Уроки- исследования по теме "Сказки-несказки"

Урок № 1.

Дата: _________________

Тема: __________________________________________

    Исследование – это ________________________________________

__________________________________________________________

    Значение исследования в жизни человека:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

      Что можно исследовать на уроке литературного чтения?

1.     ______________________________________________

2.     ______________________________________________

3.     ______________________________________________

4.     ______________________________________________

5.     ______________________________________________

6.     ______________________________________________

7.     ______________________________________________

8.     ______________________________________________

9.     ______________________________________________

10. ______________________________________________

Слова-понятия в исследовательской работе.

   Тема – это _____________________________________________________

   Объект – это __________________________________________________

   Предмет – это _________________________________________________

   Цель – это ____________________________________________________

   Гипотеза – это_________________________________________________

Структура исследовательской работы:

   Структура – это________________________________________________

1)______________________________________________

2)______________________________________________

3)______________________________________________

4)______________________________________________

5)______________________________________________

6)______________________________________________

7)______________________________________________

• 1 слайд

• 2 слайд

  2=а
  ф=к
  

• 3 слайд

ТЕМА Анализ анкетирования

Цель урока. Проанализировать результаты анкетирования учащихся.

Задачи урока.

Предметные:

- ввести понятия: исследование, структура, тема, объект, предмет исследования, цель, гипотеза;

- обобщить и систематизировать знания детей о значении исследования в жизни людей;

- выделить предметы исследования на уроках литературного чтения;

- познакомить учащихся со структурой исследовательской работы;

- наглядно показать оформление и составляющие исследовательской работы.

Личностные:

– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Регулятивные:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае рп <хождения эталона, реального действия и его результата;

– оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Коммуникативные:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Познавательные:

Общеучебные универсальные действия:

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

Логические универсальные действия:

– доказательство.

Оборудование.

ü  У учителя: компьютер, мультимедийная установка, презентация, карточки со словами, исследовательская работа, лист рабочей тетради.

ü  У учащихся: исследовательская работа, рабочая тетрадь.

Оформление доски

Презентация

Словарик урока

Библиографический список:

 Например:

