что – либо,

Модным это не зовите!

Уходи горе.

Горе, день окончился твой!

Не гости, порасти травой.

Как подумаю – никогда

Так не гнула меня беда.

Заслоняя в окошке свет,

Реял чёрный твой силуэт, -

Ты мне душу терзало, зло.

Хищно дни мои стерегло.

Щёки впали. Счастья гоня,

Ты одело в траур меня…

Ныне ж – радость: любимый мой

Победил и пришёл домой!

Это, верно, чудится мне:

Милый в доме, солнце – в окне.

Отступили беда и тьма,

Тьма горюет теперь сама!

Я забыла боль и печаль,

Убрала я чёрную шаль.

На щеках – румянец зари,

Как я счастлива, посмотри!

Открываю окно: где тень?

Солнце – новое, новый – день.

Всюду радость, не видно слёз –

Ты, любимый, счастье принёс!

В доме всюду цветы теперь!

Отворяем для счастья дверь.

Ты нам, горе, не засти свет –

Для тебя у нас места нет.

Тюремный страж.

За дверью он ходит, под сводами мглы.

Рукав украшают две острых стрелы.

Гудят, будто в сердце мне гвозди вбивают

Шаги его, медленны и тяжелы.

От глаз его, тлеющих злобой тупой,

Всё стынет под мертвенною тишиной,

И стонет земля под его сапогами,

И солнце к нему повернулось спиной.

Пугающий весь человеческий род,

Сжигающий плётку, угрюмый урод,

Наёмник насилия, рабства, смерти,

Сидит он и зорко тюрьму стережёт.

Клюет он куски человечьих сердец,

Живёт он как ворон, кровавый подлец

Питается стонами, кровью, слезами,

Пока своих жертв не убьёт наконец.

И если открылось бы, сколько людей

Убил, задушил этот грязный злодей,

Такого земля бы носить отказалась,

Такого бы солнце лишило лучей.

Сейчас повержен я, но нашу клятву –

«Мы победим!» – храню, покуда жив.

Ты и сама не скажешь мне «Спасибо»,

Коль возвращусь, победы не добыв.

Борьба, трудна, пути опасны будут,

Но помни, жди, надежды не теряй.

Меня живым – через огни и воды –

Любовь твоя вернёт в родимый край.

Палачу.

Нет, врёшь, палач, не встану на колени

Хоть брось в застенки, хоть продай в рабы!

Умру я стоя, не прося прощенья,

Хоть голову мне топором руби!

Мне жаль, что тех я, кто с тобою сроден,

Не тысячу – лишь сотню истребил

За это бы у своего народа

Прощенья на коленях и просил.

Любимой.

Годами, может быть, письма не будет,

Ни весточки, ни слуха не дойдёт,

Седая пыль мои следы засыплет,

Травой моя дорожка зарастёт.

И в снах твоих, быть может, появлюсь я

В одежде чёрной, мрачной и немой,

И годы смоют память о прощанье,

Изгладят поцелуй последний мой.

Я знаю: бесконечно трудно будет,

И ты в конце концов устанешь ждать

И сердце убедить своё сумеешь,

Что «нет его», что не явлюсь опять.

И то, что для меня всего дороже –

Любовь твоя, - в один из дальних дней

Покинет исстрадавшееся сердце:

Навек уйду из памяти твоей.

Пойми, подруга: лишь тогда, впервые,

Впервые душу оскорбишь во мне,

И лишь тогда одержит смерть победу –

Отрежет путь к родимой стороне.

Я верую в тебя силён и крепок

Был до сих пор средь бури и огня, -

Твоя любовь волшебным талисманом

Хранила на крутых путях меня.

Сон в тюрьме.

Дочурка мне привиделась во сне

Пришла, пригладила мне чуб ручонкой

-Ой, долго ты ходил! – сказала мне,

И прямо в душу глянул взор ребёнка.

От радости кружилась голова,

Я крошку обнимал, и сердце пело.

И думал я: так вот ты какова,

Любовь, тоска, достигшая предела!

Потом мы с ней цветочные моря

Переплывали, по лугам блуждая,

Светло и вольно разлилась заря,

И сладость жизни вновь познал тогда я.

Проснулся я. Как прежде, я в тюрьме,

И камера угрюмая всё та же,

И те же кандалы, и в полутьме

Всё то же горе, ждет стоит на страже.

Зачем я жизнью сны свои зову?

Зачем так мир уродует темница,

Что боль и горе мучат наяву,

А радость только снится?

 

 

 

 

 

 

Варварство (октябрь 1943 года).

Они с детьми погнали матерей

И яму рыть заставили, а сами

Они стояли, кучка дикарей,

И хриплыми смеялись голосами.

У края бездны выстроили в ряд

Бессильных женщин, худеньких ребят.

Пришёл хмельной майор и медными глазами

Окинул обречённых… Мутный дождь

Гудел в листве соседних рощ

И на полях, одетых мглою,

И тучи опустились над землёю,

Друг друга с бешенством гоня…

Нет, этого я не забуду дня,

Я не забуду никогда, вовеки!

Я видел: плакали, как дети, реки,

И в ярости рыдала мать – земля.

Своими видел я глазами,

Как солнце скорбное, омытое слезами,

Сквозь тучу вышло на поля,

В последний раз детей поцеловало,

В последний раз…

Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас

Он обезумел. Гневно бушевала

Его листва. Сгущалась мгла вокруг.

Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,

Он падал, издавая вздох тяжёлый.

Детей внезапно охватил испуг, -

Прижались к матерям, цепляясь за подолы.

И выстрела раздался резкий звук,

Прервав проклятье,

Что вырвалось у женщины одной.

Ребёнок, мальчуган больной,

Головку спрятал в складках платья

Ещё не старой женщины. Она

Смотрела, ужаса полна.

Как не лишиться ей рассудка!

