Уроки химии в 8
классе по модульной технологии
Учитель
химии высшей категории
МБОУ
СОШ № 6 г. Торжка
Курова
О.Г.
Преподавание химии в 8-м
классе нашей школы ведется по программе и учебнику О.С. Габриеляна.. Учебная
нагрузка – 2 ч в неделю. В своей работе использую элементы модульной
технологии, что помогает обеспечить индивидуальный подход к учащимся, оказать
им дозированную помощь, организовать работу в парах, группах,
самостоятельное освоение материала, взаимопроверку. Для рационализации работы
разрабатываются серии из двух-трех логически взаимосвязанных уроков по теме.
Это позволяет рационально отпечатать схемы, организовать работу на уроке и
дома. Каждый учащийся по самопроверке отследит освоение новый знаний,
отработку новых умений и навыков. Предлагаются разработки модульных схем
уроков химии в 8-м классе по темам «Закон сохранения массы веществ»,
«Химические реакции», «Методы познания в
химии», «Чистые вещества и смеси». Схема состоит из небольших блоков –
учебных элементов (УЭ). В каждом элементе указаны цель, содержание работы, вид
учебной деятельности учащихся. Модульная схема выдается на уроке на каждый стол
учащимся.
Результатом такого
подхода (модульная технология) является:
• формирование мотивации учащихся к
изучению химии, самостоятельности;
• индивидуализация обучения (содержание,
темп, дозированная помощь, самооценка);
• возможность применения разных подходов в
обучении: развивающего, личностно-ориентированного, проблемного,
интегративного;
• применение разных форм познавательной
деятельности: самостоятельной, в паре, в группе, фронтальной;
• развитие как общеучебных, так и специальных
предметных умений и навыков.
Тема
урока: Закон сохранения массы веществ.
Оборудование и
реактивы для демонстрационных опытов. Сосуд Ландольта, пробирки,
спиртовка, весы; медь, оксид меди, железо, растворы хлорида бария и сульфата
натрия.
Учебный элемент
|
Познавательная часть модуля
|
Деятельность
учащихся
|
УЭ-0
|
Изучив
данный модуль, вы:
·
закрепите
знания о веществах и умения делать расчеты по формулам;
•
углубите знания о сущности химических явлений;
•
узнаете закон сохранения массы веществ как проявление закона сохранения массы
и энергии;
•
поймете значение закона для развития химической науки и для объяснения
явлений
|
Внимательно
прочитайте текст §12 по учебнику Рудзитиса «Химия-8»
|
УЭ-1
|
Цель. Коррекция
умений решать задачи по формулам (после выполнения проверочной работы).
1.
Запишите
в тетради формулу вещества:
1-й
вариант – азота;
2-й вариант – кислорода;
3-й
вариант – хлора.
2.
Определите молярную массу своего вещества.
3.
Рассчитайте число молекул, содержащихся в 3 моль вещества.
4.
Рассчитайте массу 3 моль вещества.
5. Рассчитайте массу одной
молекулы.
(Представитель каждого варианта
записывает ответы на доске, объясняет результаты.)
|
Работайте
индивидуально.
Проверьте себя, оцените по
количеству верно выполненных заданий
|
УЭ-2
|
Цель. Проверить
усвоение материала о сущности химических процессов.
Составьте устный рассказ о
сущности химических явлений с использованием опорных словосочетаний.
Приведите примеры химических явлений.
Словосочетания
для рассказа: химическое явление (реакция), разрушение молекул на атомы,
образование молекул, выделение и поглощение энергии, тепловой эффект,
экзотермические реакции, эндотермические реакции. Сделайте вывод о сущности
химических реакций.
Изменяется ли масса веществ при
химических реакциях? Дайте аргументированный ответ
|
По
желанию работайте индивидуально или в парах
|
УЭ-3
|
Цель. Изучить
точки зрения разных ученых по данной проблеме, определить свою точку зрения
по данному вопросу.
|
Слушайте,
наблюдайте, конспектируйте
|
Эпикур,
IV в. до н.э. – атомы переходят из одного состояния в другое
|
Наблюдение
за превращением: медь оксид
меди(II) сульфат меди(II) медь
|
Роберт
Бойль, середина XVIII в. – предположение о существовании «огненной материи»,
которая вызывает изменение массы
|
Рассказ
об опыте Бойля по изменению массы ртути при прокаливании в открытой реторте.