1.     http://tolkslovar.ru/s13370.html

2.     http://www.igraza.ru/various/366-fizmin.html

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.      Организационный момент.
-Посмотрите на свои парты, всё ли у вас готово к уроку.
-Встали все красиво, спинки держим ровно. -Добрый день, садитесь.
2.      Выход на тему.
-Ребята, рассмотрите картинку на слайде.
-Что вы на ней видите?		-Человек изучает следы. -Он исследует.
- Верно, он исследует, изучает интересную для него загадку. Как мы можем назвать такого человека?		-Исследователь.
-А теперь, попробуйте отгадать ребус.		-В ребусе спряталось слово анкета.
-Правильно. Как вы думаете, почему именно слова: исследователь и анкета я спрятала в картинке и ребусе?		-Возможно, с этими словами связана тема нашего урока. -Я думаю, что на сегодняшнем уроке мы будем разбираться с анкетой, которую мы заполняли на прошлом уроке.
-Соня молодец, правильно догадалась. Давайте вспомним, что вам нужно было сделать на прошлом уроке?		-Нам нужно было ознакомиться с анкетой. -Ответить на вопросы. -Просмотреть исследовательскую работу ученика. -Выполнить задание по этому исследованию.
-С какими трудностями вы столкнулись? (учитель задаёт вопрос, с целью уточнения того, какие умения формировать у учащихся в ходе исследования)		-Нам сложно было дать определение, что такое исследование. -Трудно было смотреть исследовательскую работу с экрана, поэтому возникли трудности в выполнении практической части. -Я не смогла определить объект и предмет исследования, т.к. мы ещё не знаем, что это такое. -Для меня было сложно разобраться в исследовательской работе, потому что мне не понятно, какая у него структура, из чего оно состоит.
-Итак, при выполнении работы у многих возникли трудности, с которыми нам нужно разобраться. Как вы думаете, зачем я спросила у вас об этом?		-Возможно, на сегодняшнем уроке мы будем разбираться с теми трудностями, с которыми столкнулись в прошлый раз.
-Хорошо. Ребята, как может звучать тема нашего урока?		-Анализ анкет. -Работа над ошибками в анкетах. -Анализ исследовательской работы.
-Вы молодцы, правильно думаете. Тема нашего урока будет звучать так: Анализ результатов анкетирования.
3.      Основная часть.
Знакомство с 1 стр. рабочей тетради и инструктаж по дальнейшей работе с ней.		Записывают в рабочей тетрадке дату и тему урока.
Работа с определением - исследование.
-Итак, ребята, давайте вместе подумаем и попробует ответить на вопрос что же такое исследование?		-Я думаю, что исследование – это исследование неизвестного, новых знаний.
-Вот так предположил Дима. Кто-нибудь заметил ошибку в его определении?		-Если ты даёшь определение конкретному слову, то повторять его же нельзя, а в Димином ответе повторяется слово исследование.
-Соня молодец, верно заметила. Дима употребил одно и тоже слово, а так делать нельзя. Что вы предлагаете сделать для того, чтобы определение стало верным?		-Нужно заменить слово исследованием каким-нибудь другим похожим по смыслу.
-Какое это может быть слово?		-Поиск.
-Ваня, как будет звучать определение, если мы заменим слово?		-Исследование – это поиск неизвестного, новых знаний.
-Запишите это определение в своей рабочей тетрадке, кто будет готов, поставьте руку на локоток, пусть отдыхает.
Работа по вопросу: значение исследования в жизни человека.
-Ребята, когда я сегодня шла к вам на урок, я услышала спор двух людей. Один считает, что исследования очень важны для людей, а другой думает, что это пустая трата времени. А как считаете вы, исследование в жизни человека – это важно или нет?		-Я считаю, что благодаря исследованиям мы и живём в современном мире, без них не было бы электричества, различной техники и многого того, что мы имеем. -Я думаю, что исследования помогают людям открывать тайны и двигаться вперёд, а не стоять на месте.
-Какой мы можем сделать вывод?		-Мы можем сделать вывод о том, что исследование – это важный и необходимый процесс в развитии человечества.
-Запишите этот вывод в своей рабочей тетрадке.
-Ребята, посмотрите на слайд, что вы видите? 1.Отчего осенью листья меняют цвет? А. Литературное чтение 2. Спортивная жизнь семьи. Б. Математика 3. По тропинкам Басни В. Окружающий мир 4. Мои замечательные друзья – цифры. Г. Русский язык 5.Откуда пришли к нам слова-паронимы? Д. Физическая культура		-Темы исследовательских работ и учебные предметы.
-Попробуйте соотнести тему исследования и учебный предмет.		-Я думаю, что: 1.Отчего осенью листья меняют цвет? – В. Окружающий мир. 2.Спортивная жизнь семьи. – Д. Физическая культура. 3.По тропинкам Басни. – А. Литературное чтение. 4.Мои замечательные друзья – цифры. – Б. Математика. 5.Откуда пришли к нам слова-паронимы? – Г. Русский язык.
-Внимательно посмотрите на таблицу, что вы заметили?		-Мы заметили то, что исследование можно проводить по разным предметам.
-Верно, исследование можно проводить по разным предметам, а учёные по разным наукам. Обратите внимание, что некоторые темы могут относится к нескольким предметам. Найдите такую тему и к каким предметам мы можем её отнести.		-Тема: Спортивная жизнь семьи – может относиться как к урокам окружающего мира, так и к урокам физической культуры.
-Молодцы, правильно заметили.
Работа по вопросу: что можно исследовать на уроке литературного чтения?
-Глеб, прочитай следующий вопрос в рабочей тетрадке.		-Что можно исследовать на уроке литературного чтения?
-Давайте подумаем, а что же мы с вами можем исследовать на уроке литературного чтения.		-Жанры. -Художественные средства выразительности. -Произведения. -Биографии авторов. -Героев. -Характеры.
-Запишите примеры у себя в тетрадке.
Разбор структуры исследовательской работы.
-Перед тем, как мы перейдём к следующему заданию, я предлагаю немного отдохнуть. Физминутка. Приседаем, приседаем! Ножки полностью сгибаем, Чтобы мышцы упражнять! Раз-два-три-четыре-пять! (Приседания.) Мы готовы для похода, но от парты не отходим. Поднимаем выше ноги, и не нужно нам дороги! (Ходьба на месте.)
-Ваня, прочитай название следующей большой работы.		-Структура исследовательской работы.
-Какое слово вам не понятно?		-Структура.
-У кого-нибудь есть предположение, что такое структура?		-Я думаю, что структура – это какое-то строение.
-Для того, чтобы узнать верное определение слова, я предлагаю заглянуть в словарь. По энциклопедическому словарю: Структура - строение - расположение, порядок.
-Значит, как мы будем понимать суть данной работы?		-Мы будем узнавать из чего состоит структура исследовательской работы, т.е. расположение объектов в ней.
-Верно, молодцы. Запишите в своей тетрадке, что означает слово структура.
-Внимательно прочитайте все последующие слова, с какими из них вы уже встречались?		-Мы встречались со всеми словами, при выполнении практической части в анкете.
-Итак, давайте разбираться, что означает каждое из этих слов, чтобы нам было проще разобраться в предложенном исследовании.
-Первое с чем мы определяемся – это тема исследовательской работы и учебный предмет. Перед вами исследование, которое вам было предложено на прошлом уроке. Попробуйте ещё раз определить, как звучит тема исследования и по какому учебному предмету.		-Я думаю, что учебный предмет – это история, а тема: Богатыри. -Мне кажется, что учебный предмет – литературное чтение, а тема: Жизнь богатырей.
-Вот такие получились мнения. Ребята, поднимите руку те, кто согласен, что данное исследование принадлежит учебному предмету – история.		Голосуют.
-А теперь, поднимите руку те, кто считает, что данное исследование принадлежит учебному предмету – литературное чтение.		Голосуют.
-Разбираемся, кто подготовил данное исследование?		-Ученик 4 класса.
-В 4 классе есть учебный предмет – история?		-Такого предмета нет.