Всё понял, понял всё малютка.

-         Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! –

Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.

Дитя, что ей всего дороже,

Нагнувшись, подняла двумя руками мать,

Прижала к сердцу, против дула прямо…

-         Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!

Пусти меня, пусти! Чего ты ждёшь? –

И хочет вырваться из рук ребёнок,

И страшен плач, и голос тонок,

И в сердце он вонзается, как нож.

-         Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнёшь ты вольно.

Закрой глаза, но голову не прячь,

Чтобы тебя живым не закопал палач.

Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно. –

И он закрыл глаза. И заалела кровь,

По шее лентой красной извиваясь,

Две жизни наземь падают, сливаясь,

Две жизни и одна любовь!

Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.

Заплакала земля в тоске глухой.

О, сколько слёз, горячих и горючих!

Земля моя, скажи мне, что с тобой?

Ты часто горе видела людское,

Ты миллионы лет цвела для нас,

Но испытала ль ты хотя бы раз

Такой позор и варварство такое?

Страна моя, враги тебе грозят,

Но выше подними великой правды знамя,

Омой его земли кровавыми слезами,

И пусть его лучи пронзят,

Пусть уничтожат беспощадно

Тех варваров, тех дикарей,

Что кровь детей глотают жадно,

Кровь наших матерей…

 

 

 

 

 

 

 

Проект № 1.

«Нарекаю его именем Муса».

Мы работаем над проектом «Нарекаю его именем Муса».

Кто и когда и кого нарекли этим именем?

Мы узнали, вернее, благодаря Рафаэлю Мустафину, прочитали, что в феврале 1906 года в семье торговца Мустафы Залилова родился сын. Шестой сын в семье, но четверо первых умерли от разных болезней ещё в грудном возрасте.

Мустафа – абзы (так татары обращаются к старшим) и его супруга Рахима – апа любили детей и тяжело переживали смерть каждого.

Рождённый мальчик, своим криком огласил избу, по всем признакам должен был вырасти настоящим мужчиной, по татарским обычаям, в праздник наречения имени была приглашена многочисленная родня. Родственники рассматривали младенца, испытывали его, а он свидетельствовал о настойчивости и любви к жизни. Повивальная бабка, по форме пупка, определила, что ребёнок вырастет открытым, честным человеком с щедрой душой и добрым сердцем.

Мулла, кончив молитву, поднял спеленатого ребёнка и сказал: «На челе младенца вижу печать мудрости. А потому нарекаю его именем Муса. А имя сие идёт от пророка Моисея, мудрейшего из мудрых».

Проект № 2.

«Портреты заговорили».

À Муса Джалиль -

Á Рахима – апа была по-своему одарённой, талантливой натурой, первая певунья на селе, знающая множество народных песен, сказок, хотя оставалась всю жизнь неграмотной. По воспоминаниям родных она обаятельный человек, кроткая, терпеливая, с ровным и спокойным характером. Она всегда твердила: настоящий человек лишь тот, кто в первую очередь думает о других, а не о себе. Мягкость, лиричность, музыкальность, повышенную эмоциональность унаследовала от матери.

До нас не дошло ни одной фотографии отца Мусы. Односельчане рассказывают, что он был невысокого роста, щуплый, любил шутку, умел петь и плясать; носил тюбетейку, камзол или жилетку поверх белой рубахи навыпуск. По натуре Мустафа абзы добрый, мягкий, но не слабохарактерный. Он с большим уважением относился к знаниям и постарался дать своим детям образование.

От отца Муса унаследовал мягкий, открытый характер и легко возбудимый темперамент – способность мгновенно вспыхивать, загораться и также быстро остывать. Муса очень любил отца, хотя рано лишился его, память о нём пронёс через всю жизнь.

 Школа, где учился Муса Джалиль. Она небольшая. Он как Филиппок отправился за старшим братом с шести лет в школу, учитель Габдулла Усманов решил принять Мусу. «Катушка» как прозвали за малый рост, Муса справлялся со всеми заданиями учителя. Учитель впервые видел ученика, который за один год усвоил программу всех четырёх классов.

à Мустафа – абзы вынужден был с семьёй переехать в Оренбург. В подвале (показать фотографию) жила, семья Залиловых 1913 году, а в медресе «Хусаиния» учился Муса. По вывескам научился Муса русскому языку, а в библиотеке медресе впервые прочитал стихи Пушкина.

Ä Муса среди комсомольских работников Орска (сидит первый слева).В середине 20^х годов Муса приехал в Орск на комсомольскую работу. 2 года провёл в Орске, позднее в Оренбурге, не прошли бесследно для его творчества. «Комсомольская работа обогатила мой жизненный опыт, закалила меня, воспитала во мне новый взгляд на жизнь», - писал Джалиль впоследствии.

Å На этой фотографии Муса с братом Ибрагимом. Ибрагим Залилов – комсомольский работник. Зайнаб и Хадича сестрёнки поэта, после смерти матери заботу о сестрёнках взял на себя.

А на этой фотографии жена поэта Амина Джалиль – неизменный участник дружеских студенческих вечеринок, любивший и попеть и потанцевать, одним словом, душа общества.Пылкий, легко увлекающийся, он часто влюблялся, первая свадьба не состоялась; девушка не пришла на свадьбу. В Башкирии Муса встретил Зейтуну Ильбаеву – башкирскую актрису, но Муса навсегда отсался другом семьи.1935 году Муса женился на выпускнице экономического техникума Амине Сайфуллиной. Женился по любви. Жили дружно. Чулпан доставляла обоим много радости. Муса бесконечно любил дочь, умница– моя, так называл Амину-ханум. Джалиль был очень горд своими милыми, красивыми, весёлыми дочерью и женой.