Наблюдение за опытом горения
свечи (на весах)
|
М.В.Ломоносов,
середина XVIII в. – о сохранении массы веществ при химических явлениях.
(Как понимать слова Ломоносова о
сохранении массы?)
|
Рассказ
об опыте Ломоносова по сохранению массы ртути при прокаливании ее в закрытой
реторте.
Наблюдение за опытом образования
осадка BaSO4 в сосуде Ландольта (на весах)
|
При
подведении итогов формулируется закон сохранения массы веществ, которому
подчиняются химические реакции.
Почему у Р.Бойля произошло
изменение массы? Противоречит ли это выведенному закону?
|
УЭ-4
|
Цель. Проверить
усвоение знаний и их использование на практике – применение закона сохранения
массы.
Ответьте устно на вопросы.
1. Какие процессы изображают
схемы?
2. Какова их сущность?
3. При каких условиях они
протекают? (–
кислород,
– водород)
|
Работайте
с классом, устно.
|
Исходное
состояние
|
Результаты
процессов (каких?)
|
Работайте
в тетради, под руководством учителя
|
|
4.
Запишите сущность химического процесса с помощью формул и коэффициентов
|
УЭ-5
|
Цель. Усвоить
понятие об уравнении реакции.
1. Мы написали уравнение реакции.
Что оно выражает? Что обозначают индексы, коэффициенты?
2. Прочитайте в учебнике Габриеляна
О.С. «Химия-8» 2-й абзац и далее на с. 63–64. Соответствуют ли ваши выводы
закону?
3. Установите соответствие:
|
Обсудите
сначала в парах, потом – со всем классом.
Дополнительное задание.
Выполните в тетради
самостоятельно
|
1) Закон
постоянства состава вещества
|
а)
Составление уравнений реакций
|
2)
Атомно-молекулярное учение
|
б)
Составление химических формул
|
3) Закон
сохранения массы и энергии
|
в)
Понимание сущности химических реакций
|
УЭ-6
|
Домашнее
задание. По учебнику ГабриелянаО.С. § 18, упр. 2, 4, 5, с. 65. По задачнику
задания 2-1, 2-2, задача 1-87
|
Тема урока: Типы
химических реакций.
На изучение темы отводится два
урока:
«Уравнения химических реакций» и «Расчеты по уравнениям реакций».
Оборудование и
реактивы для демонстрационных опытов. Cпиртовка, спички, держатель,
пробирки; медь, малахит, железо, раствор хлорида меди(II).
Урок 1
Учебный элемент
|
Познавательная часть модуля
|
Деятельность учащихся
|
УЭ-0
|
Изучив
данный модуль, вы:
•
узнаете больше о химических реакциях;
•
закрепите умения составлять уравнения реакций и выполнять расчеты;
•
изучите классификацию химических реакций, научитесь использовать ее для
определения реагентов и продуктов реакций
|
Внимательно
прочитайте текст §20 по учебнику Габриеляна О. С.
|
УЭ-1
|
Цель. Актуализация
и проверка знаний о законах химических процессов, уравнениях химических
реакций.
1.
Охарактеризуйте следующие понятия: химические явления, химические реакции, исходные
вещества, продукты реакции, реагенты, уравнение реакции.
2. Каким
законам подчиняются химические реакции?
3.
Индивидуальные ответы по домашним упражнениям.
Уравняйте
следующие схемы с помощью коэффициентов, прочитайте уравнения реакций:
|
Работаем
устно, вместе.
Индивидуальные ответы у доски с
последующей проверкой домашнего задания
|
Ca + P Ca3P2
|
Fe + Cl2
FeCl3
|
K2O
+ H2O KOH
|
Al + O2
Al2O3
|
H2
+ N2 NH3
|
B2O3
+ H2O H3BO3
|
4.