-Значит, какой мы сделаем вывод?		-Данное исследование принадлежит учебному предмету – литературное чтение.
-Как вы думаете, почему ребята, подумали, что это исследование можно отнести к истории?		-Потому что ученик в своей работе рассматривает биографию, исторические факты богатырей.
-Правильно, мы с вами уже говорили, что исследования возможны в разных науках и они могут переплетаться. Данное исследование как раз относится к таким.
-Что такое тема, как вы это понимаете?		-Тема – это о чём говорится в данном исследовании.
-Верно, запишите это у себя в тетрадках.
-Вспомните и скажите, как вы обозначили тему данного исследования?		-Богатыри. -Русские герои – богатыри.
-Теперь, когда мы знаем, что такое тема и поближе познакомились с исследованием ученика, можем ли мы сказать, что только о богатырях в нём говорится?		-Нет, не можем.
-А о чём говорится в исследовательской работе?		-В исследовательской работе говорится о происхождении, значении слова богатырь, о подвигах, жизни и живописи.
-Хорошо, так как могла звучать тема такого исследования.		-Может быть тема исследования связана с происхождением и значением слова богатырь.
-Соня молодец, догадывается. Ребята, послушайте внимательно, как была сформулирована тема исследования учеником: Чем богаты русские богатыри?
-Исходя из этой темы, что мы можем сказать, чем богат богатырь?		-Своим именем, происхождением, родиной, подвигами, памятью.
-Смогли бы мы сделать такой вывод, если бы тема данной работы была названа: Богатыри?		-Нет, тогда бы мы подумали, что в данной работе упомянуто только о богатырях.
-Верно, поэтому, очень важно, как вы назовёте тему своей работы, в неё должно отражаться всё о чём будет говориться.
-Переходим к следующим словам – это предмет и объект исследования.
-Будут ли у вас предположения, что является предметом, а что объектом в исследовательской работе?		Скорее всего учащиеся не смогут ответить.
-Откройте исследовательскую работу на стр. 3 и прочитайте, что определил ученик предметом исследования, а что объектом.		-Объект исследования: события, связанные с жизнью русских богатырей. -Предмет исследования: причины славы русских богатырей.
-А теперь обратите внимание на доску, вам представлены определения, ваша задача догадаться что является объектом, а что предметом исследования. 1.      Это процесс. 2.      То, что изучается в данном процессе. -Какие будут предположения?		-Я считаю, что объект – это процесс. А предмет – это то, что изучается в процессе данного исследования.
-Ваня, попробуй доказать своё мнение.		-Ученик определил, что объект: это события, связанные с жизнью русских богатырей. События – это процесс жизни богатырей. Предмет: это причины славы русских богатырей. Т.е. – это то, из-за чего богатыри стали успешны.
-Вот так думает Ваня, будут ещё предположения?
-Ваня молодец, смог разобраться. Можно сказать, что предмет – это часть объекта. Запишите определения в своих тетрадках.
-Какое следующее составляющее структуры исследовательской работы нам представлено?		-Это цель исследования.
-Что такое цель?		-Цель – это то, к чему стремятся, то, что нужно осуществить.
-Верно, запишите это определение к себе в тетрадку.
-А для чего нужно ставить цель, может быть и без неё можно обойтись?		-Цель – это планируемый результат, то, к чему стремятся, а без знания того, что тебе нужно нельзя достичь результата.
-Правильно, цель – это своего рода конечный результат, к чему нам нужно стремится, а если мы не знаем к чему идти, то и свои действия нельзя спланировать.
-С каким интересным, новым словом мы столкнулись?		-Гипотеза.
-Давайте хором произнесём его. Три, четыре, гипотеза.		Повторяют.
-Кому-нибудь известно значение данного слова?		Скорее всего ответов не будет.
-Давайте обратимся к словарю. Дима, прочитай определение данного слова.		-Гипотеза – это предположение для объяснения каких-либо явлений.
-Запишите это определение.
-Как вы думаете, для чего люди выдвигают гипотезу?		-Я думаю, что гипотеза нужна для того, чтобы объяснить какое-либо явление до исследования.
-Василиса права. Ведь мы не знаем, что нас ожидает в ходе исследования, мы можем лишь предположить, чем может закончиться наша работа.
-Найдите в представленном исследовании гипотезу. Маша, прочитай нам её вслух.		Гипотеза – предположим, что богатырь богат своими подвигами.
-Попробуйте прокомментировать данную гипотезу.		-Ученик 4 класса ещё не знал, чем богаты русские богатыри, поэтому сделал предположение, что только подвиги прославили богатырей русских.
-Вы молодцы, очень много узнали и, наверное, устали, поэтому я предлагаю немного отдохнуть. Физминутка. Вот высокая сосна, к солнцу тянется она! (Потягивания, руки вверх.) Над поляной дуб старинный ветви в стороны раскинул. (Потягивания, руки в стороны.) Хорошо гулять по лесу! Но учиться интересней! (Дети садятся за парты.)
-Итак, чем заканчивается страница рабочей тетради?		-Страница тетради заканчивается оформлением исследовательской работы.
-Как вы думаете, для чего вам представлена эта информация?		-Я думаю для того, чтобы мы знали, как правильно оформлять свою работу и из каких элементов она должна состоять.
-Верно. Для того, чтобы заполнить пустые пронумерованные строчки, я предлагаю вам внимательно просмотреть исследовательскую работу ученика. На это вам даётся 2 минуты.		Просматривают, выделяют составляющие.
-Покажите пальчиками сколько у вас получилось составляющих исследовательской работы?		4, 6, 7.
-Итак, давайте разбираться. Что в работе представлено 1 составляющей?		-Лист оформления.
-Верно, это называется титульный лист. Записываем в тетрадь.
-Что ещё заметили?		-Мы заметили оглавление, в котором описывается содержание самой работы.
-Хорошо, молодцы. Записываем.
-Лера, что отметила следующим шагом?		-Я отметила введение в саму работу.
-Правильно, сейчас мы рассматриваем составляющие оглавления и первое – это введение. Записали.
-Ребята, обратите внимание, что после введения идут тематические главы. В исследовательской работе не обязательно именно такое количество глав, поэтому мы запишем так: Главы.
-Что выделила Света 5 пунктом?		-Я выделила заключение исследовательской работы.
-Правильно, записали.
-И последними пунктами мы отметим…		-Список используемой литературы и приложение.
-Вот такая структура исследовательской работы у нас получилась. 1) Титульный лист 2) Оглавление 3) Введение 4) Главы 5) Заключение 6) Список используемой литературы 7) Приложение
4.      Рефлексия (итог урока).
-Итак, ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, как звучала тема?		-Анализ результатов анкетирования.
-С какими трудностями мы столкнулись на прошлом уроке?		- Нам сложно было дать определение, что такое исследование. -Трудно было смотреть исследовательскую работу с экрана, поэтому возникли трудности в выполнении практической части. -Я не смогла определить объект и предмет исследования, т.к. мы ещё не знаем, что это такое. -Для меня было сложно разобраться в исследовательской работе, потому что мне не понятно, какая у него структура, из чего оно состоит.
-Смогли ли мы решить возникшие трудности?		-Да, смогли.
-Ребята, посмотрите на слайд. Перед вами незаконченные выводы по уроку, сейчас каждый из вас подумает и попробует составить свой вывод. Я узнал(а)… Я понял(а)… Мне было интересно… Для меня ещё трудно… Мне нужно ещё…
-Дима, пожалуйста, какой вывод по уроку составил ты?		-Я узнал, что такое объект и предмет исследования.
-Спасибо. Что хочет сказать Василиса?		-Мне было интересно искать составляющие оформления исследовательской работы.
-Спасибо ребята за урок. Вы сегодня хорошо потрудились и много узнали. Свои рабочие тетради домой не уносим, а складываем ко мне на рабочий стол.
-Привели порядок на парте. Встали все красиво, спинки держим ровно. Урок закончен, можете идти на перемену.