Æ Муса писал: «Цель – то жизни в этом и заключается: жить так, чтобы и после смерти не умирать… Если Есенин говорил, что вся его биография в его стихах. Эти же слова мог повторить и Муса Джалиль. В его поэзии отразилась комсомольская юность, борьба с кулачеством, индустриализация.

1935 гоу стихи Джалиля впервые вышли отдельной книгой на русском языке. Критик Гамалов писал: «Маленькая книжка стихов Мусы Джалиля доставит большую радость советскому читателю подлинной поэтичностью, сочетающей в себе железную волю с мягкой лиричностью, великий гнев с нежной любовью». Творчество Джалиля многогранно. Он не только «чистый лирик», но и критик, публицист, детский поэт и песенник, автор этических поэм, плодотворно поработавший либреттист.

Либретто – словесный текст театрализованного музыкально-вокального произведения. В Либретто «Ильдар» («Соколы») отразились события войны с белофинами. Удачное либретто «Алтынчеч».

Проект № 3.

«Война»

23 июня 1941 года на второй день войны, Джалиль отнёс в военкомат заявление с просьбой направить его на фронт, а 13 июля надел военную форму.

Окончив краткосрочные курсы политработников, он прибыл на Волховский фронт корреспондентом армейской газеты «Отвага». Началась жизнь политработника и военкора, полная трудностей, лишений риска.

В первые недели Отечественной войны Джалиль написал цикл стихотворений «Против врага», куда вошли боевые песни, марши, страстные патриотические стихи.

В конце июня 1942 года при попытке прорвать кольцо окружения тяжело раненный, оглушённый взрывной волной Муса попал в плен. После многочисленных скитаний по лагерям военнопленных Джалиля привезли в польскую крепость Демблин. Сюда гитлеровцы сгоняли татар, башкир и другие национальности Поволжья. Муса встретил своих земляков, они создали подпольную организацию.

В конце 1942 года фашисты создали легион «Идель – Урал», состоящий из татар, проведя идеологическую обработку, повернув легионеров против Советской Армии. Но первый же батальон, посланный на Восточный фронт, поднял восстание, перебил немецких офицеров и влился в отряд белорусских партизан.

В августе 1943 года гитлеровцам удалось напасть на след подпольной группы. Джалиля и большинство его боевых товарищей арестовали. Начались дни и ночи допросов, пыток. Гестаповцы сломали поэту руку, отбили почки. Тело исполосовали резиновыми шлангами. Раздробленные пальцы распухли и почти не гнулись. Но поэт не сдался. Он и в тюрьме продолжал схватку с фашизмом, - своим творчеством.

23 апреля 1945 года 79 стрелковый корпус Советской Армии, наступавший в направлении рейхстага, вышел на рубеж берлинских улиц Турмштрассе.  Впереди сквозь дым разрывов показалось мрачное серое здание за высокой кирпичной стеной – тюрьма Моабит. Когда бойцы ворвались во двор тюрьмы, там уже никого не было. Кто-то из солдат заметил запись на русском языке: «Я, татарский поэт Муса Джалиль, заключён в Моабитскую тюрьму как пленный, которому предъявлены политические обвинения, и, наверное, буду скоро расстрелян. Если кому – нибудь из русских попадёт эта запись, пусть передадут от меня привет товарищам – писателя в Москве, сообщат семье».

Так на Родину пришла первая весть о подвиге Джалиля.

Что почувствовал Джалиль в каменном мешке? Кто не знает об ужасах в фашистском плену? О чём рассказано в «Моабитских тетрадях»? Где похоронен татарский поэт?

Об ужасах фашистский неволи написано немало. Но когда читаешь даже самые безысходные строки Джалиля, в душе не остаётся тяжёлого чувства.

Хотя тоска и отчаяние тяжёлым комом застревали в горле, Муса, любивший людей, жизнь, жену, дочь Чулпан, друзей, испытал не столько физические  страдания, даже не близость смерти угнетали Джалиля, а разлука с Родиной.

Спокойная и стойкая уверенность в победе, в неодолимости сил жизни рождает оптимистический тон «Моабитских тетрадей». Стихи, написанные накануне казни, то и дело озаряются улыбкой спокойного, уверенного в своём достоинстве человека, а нередко в них звучит смех.

А где похоронено сердце Джалиля?

В конце августа 1944 года фашисты вывозили трупы казнённых в район неподалёку от местечка Зибург, что в нескольких километрах западнее Берлина.

Проект № 4.

«Воспоминания».

Р.М.: Скажите, что вам говорил Муса о своих товарищах татарах?

А.Т.: Когда мы увиделись в последний раз в тюремном душе, Муса сказал мне, что их приговорили к казни, всех тринадцать человек, включая выдавшего их предателя. Но я не знаю, все ли они были казнены, - это было уже потом, потому что, когда меня перевели в Луккау, Муса и остальные приговорённые к смерти татары оставались ещё в Шпандау.

Р.М.: Когда вам в первый раз сказал Джалиль о том, что его казнят? В тот день, когда его водили и требовали подписать какой-то документ?

А.Т.: Да, в тот день, передавая мне тетрадь, он сказал, что его казнят. Но сказал он это уже не в первый раз. Он несколько раз говорил мне об этом и раньше. Он был уверен в этом, это было видно и по его тону, и по его жестам. Он был абсолютно уверен и абсолютно спокоен.

Р.М.: Вы не можете вспомнить, о чём вы ещё говорили с Мусой Джалилем?

А.Т.: Ну, о чём говорят люди в тюрьме: нас мучил голод, поэтому мы иногда говорили о еде, рассказывали друг другу о том, что мы оба когда-то ели дома - я у себя в Бельгии, Джалиль – у себя в Татарии. Много говорили о своих семьях, родных. Я не убеждён, что я всё хорошо понимал, но мне кажется, что Джалиль говорил мне о том, что его отец был крестьянин, что одна из его сестёр – инженер – химик, а другая… Кем была его другая сестра, я так и не понял, хотя он мне пытался это объяснить. Он много говорил о жене, и если я не путаю, то он говорил мне, что тетрадь, которую он мне отдал, предназначается жене. О чём бы он ни говорил, он был всегда очень спокоен и неизменно восхищал меня этим.