Представьте решение домашней задачи 1-87 (проверяется задание у двух
учащихся)
|
УЭ-2
|
Цель. Закрепить
умение решать задачи по уравнениям реакций. Задание «Кто правильнее и быстрее
решит задачу по задачнику».
1-й вариант – № 2-28,
2-й вариант – № 2-29,
3-й вариант – № 2-30.
Каждая пара учащихся решает и
заполняет одну строку таблицы (в своей тетради) и выносит результаты на общий
лист.
Помощник учителя проверяет
правильность выполнения задания, оценивает (у кого не получается – назначает
консультанта), сверяет ответы с матрицей учителя, докладывает о результатах
(отмечает выявленные затруднения)
|
Работаем
самостоятельно в парах или в группах
|
УЭ-1
и УЭ-2 проходят одновременно (вместе с проверкой – не более 20 мин)
|
УЭ-3
|
Цель. Познакомиться
с классификацией химических реакций по количеству и составу реагентов и
продуктов реакции.
1. Изучите демонстрационную
таблицу «Типы химических реакций», наблюдайте за демонстрационными опытами.
|
Работайте
все вместе, участвуйте в обсуждении.
|
|
2.
Заполните таблицу в тетради, запишите уравнения реакций.
|
Заполните
таблицу в тетради, прокомментируйте свой ответ.
|
Реагенты
|
Продукты
реакций
|
Примеры
|
Типы
реакций
|
Простые
или сложные, сколько молей по уравнению реакции
|
Простые
или сложные, сколько молей по уравнению реакции
|
Запишите
схемы и уравнения реакций в тетради
|
Укажите
типы реакций
|
……………
|
……………….
|
………………...
|
…………….
|
3.
Демонстрационные опыты:
1) Cu + O2 = … ;
2) (CuOH)2CO3 = CuO + СО2
+ … ;
3) CuCl2 + Fe = … ; 4) СuCl2
+ NaOH = Cu(ОН)2 +
… .
4. Прочитайте (а дома выучите)
определения в на с. 24.
Устно выполните упр. 2-17 из
задачника Хомченко р1 (23)
|
УЭ-4
|
Домашнее
задание: по учебнику Габриеляна О.С. § ; выучить определения из на с. 24. Задание
2-34. Из упр. 2-14 – 2-17 выписать по два уравнения реакций каждого
типа, расставить коэффициенты
|
Урок 2
|
Учебный элемент
|
Познавательная часть модуля
|
Деятельность
учащихся
|
УЭ-1
|
Цель. Проверить
усвоение знаний о типах химических реакций.
Задание.
Расставить коэффициенты в уравнениях реакций, указать их типы, прочитать эти
уравнения реакций (двое учащихся отвечают у доски, другие пишут в тетрадях).
Индивидуальные задания на доске:
Na2O + H2O NaOH,
Fe + H2O Fe3O4
+ H2,
NaOH + H2SO4 Na2SO4
+ H2O,
Au2O3 Au + O2.
Задания, выполняемые в тетради:
Al + FeO Al 2O3
+ Fe,
KClO3 KCl + O2
|
Индивидуальные
ответы у доски по уравнениям реакций.
Самостоятельная работа в тетради
|
УЭ-2
|
Цель. Научиться
определять недостающие реагенты и продукты реакций.
Задание 1.
Расставьте коэффициенты в схемах реакций. Соотнесите уравнения и типы
химических реакций.
1) HNO3
+ Fe2O3 Fe(NO3)3
+ H2O
2) Ca3(PO4)2
CaO + P2O5
3) Al + TiCl4 AlCl3 +
Ti
4) SO3 + H2O H2SO4
5) H2O2
H2O + O2
|
а) Соединение
б) Разложение
в) Замещение
г) Обмен
|
|
Выполните
задания в тетрадях с последующей проверкой (двое учащихся работают на доске
за створками).
|
|
Задание
2.