ТЕМА Сказки в своём разнообразии.

Цель урока. Обобщить и систематизировать знания учащихся о таком литературном жанре как сказка.

Задачи урока.

Предметные:

-повторить знания учащихся о литературных жанрах;

-актуализировать знания учащихся о таком литературном жанре как сказка;

-организовать работу над поиском информации по заданным учителям вопросам по следующим темам: история появления сказки; что такое сказка; сказки о животных; бытовые сказки; волшебные сказки.

-структурировать знания детей о литературном жанре – сказка, в рабочей тетради.

Личностные:

– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Регулятивные:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результат; составление плана и последовательности действий;

– коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;

– оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Коммуникативные:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Познавательные:

Общеучебные:

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Заково–самволические действия:

–  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно– графическая или знаково– символическая).

Оборудование.

ü  У учителя: компьютер, мультимедийная установка, презентация, лист рабочей тетради.

ü  У учащихся: папка для парной работы: текст, бланк с вопросами для ответов; рабочая тетрадь.

Оформление доски

Презентация

Библиографический список:

 Например:

1.     http://interneturok.ru/ru/school/literatura/5-klass/b79137a2/skazka-kak-zhanr-vidy-skazok

2.     http://tainy.net/21194-istoriya-vozniknoveniya-skazok-na-rusi.html

3.     http://history-of-world.ru/istoriya-sozdaniya-skazok.html

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.      Организационный момент.
2.      Выход на тему.
-Ребята, посмотрите на слайд. Слово перепуталось, ваша задача отгадать, что это было за слово. Ражн	-Это слово жанр.
-Какие литературные жанры вы знаете?	-Рассказ, сказка, басня, былина, миф.
-Как вы думаете, почему именно этот вопрос я вам задала?	-Я думаю, что сегодняшняя тема урока связана с каким-то литературным жанром.
-Для того, чтобы узнать с каким именно литературным жанром нам работать я предлагаю решить ребус.	-Мы будем работать с литературным жанром – сказка.
-Скажите, этот жанр вам знаком?	-Да, мы уже читали произведения этого жанра.
-Как вы думаете, зачем мы будем работать с таким литературным жанром как сказка, если вы уже о нём знаете?	-Возможно, на сегодняшнем уроке мы будем повторять, закреплять и дополнять то, что мы уже знаем об жанре сказка.
-Вы молодцы. Подумайте и скажите, как может звучать тема нашего урока?	-Повторение знаний о жанре сказка. -Сказка, какой в себе хранишь секрет?
-Хорошо, вы много предложили интересных вариантов, я тоже придумала, и он звучит так: Сказки в своём разнообразии.
-Какие мы можем поставить для себя задачи на этом уроке?	-Возможно, узнать историю происхождения сказки. -Поработать со словом сказка. -Повторить виды сказок. -Выделить особенности каждого вида сказок.
3.      Основная часть.
-Итак, ребята, мы с вами выделили 4 основные задачи, с которыми мы постараемся разобраться. Для этого я предлагаю разделиться на 5 групп.
Повторение правил работы в группе.
Деление на группы (подсчёт учащихся по колонкам) -У нас получилось 5 групп, в одной из которых 6 человек, в остальных по 5. Внимательно послушайте, что вам нужно будет сделать. У каждой группы есть лист с информацией и лист с вопросами, в котором вы будите записывать ответы на них. Ваша задача, распределиться в группе, кто за что отвечает и выполнить работу. После того, как все группы завершат, вы будите представлять свой доклад перед классом. На эту работу вам даётся 10 минут. Я желаю вам хорошо выполнить задание.	1 группа. Тема: История появления сказки. 2 группа. Тема: Что такое сказка? 3 группа. Тема: Сказки о животных. 4 группа. Тема: Бытовые сказки. 5 группа. Тема: Волшебные сказки.
-Итак, все группы выполнили задание. Сейчас по 1 представителю с каждой группы будут выходить и представлять свою работу по следующему плану. План: 1) Представить группу. 2) По какой теме вы работали. 3) Представить ответы на вопросы в связном рассказе.
-Все остальные внимательно слушают после чего основные моменты мы зафиксируем в рабочей тетрадке.	Пример выступления ученика. 1) Меня зовут Ладанова София, я представляю 1 группу. 2) Мы работали по теме: История появления сказки. 3) Сказки на Руси появились очень давно и время их появления определить сложно. Авторами сказок были простые люди, такие как крестьяне, пастухи и другие. Чтобы не забыть сочинённую сказку, люди передавали их из уст в уста, из поколения в поколение. Сказки любят не только дети, поэтому их писали и для взрослых. Сказки учили людей выходить из трудных ситуаций, достойно выдерживать испытания и побеждать страх.
-Спасибо 1 группе за содержательный рассказ. Открываем рабочую тетрадь, записываем дату и тему урока. Нашли тему, рассказ по которой мы только что услышали.
-Давайте запишем основные моменты из данного выступления. Когда появились сказки на Руси?	-Сказки появились давно, время появления не известно.
-Записали. -Кто был авторами данных сказок?	-Авторами сказок были простые люди.
-Зафиксировали в тетрадках. Как передавались сказки?	-Из поколения в поколение.
-Для кого были рассчитаны сказки?	-Для взрослых и детей.
-Чему учат сказки?	-Сказки учили людей выходить из трудных ситуаций, достойно выдерживать испытания и побеждать страх.
-Отложите ручки, приглашаем следующую группу.
Так прослушиваем оставшиеся группы и фиксируем основные моменты в рабочую тетрадь.
4.      Рефлексия (итог урока).
-Как звучала тема нашего урока?	-Сказки в своём разнообразии.
-Какие мы поставили для себя задачи?	-Возможно, узнать историю происхождения сказки. -Поработать со словом сказка. -Повторить виды сказок. -Выделить особенности каждого вида сказок.
-Смогли ли мы реализовать все поставленные задачи?	-Да, смогли.
-Что мы узнали о происхождении сказок?	-Мы узнали, что сказки появились очень давно и точно определить время появления нельзя. Сказки сочиняли простые люди, которые передавали их из поколения в поколение. Также, сказки любили не только дети, но и взрослые.
-Что вы можете сказать о слове сказка?	-Мы узнали, что в разном языке слово сказка звучало по-разному. Также, мы узнали определение, сказка – это рассказанная по определенным правилам вымышленная история.
-Какие бывают виды сказок?	-Сказки о животных, бытовые, волшебные.
-Какие особенности вы узнали в сказках о животных?	-За образами животных скрываются обычные люди.
-Хорошо, что Лера может сказать об особенностях бытовых сказок?	-Для этих сказок характерны иные сюжеты: осмеяние злых, жадных и богатых. Также, неизменными остаются герои и их характеры. Название этих сказок получилось из-за жизненных, реальных историй.
-Какие особенности вам запомнились о волшебных сказках?	-Для волшебных сказок характерны герои-простые люди, а также волшебные существа и предметы. Главный герой должен пройти 3 испытания, каждое из которых сложнее предыдущего. Без помощи существ или волшебных предметов главный герой не смог бы справиться с заданиями.
-Ребята, посмотрите на слайд. Перед вами светофор успеха на уроке.
-Сейчас каждый хорошо подумает, вспомнит свою работу на уроке и сделает вывод.
-Дима, какой цвет ты для себя выбрал?	-Я выбрал зелёный цвет, потому что я активно работал на уроке, старался узнавать для себя новое.
-Спасибо всем за хорошую работу, вы сегодня потрудились, узнали для себя что-то новое. Рабочие тетрадки не забираем, а складываем у меня на столе.
-Урок закончен, вы можете идти отдыхать.

Урок № 2.

Дата: ________________

Тема: _________________________________________________________

История появления сказки.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понятие жанра сказка.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сказка

1 группа. Тема: История появления сказки.

    Создания сказок имеет древнюю историю. Сказки появились очень давно, что определить время их появления очень сложно. Авторами сказок стали крестьяне и пастухи, которые часто выступали в роли главных героев повествования. Они же передавали сказочные истории из уст в уста, от поколения к поколению, по ходу дела изменяя их и дополняя новыми деталями. Сказки рассказывали взрослые и не только детям, но и взрослым тоже. Сказки учили выходить из трудных ситуаций, достойно выдерживать испытания, побеждать страх — и любая сказка оканчивалась счастливым концом.

Вопросы для детей:

1) Когда появились сказки?

2) Кто являлись авторами сказок?

3) Как передавались сказки?

4) Кому рассказывали сказки?

5) Чему учили сказки?

2 группа. Тема: Что такое сказка?

    В языках многих народов — это слово связано со словом говорить, сказывать. По англ . tale, приказка, у русских до XVIIв. баснь, байка.

Приказка- это короткий рассказ, прибаутка перед началом сказки.

Байка — поучительный или юмористический рассказ, иногда основанный на реальных событиях.

Сказка - это рассказанная по определенным правилам история. Только вымышленная!

   Вопросы для детей:

1) С какими словами связано слово сказка?

2) Что такое приказка и в каком языке возникло это слово?

3) Что такое байка и в каком языке оно возникло?

4) Что такое сказка?

3 группа. Тема: Сказки о животных.

Сюжет сказок о животных обычно очень прост, иногда даже такие сказки не имеют зачина.

Зачин – начальная форма сказки (В некотором царстве, в некотором государстве…).

Очень часто звери встречаются друг с другом или с человеком и разговаривают. Это самый простой способ наделения животных человеческими качествами. Именно за образами животных скрыты люди, со своими правильными и не правильными поступками. Это и есть особенность данных сказок.

Вопросы для детей:

1) В чём особенность сказок о животных?

2) Что такое зачин?

3) Приведите 2 примера сказок данного вида.

4 группа. Тема: Бытовые сказки.

    Другим видом сказок были бытовые сказки. Для этих сказок характерны иные сюжеты: осмеяние злых, жадных да богатых. В бытовых сказках действуют люди, но они тоже наделены определенными, никогда не меняющимися чертами, например, солдат – всегда храбрый, он обязательно найдет способ посмеяться над трусливыми и жадным и наказать его.

Эти сказки получили такое название потому что, в них реальные жизненные конфликты между реальными персонажами.

Вопросы для детей:

1) Какой сюжет характерен для бытовых сказок?

2) Кто главные герои?

3) Что в данных сказках остаётся неизменным?

4)  Почему эти сказки получили такое название?

5 группа. Тема: Волшебные сказки.

      Невероятность и занимательность сюжета особенно ярко проявляется в волшебных сказках, где развитию необыкновенного сюжета способствуют необыкновенные герои, чудесные существа и предметы. В волшебных сказках действуют цари и царевичи, короли и королевичи. Эти сказки начинаются со слов: «В некотором царстве, в некотором государстве жил был царь с царицею. Часто главным героем волшебной сказки является простой человек (солдат, крестьянский сын и т.д.).

Сюжет волшебной сказки начинается с необычайного события, в котором главную роль играет какое-нибудь волшебное существо, обладающее чудодейственной силой.