Насколько я помню, они часто говорили об этом  через стену с Булатовым.

Р.М.: Скажите, как Джалиль писал свои стихи, те, что он передал вам?

А.Т.: У нас было много свободного времени, я старался протянуть его, и каждый день утром брился подолгу, по целому часу, а то и больше. У Джалиля, насколько я помню, борода росла медленно, и он брился только изредка. Пока я каждый день с утра брился, Муса обычно писал что-то на кусочках бумаги, оторванных от «Фелькишер беобахтер», писал, рвал и снова писал. Когда я кончал бриться, он переставал писать, и у нас начинался разговор при помощи рисунков. Так шло время до полудня. В полдень было то, что называлось нашим обедом. После обеда мы опять учили язык, а часа в четыре дня Джалиль снова начинал писать.

Р.М.: Вы знали, что Муса Джалиль поэт?

А.Т.: Да, я это узнал, хотя и не сразу. Когда я в первый раз пришёл в камеру и спросил фамилию Джалиля, он сказал, что его зовут Гумеров, и я подумал: раз кончается на «ов», значит он русский. Потом мы стали объясняться рисунками. Однажды, когда мы уже стали немножко понимать друг друга, Джалиль заговорил о Гитлере и сказал, что в русском языке буква «Г» не произносится, по крайней мере, я так его понял, и я стал звать его не Гумеров, а Умеров, а потом заметил, что Умеров – это похоже на имя поэта Гомера, и вот тогда-то Джалиль и сказал, что он тоже поэт.

Р.М.: Тюремные надзиратели не мешали писать Джалилю?

А.Т.: Нет. Сторожа в тюрьме не были профессиональными тюремщиками, это были военнообязанные старики, неплохие люди, спустя рукава выполнявшие свои обязанности. Мы в общем были предоставлены самим себе, и благодаря этому и Муса мог писать и мы могли вместе с ним сверлить стену.

Сценка «Сосед по камере».

 АВ  Сентябрь  1956  года.  Бельгийский  курортный  городок

ТОР  Кнокке.  Международный  поэтический  фестиваль.

Андрей Тимерманс – бельгиец, родившийся 5 декабря 1917 года во Франции, арестованный  гестапо в 1942 году и заключенный в одну из берлинских тюрем.

Рафаэль Мустафин – автор книги о детских годах и боевой комсомольской юности.

Р.М.: Когда вы познакомились с Мусой Джалилем?

А.Т.: Я познакомился с Джалилем в конце 1943 или, пожалуй, в самом начале 1944 года. Это было в Берлине, в тюрьме на Лертерштрассе.

Р.М.: Джалиль оказался в тюрьме раньше или позже вас?

А.Т.: Джалиль уже был в камере, когда меня туда привели немцы. Он сидел там вдвоём с одним немецким солдатом польского происхождения, родом из Силезии. Этот солдат уходил на целые дни из камеры. Он работал на кухне в какой – то другой тюрьме, и его утром уводили туда, а вечером приводили оттуда, поэтому я по целым дням бывал вдвоём с Джалилем.

Р.М.: Как вы объяснялись с Джалилем?

А.Т.: Это было очень трудно, потому что я  знал французский и немного немецкий, а Муса Джалиль знал только русский и татарский, но нам хотелось говорить друг с другом, и мы старались это делать. Я и Джалиль рисовали на этих тетрадях разные предметы и каждый раз говорили друг другу, как этот предмет называется: Джалиль – по – русски, а я по – французски, и оба заучивали эти слова. То есть тетради мы делали не сразу, а сначала рисовали и записывали слова на отдельных листочках, а потом уже переписывали их с переводом в тетради. Эти тетради пропали у меня потом, когда немцы переводили меня в другую тюрьму.

Джалиль записывал мне перевод слов по–русски латинским шрифтом, чтобы я мог их легче читать. Труднее  всего было с отвлечёнными понятиями, но тут по вечерам, когда он возвращался с работы, нам помогал поляк. Поляк говорил с Джалилем по–польски, они немножко понимали друг друга, а потом поляк старался объяснить мне это по–немецки. Я, как вам уже сказал, немножко понимаю немецкий. Таким образом, мы при помощи польского и немецкого языков переводили отвлечённые понятия с русского на французский и наоборот.

Р.М.: Сколько времени вы находились в одной камере с Джалилем?

А.Т.: Не могу точно сказать, кажется, несколько месяцев. Тюремные дни похожи друг на друга, трудно точно сказать сколько их было.

Р.М.: Были в этой тюрьме другие советские люди, кроме Джалиля?

А.Т.: Тюрьма была большая, я не мог знать всех заключённых, но в двух соседних с нами камерах–слева и справа–сидело ещё двое татар. Одного звали Булатов, а другого Алишев. Этот Алишев, кажется, если мне не изменяет память, раньше, до войны, писал сказки для детей. Мне об этом рассказывал Муса Джалиль. Вместе с этими татарами в каждой камере сидело по бельгийцу. Эти бельгийцы были мои знакомые, они были оба арестованы в один день со мной, по тому же делу, что и я. Мне хотелось, как–нибудь связаться с ними, а Джалилю–со своими товарищами татарами. Мы хотели пробить хоть небольшие  отверстия в стенах, чтобы просовывать записки, но у нас не было для этого инструмента. Мы с Джалилем попросили дать нам работу, надеясь получить  какой-нибудь инструмент, которым можно ковырять стену.  Наши  надежды  оправдались,  нам  дали  работу,  а

Когда я вернулся, оказалось, что молитвенник пропал, не знаю, как это получилось, а тетрадь сохранилась, и я её передал в советское посольство. Сам я не мог передать её потому, что после концлагеря был долго болен, но я попросил одного товарища свезти тетрадку в советское посольство. Он взял тетрадь и, вернувшись, сказал мне, что выполнил моё поручение.