Соотнесите левые и правые части уравнений реакций. Расставьте коэффициенты,
укажите типы реакций.
|
Задания
со звездочкой(*) – для тех, кто успел ответить раньше других. Их решение
можно представить на оценку
|
Ca + O2
=
|
P2O5
+ CaO
|
Ca + Al2O3
=
|
Ca3(PO4)2
+ Н2О
|
Са (ОН)2
+ Н3РO4 =
|
CaO + Al
|
Ca3(PO4)2
=
|
CaO
|
Задание
3*.
Допишите уравнения реакций.
Соединение: Na + Br2 … .
Разложение: H2CO3
CO2 + … .
Замещение: … + CuCl2 … + AlCl3.
Обмен: HBr + Fe2O3
… + … .
Задание 4*.
Исправьте ошибки в записи уравнений реакций:
2NO + 2O2 = 2NO2,
FeCl2 + 3Cl2 = 2FeCl3 .
Задание 5*. Запишите
уравнения реакций химических процессов:
а) между алюминием и кислородом
(реакция соединения);
б) между водородом и оксидом
вольфрама(VI) (реакция замещения);
в) разложения аммиака NH3
на два простых вещества
|
УЭ-3
|
Домашнее
задание. Габриелян О.С. повторить , написать пл 2 УХР
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема урока: Методы
познания химии.
Оборудование и
реактивы для лабораторных опытов. Cтакан с водой, магнит, чистые
пробирки; порошок железа, древесные опилки, соль, раствор соляной кислоты.
Учебный элемент
|
Познавательная часть модуля
|
Деятельность учащихся
|
УЭ-0
|
Изучив
данный модуль, вы:
•
закрепите знания важнейших химических понятий;
• получите
представление о том, что такое метод;
•
углубите знания об использовании теоретических и практических методов в
химии;
•
выясните роль химического языка в ходе познания различных объектов;
•
научитесь применять химический язык при описании объектов и явлений
|
Внимательно
изучите содержание модуля (его назначение)
|
УЭ-1
|
Цель. Сравнить
важнейшие понятия в разных науках – физике и химии.
1.
Сравните понятие «вещество» в химии и физике. Что нового о веществе вы узнали
при изучении химии?
2. Сравните
атомно-молекулярное учение с позиций химии и физики. Как используется это
учение для объяснения физических и химических явлений?
3. Как
формулируется закон сохранения массы и энергии в химии и в физике?
4. Тест.
Дайте обоснованный ответ, что из перечисленного лишнее:
а)
капля, масло, снежинка, айсберг;
б)
горение бензина, испарение, скисание молока;
в)
запах, молекула, агрегатное состояние;
г)
водород, кислород, вода
|
Работайте
устно, с классом.
Работайте индивидуально
|
УЭ-2
|
Цель. Определить,
что такое «метод», какие методы используются в химии.
1. Какие
методы применял Шерлок Холмс для установления истины? Что такое «метод»?
2. Какие
методы познания вы применяли на уроках биологии, географии, физики, химии?
3.
Ознакомьтесь с содержанием § 22 (с. 72, абзац 3).
Соответствует
ли определение метода вашей точке зрения?
Какие
методы применяют в химии?
4. Что
нового о методах познания в химии вы узнали на уроке?
|
Работайте
устно, с классом.
Работайте с учебником.
Запишите определение понятия
«метод» в тетради
|
УЭ-3
|
Цель. Выяснить
роль практических методов для познания химии.
1. Лабораторное наблюдение.
Описание веществ.
В пробирках – порошок железа,
древесные опилки, соль.
Исследуйте и опишите их свойства
(агрегатное состояние, цвет, запах, растворимость в воде, действие магнита).
Сделайте вывод о свойствах веществ. Сравните, что у них общего и в чем
различие.
2. Химический эксперимент.
Железные опилки поместите в
пробирку, добавьте 1–2 мл раствора НСl. Опишите наблюдаемые признаки
химической реакции.
Зарисуйте схему реакции,
обозначив атомы кружочками разных цветов (моделирование). Запишите уравнение
реакции
|
Работайте
в паре, обсудите устно друг с другом.