В волшебной сказке происходит много событий, герой обязательно должен преодолеть в какую-то беду, и в этом ему помогают волшебные существа или предметы. С их помощью герой выполняет трудные задания. Каждое – труднее предыдущего. Для этого герою иногда приходится менять свой облик – превращать­ся. Но герой обязательно должен добиться желаемого – сюжет сказки обычно заканчивается свадьбой.

Вопросы для детей:

1) Кто главные герои волшебных сказок?

2) Почему это волшебные сказки?

3) С каких слов начинаются такие сказки?

4) Какие события происходят с главных героев в данных сказках?

5) Приведите 2 примера волшебных сказок.

• 1 слайд

  Ражн
  Жанр
  

• 2 слайд

  К
  С
  з
  Сказка
  

• 3 слайд

  План:
  1) Представить группу.
  2) По какой теме вы работали.
  3) Представить ответы на вопросы в связном рассказе.
  

• 4 слайд

  Я отлично поработал(а) и узнал(а) для себя новое.
  Я хорошо поработал(а), но осталось кое-что
  непонятным.
  Я не работал(а) на уроке и ничего нового не узнал.
  

ТЕМА Сравнение жанров сказка и сказка-несказка

Цель урока. Сравнить жанры сказка и сказка-несказка

Задачи урока.

Предметные:

-организовать парную работу учащихся на поиск, выделение и сравнение двух произведений;

-вспомнить особенности жанров: сказка, рассказ;

-познакомить с новым жанром сказка-несказка;

-ввести понятие сказка-несказка;

-выделить основные признаки данного жанра

Личностные:

– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Регулятивные:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результат; составление плана и последовательности действий;

– коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;

– оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Познавательные:

Общеучебные:

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Оборудование.

ü  У учителя: компьютер, мультимедийная установка, презентация, тексты произведений, лист с рабочей тетради № 3.

ü  У учащихся: тексты произведений, рабочая тетрадь.

Оформление доски

Изображения урока 1) Бекас 2) В.В. Бианки

Презентация

Словарик урока

Библиографический список:

 Например:

1.     http://prondo.ru/osobennosti-rasskaza.html

2.     http://school-sector.relarn.ru/efim/5tomorrow/2004/ras_2004_50_1.htm

3.     Лекционный материал. Тема: Методика изучения сказок в начальной школе за 5.05.2014год