Р.М.: Вы не знаете, по какому делу находился в заключении Джалиль, в чём его обвиняли фашисты?

А.Т.: Как принцип, в тюрьме никто не говорил другим о своих делах, боясь, что рядом с ним в камере могут оказаться люди, специально подосланные немцами. Но мы с Джалилем доверяли друг другу и разговаривали о своих делах. Однако, когда говоришь, дополняя слова жестами и еле-еле зная язык друг друга, то не всегда и не всё понимаешь. Поэтому у меня, может быть, нет вполне точного представления о том, что мне рассказывал Джалиль. Передам вам лишь то, что я мог понять. Судя по разговорам  Джалиля со мной и с Булатовым, с которым, по-моему, он говорил по-русски, потому что в их разговорах я кое-что понимал,-Джалиль, до того как попал в тюрьму, сидел в немецком концлагере. Туда, к ним в лагерь, пришёл главный муфтий. Там, в лагере, было известно, что Джалиль – писатель, и муфтий требовал от него, чтобы Муса и несколько других татар написали обращение ко всем военнопленным татарам с призывом вступить в армию генерала Власова. Как я понял из слов Джалиля, они для вида согласились сделать это, но в то же время в подпольных листовках, которые они выпускали в лагере, написали всё совершенно обратное и призвали татар не вступать в армию генерала Власова, Всего, как мне говорил Джалиль, в их подпольной организации, которая выпускала листовки, было 12 человек татар. Потом они привлекли ещё одного – 13, и этот их выдал.

Когда я вернулся, оказалось, что молитвенник пропал, не знаю, как это получилось, а тетрадь сохранилась, и я её передал в советское посольство. Сам я не мог передать её потому, что после концлагеря был долго болен, но я попросил одного товарища свезти тетрадку в советское посольство. Он взял тетрадь и, вернувшись, сказал мне, что выполнил моё поручение.

Р.М.: Вы не знаете, по какому делу находился в заключении Джалиль, в чём его обвиняли фашисты?

А.Т.: Как принцип, в тюрьме никто не говорил другим о своих делах, боясь, что рядом с ним в камере могут оказаться люди, специально подосланные немцами. Но мы с Джалилем доверяли друг другу и разговаривали о своих делах. Однако, когда говоришь, дополняя слова жестами и еле-еле зная язык друг друга, то не всегда и не всё понимаешь. Поэтому у меня, может быть, нет вполне точного представления о том, что мне рассказывал Джалиль. Передам вам лишь то, что я мог понять. Судя по разговорам  Джалиля со мной и с Булатовым, с которым, по-моему, он говорил по-русски, потому что в их разговорах я кое-что понимал,-Джалиль, до того как попал в тюрьму, сидел в немецком концлагере. Туда, к ним в лагерь, пришёл главный муфтий. Там, в лагере, было известно, что Джалиль – писатель, и муфтий требовал от него, чтобы Муса и несколько других татар написали обращение ко всем военнопленным татарам с призывом вступить в армию генерала Власова. Как я понял из слов Джалиля, они для вида согласились сделать это, но в то же время в подпольных листовках, которые они выпускали в лагере, написали всё совершенно обратное и призвали татар не вступать в армию генерала Власова, Всего, как мне говорил Джалиль, в их подпольной организации, которая выпускала листовки, было

для работы несколько инструментов, в том числе и стамеску. Этой стамеской мы стали ковырять стену. Мы продолбили отверстие в одну камеру, начали долбить отверстие в другую. Нам показалось, что вторая стена твёрже, чем первая. Джалиль говорил, что ему очень хочется поговорить с Алишевым, сидевшим за этой стеной, но довести дело до конца нам так и не удалось. Однажды за Джалилем пришли конвоиры и увезли его в Дрезден на суд.

Р.М.: В этот  день вы в последний раз виделись с Джалилем? Он уже не вернулся в тюрьму?

А.Т.: Да, он больше не вернулся туда, но я его видел ещё один раз потом, в тюрьме в Шпандау. Тюрьма была гражданская, но одно крыло – наше – было отведено под военную тюрьму для подследственных. Татары, которые сидели в соседних камерах, тоже были отправлены на суд в Дрезден. Джалиль говорил мне, что они сидят по одному делу с ним.

Р.М.: А как и когда вы встретились с Джалилем в тюрьме в Шпандау?

А.Т.: Не могу сейчас вспомнить точно, но кажется, что в августе 1944 года, в связи с покушением на Гитлера, все политические заключённые были изъяты из берлинской тюрьмы, где мы сидели, и переведены в Шпандау. Через несколько дней после того, как я очутился в Шпандау, утром, во время прогулки по тюремному двору, я услышал чей-то голос, кто-то привлекал моё внимание, говоря шёпотом. И вот я увидел в узкой щели окна голову Джалиля, вернее, не всю голову, а только часть лица, потому, что щель была очень узкая. Я продолжал ходить по кругу – останавливаться было нельзя. Сделав круг я снова поравнялся с этим окном и, нагнувшись, сделал вид, что завязываю шнурок на ботинке. Я стоял наклонившись и не видел в то мгновение Джалиля, но слышал его голос, он сказал мне шёпотом по–немецки, что суд состоялся и что ему отрубят голову.  

Р.М.: И это была ваша последняя встреча с Джалилем?

А.Т.: Нет, мне очень хотелось повидаться и поговорить с ним, и я стал узнавать через товарищей, в какой день заключённые того крыла, где находился Джалиль, ходят в душ. В это время тюрьма была перегружена после покушения на Гитлера, и в ней царил беспорядок. Хотя я сидел в другом крыле, но мне удалось попасть в тюремный душ в тот день и час, когда там мылись заключённые из другого крыла. Там я увидел Джалиля и, пока мы мылись, десять минут говорили с ним. Джалиль сказал мне, что он и все его товарищи татары приговорены к смертной казни.