Зарисуйте схему опыта и запишите
в тетради уравнение реакции
|
УЭ-4
|
Цель. Определить
значение химического языка в процессе познания.
1.
Изучите материал учебника § 3-4
2. Как
алхимики описывали свои наблюдения?
3. Что
выражают современные формулы и уравнения реакций?
|
Работайте
с учебником.
Ответьте на вопросы
|
УЭ-5
|
Цель. Систематизировать
знания о методах познания химии.
Тест.
Установите соответствие между объектами и методами изучения химии (возможны
разные ответы, докажите правильность своего выбора).
|
Работайте
в паре.
|
1)
Свойства вещества
|
а)
Качественный анализ
|
2)
Химический эксперимент
|
б)
Математический анализ
|
3) Состав
вещества
|
в)
Наблюдение, описание
|
4)
Сущность химических процессов
|
г)
Анализ, синтез
|
д)
Химический язык
|
Задача. При
прокаливании 200 г карбоната кальция СаСО3 образовалось 112 г
оксида кальция СаО и 44,8 л (при н.у.) углекислого газа СО2
(плотность газа ()
при н.у. равна
1,964 г/л). Не противоречат ли эти данные закону сохранения массы веществ? О
каком методе познания идет речь?
|
Дополнительное
задание. Работайте индивидуально
|
УЭ-6
|
Подведение
итогов урока.
1. Прочитайте внимательно цели
урока. Достигли ли вы целей? В какой степени?
2. Оцените работу на уроке («5» –
очень хорошо, цель достигнута полностью, выполнено дополнительное задание,
«4» – хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, «3» – главное понял,
трудно повторить).
Домашнее задание. Повторить по
тетради. Хомченко р 1 (
|
Тема урока: Чистые
вещества и смеси
Оборудование и
реактивы для лабораторных опытов. Лист бумаги, стакан с водой,
магнит, стеклянная палочка; в пробирках – сера и железо.
Оборудование и
реактивы для демонстрационного опыта. Спиртовка, спички, зажим для
пробирки, магнит; смесь серы и железа (2 г и 3,5 г соответственно).
Учебный элемент
|
Познавательная часть модуля
|
Деятельность учащихся
|
УЭ-0
|
Изучив
данный модуль, вы:
•
сможете расширить свои знания о веществах и их нахождении в природе;
•
получите представление о чистых веществах и смесях;
•
научитесь их различать;
•
продолжите развитие умений проводить лабораторные исследования
|
Внимательно
изучите назначение предлагаемого модуля
|
УЭ-1
|
Цель. Проверить
знания основных понятий о веществах.
Задание 1. Определите,
что из перечисленного лишнее и почему:
а)
гвоздь, железо, медь;
б) молекулы,
атомы, кристаллы;
в)
железо Fe, сульфид железа(II) FeS, сера S;
г)
алюминий Al, фосфор Р, кислород О2
Задание
2.
Отличаются ли друг от друга молекулы или атомы одного вещества? А разных
веществ?
|
Работайте
устно, с классом
|
УЭ-2
|
Цель. Раскрыть
понятия «чистые вещества» и «смеси».
Лабораторное
исследование. Исследуйте и опишите свойства веществ – серы и
железа (агрегатное состояние, цвет, запах, растворимость в воде, отношение к
действию магнита). Сделайте вывод о сходстве и различиях свойств серы и
железа.
Смешайте на бумаге серу и железо,
пронаблюдайте за демонстрацией учителя. Что изменяется при нагревании смеси
Fe и S? Объясните причину изменения.
Задание 1. Сравните
чистые вещества и смеси, заполните в тетради таблицу.
|
При
выполнении опытов работайте в паре. Начинайте исследование по команде
учителя.
Заполните таблицу в тетради.
|
Характеристика
вещества (смеси)
|
Чистые
вещества
|
Смеси
|
Состав
|
Постоянный
|
……………..
|
Физические
свойства
|
…………………
|
Непостоянные
|
Возможность
разделения физическими методами
|
Невозможно
(?)
|
……………..
|
Задание
2. Сформулируйте
определения чистого вещества и смеси.