4.     http://skazki.smeha.net/russkie/info.html

Ход урока

Деятельность учителя		Деятельность учеников
1.      Организационный момент.
2.      Выход на тему.
-Ребята, посмотрите на доску, что вы видите? <>=		-Знаки больше, меньше и равно.
-А как мы можем их назвать 2 словами?		-Знаки сравнения.
-Как вы думаете, почему именно знаки сравнения я разместила на доске?		-Может быть мы будем что-нибудь сравнивать.
-Вспомните, на прошлом уроке мы говорили о каком-то литературном жанре, о каком?		-Мы говорили о таком литературном жанре как сказка.
-Значит, какой мы можем сделать вывод?		-На сегодняшнем уроке мы будем сравнивать такой литературный жанр как сказка.
-Какое противоречие заметили в своём выводе?		-Чтобы выполнить сравнение нужно выделить 2 объекта, а у нас только 1.
-Правильно, поэтому полностью тему мы пока назвать не можем, а начало будет звучать как?		-Сравнение жанров сказка и…
3.      Основная часть.
-Сейчас мы поработаем в парах. Но для этого нам надо вспомнить правила.	-Не шуметь, чтобы не мешать другим. -Не кричать и не ругаться друг с другом. -Находить пути решения споров. -Не списывать и не подслушивать у другой пары. -Высказывать свою точку зрения. -Когда один говорит, другой внимательно слушает.
-Итак, ребята послушайте, что вам нужно будет сделать. Сейчас каждой паре будет розданы два произведения и сравнительная таблица, в которой будут обозначены линии сравнения. -Как вы понимаете фразу линии сравнения?	-Значит критерии, по которым мы будем сравнивать произведения.
-Верно. Как я уже и говорила для работы вам представлены два произведения, как можно организовать работу над ними?	-Прочитать произведения. -Один читает одно произведение и заполняет карандашом один столбик, а другой читает другое и заполняет другой. После чего совещаются в паре и уже вписывают ручкой. -Оба читают одно и тоже произведение, совещаются и заполняют ручкой столбик, затем второе произведение.
-Вы все правы, работу с произведениями можно организовать по-разному. Но на сегодняшнем уроке мы прочитаем их вместе.	Читают произведения.
-Ребята, вы услышали два варианта работы в паре, какое из них выбрать решайте сами, но не забывайте о правилах, которые мы с вами повторили. Можете приступать к работе, кто закончит раньше поднимите руку.  (На доске картинка и определение) БЕКАС - болотная птица с длинным клювом. В. В. Бианки. Кто чем поёт? Слышишь, какая музыка гремит в лесу? Слушая её, можно подумать, что все звери, птицы и насекомые родились на свет певцами и музыкантами. Может быть, так оно и есть: музыку ведь все любят, и петь всем хочется. Только не у каждого голос есть. Вот послушай, чем и как поют безголосые. Лягушки на озере начали ещё с ночи. Надули пузыри за ушами, высунули головы из воды, рты приоткрыли. «Ква-а-а-а-а!..» — одним духом пошёл из них воздух. Услыхал их Аист из деревни. Обрадовался. — Целый хор! Будет мне чем поживиться! И полетел на озеро завтракать. Прилетел и сел на берегу. Сел и думает: «Неужели я хуже лягушки? Поют же они без голоса. Дай-ка и я попробую». Поднял длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой о другую — то тише, то громче, то реже, то чаще: трещотка трещит деревянная, да и только! Так разошёлся, что и про завтрак свой забыл. А в камышах стояла Выпь на одной ноге, слушала и думала: «Безголосая я цапля! Да ведь и Аист — не певчая птичка, а вон какую песню наигрывает». И придумала: «Дай-ка на воде сыграю!» Сунула в озеро клюв, набрала полный воды да как дунет в клюв! Пошёл по озеру громкий гул: «Прумб-бу-бу-бумм!..» — словно бык проревел.  «Вот так песня! — подумал Дятел, услыхав Выпь из лесу. — Инструмент-то у меня найдётся: чем дерево не барабан, а нос мой чем не палочка?» Хвостом он упёрся, назад откинулся, размахнулся головой — как задолбит носом по суку! Точь-в-точь барабанная дробь. Вылез из-под коры Жук с предлинными усами. Закрутил, закрутил головой, заскрипела его жёсткая шея — тоненький-тоненький писк послышался. Пищит усач, а всё напрасно: никто его писка не слышит. Шею натрудил — зато сам своей песнею доволен. А внизу, под деревом, из гнезда вылез Шмель и полетел петь на лужок. Вокруг цветка на лужку кружит, жужжит жилковатыми жёсткими крылышками, словно струна гудит. Разбудила шмелиная песня зелёную Саранчу в траве. Стала Саранча скрипочки налаживать. Скрипочки у неё на крылышках, а вместо смычков — длинные задние лапки колонками назад. На крыльях — зазубринка, а на ножках зацепочки. Трёт себя Саранча ножками по бокам, зазубринками за зацепочки задевает — стрекочет. Саранчи на лугу много: целый струнный оркестр.  «Эх, — думает долгоносый Бекас под кочкой, — надо и мне спеть! Только вот чем? Горло у меня не годится, нос не годится, шея не годится, крылышки не годятся, лапки не годятся… Эх! Была не была, — полечу, не смолчу, чем-нибудь да закричу!» Выскочил из-под кочки, взвился, залетел под самые облака. Хвост раскрыл веером, выпрямил крылышки, перевернулся носом к земле и понёсся вниз, переворачиваясь с боку на бок, как брошенная с высоты дощечка. Головой воздух рассекает, а в хвосте у него тонкие, узкие перышки ветром перебирает. И слышно с земли: будто в вышине барашек запел, заблеял. А это Бекас. Отгадай, чем он поёт? Хвостом!	Таблица для работы в паре. Русский народ. Глупый волк. Линии сравнения В.В. Бианки. Кто чем поёт? 1.Жанр 2.Сюжет 3.Герои 4.Пейзаж 5.Язык Русский народ. Глупый волк. Жил-был волк, старый-престарый. Зубы у него проломались, глаза плохо видят. Тяжело стало жить старому: хоть ложись да помирай. Вот пошел волк в поле искать себе добычи и видит — пасется жеребенок. — Жеребенок, жеребенок, я тебя съем! — Где тебе, старому, съесть меня! Да у тебя и зубов-то нет. — А вот есть зубы! — Покажи, коли не хвастаешь! Волк и оскалил зубы: — Смотри! А жеребенок лягнул его изо всех сил по оскаленным зубам, да и был таков. Упал волк без памяти. Лежал, лежал, насилу очухался. Голод не тетка, побрел он дальше. Идет лесом, навстречу ему — портной. Веселый такой портной: песни поет и аршином железным помахивает. Остановился волк посреди дороги: — Портной, портной, я тебя съем! Посмотрел портной на волка: — Ну, что ж делать! Так и быть, ешь. Дай только смеряю тебе брюхо: влезу ли еще в тебя-то. — Меряй, — говорит волк, — да поскорей, а то очень есть хочу. Портной зашел сзади, схватил волка за хвост, намотал его на руку и давай по бокам аршином лупить, бьет да приговаривает: — Аршин вдоль, аршин поперек! Аршин вдоль, аршин поперек! Рвался, рвался волк, полхвоста оторвал, насилу ноги унес. Плетется волк да зализывает рану. Вдруг видит — пасется на горе большой козел. — Козел, а козел! Я тебя съем! — Ну что ж, коли тебе хочется. Только зачем понапрасну зубы ломать, ты лучше стань под горой и разинь пасть пошире, а я с горы разбегусь — да прямо к тебе в рот. Волк стал под горой, разинул пасть и ждет. Козел разбежался с горы и ударил волка в лоб, тот с ног свалился. А козел и был таков. Отлежался волк, встал и думает: «Проглотил я козла или нет? Коли бы я съел козла, брюхо было бы полнехонько. Наверно, он меня, бездельник, обманул». Погоревал, погоревал и пошел опять искать себе добычи. Увидел под кустом падаль, бросился на нее и попал в капкан.
-Закончили, давайте проверять, что у вас получилось. Если ваше мнение совпало, то вы уже не повторяетесь.
-Какая пара хотела бы начать?	-Мы рассматривали два произведения это: В.В. Бианки. Кто чем поёт? И Русскую народную сказку. Глупый волк. Первой линией сравнения является жанр. Мы считаем, что произведение «Кто чем поёт?» относится к рассказу, а произведение «Глупый волк» это сказка.
-Вот так думают ребята, есть ли ещё предположения?	-все согласны с ответом - не смогли определить жанр произведения «Кто чем поёт?»
-Давайте разбираться. Я предлагаю начать с произведения, которое не вызвало у вас затруднение, т.е. «Глупый волк». -Скажите, пожалуйста, как вы определили, что это произведение относится к жанру сказка?	-Чтобы определить жанр произведения мы выделили особенности: *автором является русский народ, чаще всего он был автором сказок *в сказке есть зачин, т.е. начало: «Жил-был волк…» *сказочный сюжет *главный герой способен выполнять сказочные действия, например, проглотить телёнка целиком.
-Есть ли ещё варианты ответа?	-все молчат -могут добавить особенности сказки (троекратные повторы)
-Итак, ребята правы, произведение «Глупый волк» действительно относится к жанру сказка. Они, молодцы, смогли доказать свою точку зрения.
-Теперь, давайте разбираться с произведением В. В. Бианки «Кто чем поёт?» и постараемся определить жанр. Ребята предположили, что данное произведение является рассказом. -Как вы определили, что это рассказ?	-Мы решили, что произведение В. В. Бианки «Кто чем поёт?» рассказ, потому что оно сильно отличается от сказки «Глупый волк», например, *в нём нет зачина: «В некотором царстве, в некотором государстве…» или «Жили-были...» *отсутствуют сказочные герои *разговорный язык *не сказочный сюжет