Р.М.: А о чём вы ещё говорили с Джалилем?

А.Т.: Больше ни о чём. Хотя мы были рядом с ним десять минут, но говорить было почти невозможно, кругом были люди, нам мешали.

Р.М.: Джалиль сказал вам о себе и своих товарищах татарах; очевидно, по тому процессу, по которому их приговорили к смертной казни, сидели именно татары?

А.Т.: Да, я думаю, что по этому процессу все осуждённые были татары, я не слышал от Джалиля ни о ком другом.

Р.М.: А после этого свидания в тюремной бане вы уже не видели Джалиля?

А.Т.: Нет. Через несколько дней, я был переведён в лагерь Луккау.

Р.М.: А когда Джалиль передал вам свою тетрадь, которую вы сохранили?

А.Т.: Это было примерно за полмесяца до того, как его отправили на суд в Дрезден. Он передал мне маленькую тетрадку, сделанную из почтовой бумаги, которая продавалась в тюремной лавочке.

Р.М.: Почему он передал вам её именно тогда? Он уже тогда ждал, что его казнят?

А.Т.: Да, он уже задолго до суда был уверен, что его казнят. Он несколько раз совершенно спокойно говорил мне о том, что у него нет ни малейших сомнений на этот счёт. В тот день, когда он мне передал тетрадь, Джалиля вызывали к начальнику тюрьмы. Точно не знаю, но, кажется, требовали подписать какую-то бумагу. Когда он вернулся из тюремной конторы, он подошёл ко мне, дал мне тетрадь и попросил, если я останусь, жив и вернусь домой, сохранить её и передать после войны в советское консульство в той стране, где я окажусь.

Р.М.: Как вам удалось сохранить и передать тетрадь?

А.Т.: Когда меня переводили в Шпандау, я взял её с собой – спрятал в одежде, а когда мне объявили мой новый приговор – пять лет каторги, то на следующий день после приговора я, как и все другие, должен был пойти в тюремную контору и сдать все лишнее.

Там же вместе с тетрадкой и молитвенником были ещё и безопасная бритва и некоторые другие мелочи. Все это вместе с инвентарной записью, согласно заведённому порядку, немцы отправили домой, моей матери. У меня где-то сохранилась эта инвентарная запись, может быть, я даже её найду. (Тимерманс приносит папку с разными пожелтевшими бумажками, долго роется в ней, но так и не находит этой инвентарной записи.) Посылка с моими вещами, с молитвенником и тетрадкой Джалиля пришла к моей матери, и она хранила всё это до моего возвращения домой после войны. Когда меня отправляли из тюрьмы в концлагерь, мне разрешили написать матери письмо. Я не мог написать ей прямо, но постарался дать понять, чтобы она во что бы то ни стало сохранила эту тетрадку и молитвенник.

Хронологическая таблица.

1906 – 2 февраля родился Муса Мустафович Залилов.

1913 – переезд в Оренбург.

            Учёба в начальной школе.

1914 – медресе «Хусаиния» – духовное училище в Оренбурге.

1914-1916 – война.

1918 – белые в Оренбурге, Муса удивляет всех своей смелостью, он спрятал книги.

1919 – первые стихи поэта «Счастье «Красной Армии».

           Газета «Красная звезда» стихотворение счастье». Подпись «Кечкенэ Джалиль».

1920 – болезнь тифом. Детский пролетарский клуб-театр. Основал Муса.

          16 февраля – вступил в комсомол.

1921 – 11 февраля – Член РКП.

1922 – подорвано здоровье (тиф, малярия).

           Окончил Оренбурский татарский институт.

1923 – Казань. Стихи в газетах, журналах. Сборник «Песни борьбы».

          Татарский рабфак при Казанском восточном педагогическом институте.

1924 – смерть Ленина. Стихотворение о Ленине. Джалиль вступает в литературную группу «Октябрь».

1925 – В Казани ставят пьесу Джалиля «Девушка Бибкэй». Успех пьесы.

          Окончил Казанский рабфак.

1926 – член РКП(б).

1927 – 29 марта делегат Всесоюзного совета комсомольских работников в Москве.

           Член бюро татаро-башкирской секции ЦК ВЛКСМ. Учёба в МГУ.

1929 – второй сборник стихотворений Джалиля «Другу», «Единомышленнику».

           Слёт пионеров.

1932 – 1934 - Работает как журналист, публицист, литературный и музыкальный критик.

1934 – Татарская оперная студия. Муса заведующий.

1935 – Свадьба Мусы и Амины.

1940 – Джалиль в Ялте.

1941 – 23 июня Муса подаёт заявление с просьбой направить его на фронт.

          13 июля окончил курсы политработников, корреспондент армейской газеты «Отвага».

1942 – в конце июня тяжело раненный, Муса попал в плен.

1942 – 1943 – борьба подпольщиков «национального легиона».

1943 – Муса Джалиль в гестапо.

1944 – Берлин, тюрьма на Лертерштрассе.

          Тюрьма Моабит.

          Август казнён Муса Джалиль за борьбу с фашизмом – своим творчеством.

Мной разработаны планы элективных курсов, например

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Элективный курс для старшеклассников «Культурология».

(Мировая художественная культура и литература, история культуры).

Цели: ввести учащихся в «большое искусство» т.е. ознакомить со всем многообразием развития мировой художественной культуры; воспитывать эстетический вкус, любовь к литературе и исторической культуре народов; формировать личность ученика, конкурентно – способного, толерантного, интеллектуально развитого.