Задание 3.
Перечислите сначала чистые вещества, а потом смеси: железная руда, воздух,
кислород, углекислый газ, молоко, сахар, морская вода, алюминий, лимонад,
зубная паста
|
Запишите
определения в тетрадь.
Выполните задание устно
|
УЭ-3
|
Цель.
Определить способы разделения смесей веществ.
Укажите, на основании чего
возможно разделение смеси.
1. Под
руководством учителя выполните опыт по разделению смеси серы и железа
магнитом.
2.
Познакомьтесь со способами разделения смесей по учебнику – табл. 12 и 13, с.
81 (объяснение незнакомых слов в тексте – на с. 80).
3. Мысленный
эксперимент. Предложите, как разделить смеси:
а) древесных
опилок и порошка железа;
б)
воздух – смесь азота и кислорода;
в)
суспензию бензина в воде;
г)
раствор соли.
4.
Сделайте вывод, от чего зависит выбор способа разделения смеси
|
Решение
проблемы.
Работа в группах – 3 мин
|
УЭ-4
|
Цель. Узнать
о нахождении веществ в природе, веществах в лаборатории, разнообразии смесей
веществ.
Проблемный
вопрос.
Существуют ли вещества в природе в чистом виде? Если да, то в каких условиях?
1.
Назовите природные смеси. Из каких веществ они состоят?
2. Что
такое раствор, дым, паста, пена, туман?
3.
Приведите примеры нахождения в природе чистых веществ.
4. Какие
источники содержат чистую воду, а какие – смесь воды с другими веществами:
облако, море, река, снег, родник?
5.
Сделайте вывод о возможности существования чистых веществ в природе.
Что
такое примесь?
6.
Рассмотрите баночки с реактивами. Найдите маркировку степени чистоты
реактива. О чем она свидетельствует?
(Ответ
найдите в учебнике – табл. 11, с. 79)
|
Решение
проблемы.
Работаем устно, с классом.
Работаем с объектами, в паре
|
УЭ-5
|
Цель. Практически
применить полученные знания.
Задача 1. Обоснуйте
способ очистки природной воды, сильно загрязненной песком и ржавчиной.
Назовите последовательные операции, необходимые, чтобы сделать такую воду пригодной
для питья.
Задача 2*. Почему
очищенная (дистиллированная) вода в любой стране обладает одними и теми же
физическими свойствами, а вода, взятая из разных рек и озер, различается по
свойствам?
Задача 3*.
Изобретательская задача. Имеется емкость с водой. На поверхности воды –
слой керосина. В воду нужно внести предмет так, чтобы он не соприкоснулся с
керосином, и в воде не оказалось дополнительного вещества
|
Решите
качественные задачи: № 1 – в паре, № 2, 3 (дополнительные задания) –
индивидуально
|
УЭ-6
|
Подведение
итогов урока.
1. Прочитайте внимательно цели
урока. Достигли ли вы поставленных целей? В какой степени?
2. Оцените работу на уроке («5» –
очень хорошо, цель достигнута полностью, выполнено дополнительное задание,
«4» – хорошо, но не очень, цель достигнута в основном, «3» – главное понял,
трудно повторить).
Домашнее задание по задачнику №
3–7, по учебнику – прочитать практическую работу№ 2 на с. 84
|
Литература
1. Берсенева
Е.В.
Современные технологии обучения химии. М.: Центрхимпресс, 2004. Емельянова
Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках
химии. М.: Школьная пресса, 2002;
2. Габриелян
О.С.
3. Хомченко
Сборник задач по химии для средней школы, -
4. Кузнецова
Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии. Решение интегративных учебных
проблем. М.: Вентана-Граф, 2006; Шаталов М.А. Уроки химии. Методическое
пособие. М.: Вентана-Граф, 2006
5. Радецкий
А.М.
Химический тренажер. Самостоятельные работы по неорганической химии. М.:
Центрхимпресс, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.