-Кто хочет ещё ответить, или добавить что-нибудь?	-все молчат -соглашаются с мнением отвечающих
-Посмотрите, у нас возникла проблема, мы не знаем к какому жанру относится данное произведение, оно не похоже на сказку, но как считают ребята, оно похоже на рассказ. Я предлагаю поставить карандашом вопросительный знак в графе жанр чуть позже мы к нему вернёмся.
-Итак, мы в начале урока определили, что будем, что-то исследовать, поэтому тему нашего занятия мы определим в конце. -Какие задачи, в результате нашего затруднения мы можем поставить?	-Узнать, к какому жанру относится произведение В. В. Бианки «Кто чем поёт?». -Выделить особенности этого произведения. -Научиться определять произведения такого жанра среди других.
-В течение нашего занятия, мы постараемся решить поставленные нами задачи. -Давайте разбираться дальше, пожалуйста Лиза, продолжай.	-Следующая линия — сравнения- это сюжет. В произведении В. В. Бианки «Кто чем поёт?» реалистичный сюжет, который может произойти и в настоящей жизни в лесу, который мы можем пронаблюдать, например, как дятел стучит по дереву. В русской народной сказке «Глупый волк» сказочный сюжет, волк встречает на своём пути 3 жертвы, которые его обманывают.
-Так, будут ещё мнения?	-все молчат -соглашаются с ответом
-Хорошо, определились с сюжетом. Следующая линия сравнения — это герои. Кто попробует ответить?	-В произведении «Кто чем поёт?»  реальные герои, которые живут в лесу. Единственное, что автор наделяет животных даром речи. В сказке «Глупый волк» также присутствуют реальные герои – волк, жеребёнок, портной и козёл. Животные также наделены даром речи.
-Будут ещё ответы?	-все согласны -Ещё герои делятся на положительные и отрицательные. (Волк-жеребёнок, портной, козёл) и (Аист-лягушки)
-Пожалуйста, Витя, сравни следующий критерий.	-Пейзаж в произведении «Кто чем поёт?» реалистичный пейзаж, идёт описание места обитания животных. В сказке «Глупый волк» пейзаж также имеет реалистичное описание.
-Кто ещё как считает?	-соглашаются -все молчат
-И последнюю линию сравнения расскажет нам Света.	-В обоих произведениях разговорный, просторечный язык.
-Подтверди, пожалуйста, свой ответ примерами из текста.	-В произведении «Кто чем поёт?»: услыхал, задолбит и т.д. -В сказке «Глупый волк»: помирай, очухался, лупить и т.д.
-Будут ещё ответы?	-все молчат -все согласны
-Итак, ребята, мы с вами сравнили два произведения по 5 критериям – это жанр, сюжет, герои, пейзаж, язык. Что бы понять к какому жанру относится произведения В. Бианки «Кто чем поёт?», пробегитесь глазками по вашим записям, какие черты сходства и различия вы можете выделить?	-Чертой сходства является разговорная, простая речь в обоих произведениях. -Пейзаж в обоих произведениях реалистичный. -Герои также реалистичны. -Все остальные критерии разные.
-В начале занятия, мы с вами определили, что произведение «Глупый волк» относится к жанру сказка. Посмотрите на экран, вам представлены особенности сказки. Особенности сказки: *добро побеждает зло *содержит поучения *вымышленный сюжет *положительные и отрицательные герои *сказочные герои *зачин: «В некотором царстве, в некотором государстве…» *волшебные предметы *разговорный язык *троекратные повторы (3 сестры, 3 брата и т.д.)
-Конечно, в русской народной сказке «Глупый волк» мы не все перечисленные особенности встречаем.
-Произведение В. Бианки «Кто чем поёт?» заставило нас подумать, к какому жанру оно относится. И было предположение, что данное произведение – это рассказ. -Кто скажет особенности рассказа, которые позволяют нам понять, что перед нами рассказ?	-Все молчат -Ограниченное время действие, описывается одно событие.
-Посмотрите внимательно на слайд. Особенности рассказа: *ограниченное время действия *развитие только одного действия *описывается только одно событие *ограниченное количество мест, где происходит действие *один главный герой
-Все внимательно прочитали особенности. А теперь глазками ещё раз пробежитесь по тексту и скажите, является ли произведение В. Бианки «Кто чем поёт?» рассказом?	-Нет, произведение В. Бианки «Кто чем поёт?» не является рассказом.
-Объясни, почему ты так решил?	-Потому что в особенностях рассказа говориться, что ограниченное время действия, а в данном произведении оно растянуто: всем героям нужно спеть -Далее говорится, что развивается лишь одно действие, а в нашем произведении несколько. -Описывается 1 событие, но оно длительное, т.к. много героев. -Несколько мест действия (болото, озеро, камыши, дерево, пень, гнездо, луг, трава и т.д.) -Наличие 8 главных героев (Лягушки, аист, выпь, дятел, жук, шмель, саранча, бекас) -Следовательно, делаем вывод, что данное произведение не является рассказом.
-Будут ещё мнения?	-Все молчат -Все согласны
-Предлагаю вернуться к предыдущему слайду. Прочитай ещё рас особенности сказки, а затем пробежитесь глазками по тексту произведения В. Бианки.
-Что вы можете сказать? Особенности сказки: *добро побеждает зло *содержит поучения *вымышленный сюжет *положительные и отрицательные герои *сказочные герои *зачин: «В некотором царстве, в некотором государстве…» *волшебные предметы *разговорный язык *троекратные повторы (3 сестры, 3 брата и т.д.)	-В произведении «Кто чем играет?», нет пункта добро побеждает зло. -Также это произведение содержит мудрость (Любое животное обладает своей уникальностью и неповторимостью, только за этим нужно наблюдать) -Нет деления на положительные и отрицательные герои. -В произведении разговорный язык.
-Итак, делаем вывод. Кто попробует его сделать?	-Произведение В. Бианки «Кто чем поёт?» относится к жанру сказка.
-Так, будут ещё мнения?	-Все молчат
-Ребята, мы почти добрались до истины. Верно, произведение В. Бианки «Кто чем поёт?» является сказкой, но это не совсем точное определение данного жанра.
-Подумайте, как бы такие сказки могли называться?	-Сказка – не сказка -Несказочка -Не совсем сказка -Небольшая сказка
-Какие вы интересные названия придумали. Сейчас, сядьте поудобней и приготовьтесь открыть секрет. Наш следопыт, которого мы видели в начале занятия нашёл конверт, в котором и находится название жанра данного произведения.
(На слайде появляется конверт) -Жанр, с которым мы сегодня встретились называется «сказки-несказки».
-Итак, ребята, в начале урока мы дали начало теме урока, кто сможет её полностью сформулировать?	-Сравнение сказки и сказки-несказки.
-Что мы сегодня делали на уроке?	-Сравнивали два произведения. -Выделяли особенности каждого. -Вспоминали особенности других жанров. -Доказывали своё мнение. -Узнали новый для нас жанр сказки.
-Хорошо. Допишите в столбике, где вы поставили знак вопроса сказка-несказка.
Гипотеза.
-Мы узнали, что жанр произведения В. Бианки «Кто чем поёт?» это сказка-несказка. Кто попробует предположить, что это такое?	-Это сказка, которая имеет отличительные особенности от традиционной. -Это литературный жанр, который отличается своим реалистическим сюжетом.
-Вот так предположили ребята. А В. Бианки даёт определение жанру «сказки-несказки» так: «Сказки-несказки» -это художественно-познавательный жанр, в котором переплетаются природоведческая реальность и художественный вымысел.
-Как вы понимаете значение слова вымысел?	-Это выдумка. -Вымысел – это какое-то событие, которое не существует в реальной жизни.
-По словарю Ожегова: Вымысел - выдумка, ложь.
-Итак, мы выяснили, что же такое сказка-несказка, но как вы уже убедились, этот жанр не совсем подходит под особенности обычной сказки. Давайте попробуем сделать вывод по новому жанру.	-Жанр сказка-несказка отличается от обычной сказки тем, что в её основе лежит знания природы и художественный вымысел.
-Верно, этот жанр мы и будет исследовать и в конце нашей работы мы сделаем вывод, верно ли мы думали.
4.      Рефлексия (итог урока)
-Как звучала тема нашего урока?	-Сравнение жанров сказка и сказка-несказка.
-Какие задачи мы решили на сегодняшнем уроке?	-Сравнили два произведения. -Выделили особенности каждого. -Вспомнили особенности других жанров. -Доказали своё мнение. -Узнали новый для нас жанр сказки.
-Что такое сказка-несказка?	«Сказки-несказки» -это художественно-познавательный жанр, в котором переплетаются природоведческая реальность и художественный вымысел.
-Какие особенности данного жанра вы можете назвать?	-Природоведческие знания переплетаются с художественным вымыслом.
-Ребята, перед вами лесенка успеха, подумайте, на каком этапе находитесь вы сейчас.	-Для меня было сложно определить жанр произведения. -Я разобралась с особенностями сказки-несказки.
5.      Домашнее задание.
-Ребята, я хочу дать домашнее задание по желанию. Если вам понравился этот необычный жанр, то вы можете познакомиться с авторами, которые писали произведения в этом жанре.
-Спасибо всем за работу, вы можете идти на перемену.