Задачи: раскрыть наиболее важные закономерности сложного процесса развития художественной культуры; показать многообразие художественной литературы и богатство мировой культуры; углубить представление целостности картины духовного мира;

Результат: подготовить интеллигентного, конкурентноспособного, толерантного выпускника.

Всего: 35 часов. Из них – на изучение произведений, тем: 25 часов; на развитие речи и семинарские занятия: 10 часов.

Разделы:

I.    Введение.

II.              Литература и традиция.

III. Художественная культура Возрождения.

IV.Время и вечность. Современная русская и казахская литература.

V.    Культура и антикультура. Этикет. Мир искусства.

VI.Заключение.

Программа.

I.    Введение. Начальное понятие о МХК. Культура как основа жизни. Искусство как основа культуры.

II.              Литература и традиция. Пересекающиеся параллели культур. Родники славянской культуры и казахской изящной словесности. Духовная литература. Поучение Владимира Леономаха, отца Амвросия. Творчество поэтов стилевого течения «Зар заман». Русский фольклор и эпос тюркских народов.

III. Художественная культура. Возрождения. Евразийская цивилизация.

Общая характеристика эпохи. Возрождение как величайший прогрессивный переворот. Искусство Барокко, Рококо, классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм, стиль модерн, символизм, фовизм, экспрессионизм, кубизм, футуризм, сюрреализм, абстракционизм, поп – арт, наивное искусство.

Евразийская цивилизация. Ритуал – основа обычаев и традиций. Культура Великой Степи.

IV.Время и вечность. Актуальные вопросы современной русской и казахской литератур. Проблема нравственного выбора в современной прозе. Духовное одиночество. Обаяние великодушия.

V.    Культура и антикультура. Мир искусства, классическое наследие русского и казахского народов. По залам Государственных музеев.

VI.Итоговое занятие.

Планирование

№	Дата	Часы	Тема, содержание.	Используемая технология, средства	Виды деятельности учителя	Виды деятельности учащихся
1.		2+2	Урок-пролог. Начальное понятие ОМХК.		Лекция с элементами беседы	Самостоятельное освоение, работа с первоисточниками. Защита рефератов.
2.		6+2	Литература и традиция. Пересекающиеся параллели культур.	Модульно-блочная технология.	Лекция, эвристическая беседа.	Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» Самостоятельное изучение эпоса тюркских народов. Реферат по теме. Творческий практикум.
3.		6+2	Художественная культура Возрождения.	Видеозапись, иллюстративный материал.	Сообщение.	-Заочное путешествие по музеям. -Самостоятельная работа.
4.		4+1	Евразийская цивилизация.	Иллюстративный материал.	Лекция КМД.	-Игра «Брейн-ринг». Эссе.
5.		2+2     6+2	Культура и антикультура. Мир искусства. Проблема нравственного выбора.	КМД.	Лекция	Рефераты, сообщения, заочное путешествие, дискуссия. Дебаты. Самостоятельное изучение творчества современных деятелей искусства
6.		2	Итоговое занятие.			Защита рефератов.

Литература для учителя.

1.    Учебник «Этика и психология для учащихся старших классов».

2.    «Молодежи об искусстве» Тлейд Вийранд.

3.    Русские писатели ХХ века /Николаев П.А. 2000 год.

4.    Русские писатели ХХ века /Скатов Н.Н.

5.    По залам Государственного /Музея Искусств.

6.    Млечный путь Евразии». /А.Каиржанов. Астана 2004 год.

7.    Современная русская литература (1970 – 1990 г.) /издание «Первое сентября».

Элективный курс «Россыпи земли Ерейментауской».

«Мир искусства ерейментаусцев (моих земляков) замечателен своей многокра-сочностью, неповторимостью, естествен-ностью…»

Пояснительная записка.

Приобщение учащихся к мудрому народному творчеству через песню, танец или изделия декоративно – прикладного искусства является могучим средством возбуждения патриотического чувства, стремления к нравственному совершенствованию. Вот почему, я считаю, что необходимы такие занятия, на которых формируется восприятие прекрасного через творчество земляков; учатся постигать красоту родной природы на полотнах художников; ведь патриотические чувства питаются красотой истории своего народа, своего края. Ерейментауская земля богата талантливыми людьми, прославляющими своим искусством наш край.

Важное место данной программе уделено искусству и художественно – творческой деятельности ерейментаусцев.

Цель программы – формирование гражданина с высокими нравственными и эстетическими чувствами путем приобщения детей к изучению биографии, творческих поисков, поэтических и художественных творений местных поэтов и художников.

Основной задачей программы является формирование интереса к художественно – творческой деятельности; развивать ассоциативное, образное мышление, воображение, зрительную и логическую память, стимулировать фантазию, побуждать к систематическому совершенствованию художественно – творческих способностей.

Сила художественного образа в поэзии, живописи, музыке в том и состоит, что требует способности сотворчества, сопереживания. Талантливое художественное произведение побуждает нас думать, анализировать жизнь, строить догадки, что-то представлять, воображать, искать отзвук свои чувствам, переживаниям, настроению, проникать в замысел автора, мир его чувств и мыслей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа.

1.	Введение	Неразлучимы поэзия, живопись, музыка. Искусство наших земляков.	2 часа + 2 часа
2.	О том, что дорого и свято. Город, что сердцу дорог.	Посещение музея, памятников, стелы, заочное путешествие по ерейментаускому краю: Соколиные горы, Селетинское водохранилище.	4 часа + 2 часа
3.	Образ Родины в произведениях поэтов-земляков, бардов, акынов.	Изучение биографии и творчества Рысты Шотбаевой, Толеу Шаханова, Сайлау Жылкибаева, Сапара Барлыбаева, Елены Куц, Дарьи Червоняк, Олега Андриевского.	7 часов + 3 часа
4.	Искусство воспитания красотой. Край родной в живописи.	Виды изо, жанры изо.	7 часов + 3 часа
5.	Вокальное и танцевальное искусство земляков.	Русский народный хор, ансамбли «Родничок» и «Балдаурен», танцевальная группа «Лидер».	3 часа + 2 часа

 

 

 

 

 

 

Примерный тематический план.

№	Тема занятия	Кол-во часов	Формы и виды работы
1	Введение. Искусство воспитания красотой.	1 ч.	Лекция, слайды, фильмы.
2.	Неразлучимы поэзия, живопись, музыка.	1 час	Лекция с элементами беседы.
	Город, что сердцу дорог.	4 час	Заочное путешествие, просмотр слайдов, посещение музея.
3.	О край мой родной (О том, что дорого и свято).	2 ч.	Заочное путешествие «Исторические памятники города»: мини-сочинение «Город, что сердцу дорог». Работа над проектом «Жемчужины ерейментауского района».
	Рысты Шотбаева Толеу Шаханова Сайлау Жылкибаева Сапара Барлыбаева Елены Куц Дарьи Червоняк Олега Андриевского	1 ч. 1 ч. 2 ч. 2 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч.	Изучение биографии и творчества земляков.
4.	Образ Родины в произведениях поэтов-земляков, бардов, акынов.	10 ч.	Лекции и беседы, изучение биографии и творчества, встречи с авторами поэтических сборников, просмотр слайдов. Чтение наизусть, работа над проектом «О край мой родной» (в поэзии земляков).
5.	Край родной в живописи - Виды ИЗО: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство; - Жанры ИЗО: пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой жанр. - Беседа «Как смотреть картину?» - декоративно-прикладное искусство Серика Рахимжанова  (учитель рисования Звенигородской школы); - Тема Родины в творчестве Зинаиды Сергиенко (художница города Ерейментау); - Филигрань Кызыровой Шолпан машкеновны (учитель труда Тургайской школы).	2 ч.       2 ч.     1 ч.   2 ч.         2 ч.       2 ч.	Лекция Просмотр слайдов       Конспект     Посещение музея   Встреча с автором         Посещение мастерской художника       Посещение выставки работ
6.	Танцевальное и вокальное мастерство наших земляков: русский хор, ансамбли «Балдаукрен» и «родничок», танцевальная группа «Лидер».	2 ч.	Изучение творчества. Посещение концертов.

Литература

1.    В.С.Кузин «Изо в начальной школе».

2.    В.Н.Просалова «В союзе с красотой».

3.    Сборники стихов – поэтов - ерейментаусцев.

4.    Слайды.

Примерная программа

«надпредметного» элективного курса

«Деловой этикет».

Пояснительная записка.

Особенности курса. Программа элективного курса «Деловой этикет» предназначена для выпускников школы. Разработана на основе советов Д.Карнеги, «Золотая книга этикета» Андреева В.Ф.

Программа рассчитана на 34 часа.

Данная программа относится к «надпредметному» курсу и предполагает выход за рамки традиционных учебных программ. Знакомит с возможными путями к успеху, жизненному процветанию, с основами делового делопроизводства, с принципами дипломатии бизнеса. Тема актуальна.

Цель курса: выявить уровень учащихся о деловом этикете, показать роль и значение высокогуманного общения в жизни людей, формировать интеллектуальную, нравственную, эстетическую готовность к эффективному общению.

Доказать, что искусство общения помогает человеку в его профессиональной деятельности, карьерном росте, в успехе собственного бизнеса, в адаптации в современных условиях.

Задачи: -  способствовать расширению кругозора, развитию мышления и коммуникативной культуры;

- побуждать к стремлению эстетического идеала и нравственному самовоспитанию.

Результат: получить коммуникабельного, конкурентноспо-собного, делового, интеллигентного, толерантного, способного превзойти в деловом мире, патриота своей Родины.

Технологии: интерактивные методы, проектная технология.

Средства: источники, Интернет, тесты, информационно-коммуникативные технологии.

Программа курса.

      I.Введение. Из истории этикета.

  II.Этикет общение. Взаимопонимание, На чем основано? Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Искусство спора. Как склонить людей к вашей точке зрения.

III.Деловой этикет. Особенности и значение делового этикета. Принципы делового этикета в разных странах. Особенности национальных норм делового этикета. «Стандартные» типы людей, с которыми можете встретиться в деловом мире. Некоторые распространенные в деловом мире жесты.

О рекомендательных письмах и оформление резюме «Деловые письма». Основы ведомственного этикета. Азбука карьеры. Как сделать карьеру?

Что раздражает босса. Советы начинающему карьеристу.

Принципы дипломатии бизнеса.

a.     Деловые трапезы.

b.    Одежда в деловой жизни.

c.     Деловой человек в пути.

d.    Контакты. Ритуал представления, общение по телефону.

e.     Как правильно делать подарки.

Учебно – тематический план.

№	Содержание	Количество Часов
1.	Из истории этикета.	1 час
2.	Этикет общения.	4 часа
3.	Особенности делового этикета.	8 часов
4.	Деловые письма.	4 часа
5.	Принципы дипломатии бизнеса.	2 часа
6.	Азбука карьеры.	4 часа
7.	Деловые трапезы.	4 часа
8.	Одежда в деловой жизни.	3 часа
9.	Деловой человек в пути.	2 часа
10.	Общение по телефону. Этикет телефонных разговоров.	2 часа
11.	Итоговые уроки.	2 часа

Всего:    34 часа

Литература:

1.     Добрович А. «Общение: наука и искусство».

2.     Сементовская В.К. «Человек в деловой сфере».

3.     Сгибаева Е.П. «Классные часы в выпускных классах».

4.     Гусев И.Е. «Этикет от А до Я».

5.     Андреев В.Ф. «Золотая книга этикета».

6.     Советы Д.Карнеги.

7.     Андриевский А. «100 советов по этикету».