Урок № 3.

Дата: _________________

Тема: ___________________________________________________

Сравнительная таблица.

Русский народ. Глупый волк.	Линии сравнения	В.В. Бианки. Кто чем поёт?
	1.     Жанр
	2.     Сюжет
	3.     Герои
	4.     Пейзаж
	5.     Язык

Определение: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• 1 слайд

  < > =
  

• 2 слайд

  Бекас - болотная птица с длинным клювом.
  

• 3 слайд

  Особенности сказки:
  *добро побеждает зло
  *содержит поучения
  *вымышленный сюжет
  *положительные и отрицательные герои
  *сказочные герои
  *зачин: «В некотором царстве, в некотором государстве…»
  *волшебные предметы
  *разговорный язык
  *троекратные повторы (3 сестры, 3 брата и т.д.)
  

• 4 слайд

  Особенности рассказа:
  *ограниченное время действия
  *развитие только одного действия
  *описывается только одно событие
  *ограниченное количество мест, где происходит действие
  *один главный герой
  

• 5 слайд

  «Сказки-несказки»
  Это художественно-познавательный жанр, в котором переплетаются природоведческая реальность и художественный вымысел.
  

• 6 слайд

  Для меня было сложно…
  Я понял(а)…
  Я разобрался(сь)…
  

Владимир Иванович Даль.

Война грибов с ягодами.

      Красным летом всего в лесу много — и грибов всяких и всяких ягод: земляники с черникой, и малины с ежевикой, и черной смородины. Ходят девки по лесу, ягоды собирают, песенки распевают, а гриб-боровик, под дубочком сидючи, и пыжится, дуется, из земли прет, на ягоды гневается: «Вишь, что их уродилось! Бывало и мы в чести, в почете, а ныне никто на нас и не посмотрит! Постой же, — думает боровик, всем грибам голова, — нас, грибов, сила великая — пригнетем, задушим ее, сладкую ягоду!»

     Задумал-загадал боровик войну, под дубом сидючи, на все грибы глядючи, и стал он грибы созывать, стал помочь скликать:

— Идите вы, волнушки, выступайте на войну!

Отказалися волнушки:

— Мы все старые старушки, не повинны на войну.

— Идите вы, опёнки!

Отказалися опёнки:

— У нас ноги больно тонки, не пойдём на войну!

— Эй вы, сморчки! — крикнул гриб-боровик. — Снаряжайтесь на войну!

Отказались сморчки; говорят:

— Мы старички, уж куда нам на войну!

Рассердился гриб, прогневался боровик, и крикнул он громким голосом:

— Грузди, вы ребята дружны, идите со мной воевать, кичливую ягоду избивать!

Откликнулись грузди с подгруздками:

— Мы грузди, братья дружны, мы идём с тобой на войну, на лесную и полевую ягоду, мы ее шапками закидаем, пятой затопчем!

Сказав это, грузди полезли дружно из земли, сухой лист над головами их вздымается, грозная рать подымается.

«Ну, быть беде», — думает зеленая травка.

      А на ту пору пришла с коробом в лес тетка Варвара — широкие карманы. Увидав великую груздевую силу, ахнула, присела и ну грибы сподряд брать да в кузов класть. Набрала его полным-полнешенько, насилу до дому донесла, а дома разобрала грибки по родам да по званию: волнушки — в кадушки, опёнки — в бочонки, сморчки — в бурачки, груздки — в кузовки, а наибольший гриб-боровик попал в вязку; его пронизали, высушили, да и продали.

С той поры перестал гриб с ягодою воевать.

Константин Дмитриевич Ушинский.

Жалобы зайки.

      Растужился, расплакался серенький зайка, под кустиком сидючи; плачет, приговаривает:

«Нет на свете доли хуже моей, серенького зайки! И кто только не точит зубов на меня? Охотники, собаки, волк, лиса и хищная птица; кривоносый ястреб, пучеглазая сова; даже глупая ворона и та таскает своими кривыми лапами моих милых детушек - сереньких зайчат. Отовсюду грозит мне беда; а защищаться-то нечем: лазить на дерево, как белка, я не могу; рыть нор, как кролик, не умею. Правда, зубки мои исправно грызут капусту и кору гложут, да укусить смелости не хватает. Бегать я таки мастер и прыгаю недурно; но хорошо, если придется бежать по ровному полю или на гору, а как под гору - то и пойдешь кувырком через голову: передние ноги не доросли.

Всё бы еще можно жить на свете, если б не трусость негодная. Заслышишь шорох, - уши подымутся, сердчишко забьется, невзвидишь света, пырскнешь из куста, - да и угодишь прямо в тенёта или охотнику под ноги.

Ох, плохо мне, серенькому зайке! Хитришь, по кустикам прячешься, по закочками слоняешься, следы путаешь; а рано или поздно беды не миновать: и потащит меня кухарка на кухню за длинные уши.

Одно только и есть у меня утешение, что хвостик коротенький: собаке схватить не за что. Будь у меня такой хвостище, как у лисицы, куда бы мне с ним деваться? Тогда бы, кажется, пошел и утопился».

Словарик:

1)    Растужился – загрустить, пригорюниться.

2)    Доля – судьба.

3)    Гложут – грызут.

4)    Пырскнешь – выскочишь.

5)    Тенёта – сеть для ловли зверей.

ТЕМА

Исследование особенностей сказок-несказок № 1

Цель урока. Исследовать особенности жанра сказка-несказка по заданным критериям.

Задачи урока.

Предметные:

-организовать фронтальную работу учащихся на исследование по заданным критериям по произведениям: Н.И. Сладкова «Почему ноябрь пегий?», В.И. Даль «Война грибов с ягодами»;

-организовать парную работу учащихся на исследование произведения К.Д. Ушинского «Жалобы зайки»;

-познакомить с новыми словами;

-сделать вывод по полученным результатом исследования.

Личностные:

– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Регулятивные:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результат; составление плана и последовательности действий;

– коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;

– оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Оборудование.

ü  У учителя: компьютер, мультимедийная установка, презентация, тексты произведений, лист с рабочей тетради № 4.

ü  У учащихся: рабочая тетрадь, тексты.

Оформление доски

Презентация

Словарик урока

Библиографический список:

 Например:

1.     Лекционный материал. Тема: Методика изучения сказок в начальной школе за 5.05.2014год

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.      Организационный момент.
2.      Выход на тему урока.
-Ребята, посмотрите на слайд и подумайте, почему именно эту фразу я выбрала на сегодняшний урок. (1 сл) Я - исследователь	-Я думаю, что на сегодняшнем уроке мы будем что-то исследовать.
-С каким новым жанром мы познакомились на прошлом уроке?	-Мы познакомились с новым жанром сказка-несказка.
-Кто уже догадался, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?	-Я считаю, что мы будем исследовать жанр сказка-несказка.
-Правильно, на сегодняшнем уроке мы будем исследовать особенности жанра сказка-несказка.
-Подумайте и покажите пальчиками сколько особенностей может быть у данного жанра?	-5, 6, 8.
-Посмотрите сколько у нас разных мнений. Я соглашусь с вами, особенностей жанра сказка-несказка много. Сможем ли мы с вами рассмотреть их все на одном уроке?	-Нет, не сможем.
-Что же нам тогда делать, какие есть у вас предложения?	-Возможно, на сегодняшнем уроке нам нужно рассмотреть только часть особенностей этого жанра.
-Дима молодец, хорошее высказал предложение. Именно так мы и поступим.
-Ребята, кто-нибудь знает, что такое критерий?	Критерий – это признак, основание.
-Правильно, для чего нам нужны критерии?	-Для того, чтобы по ним исследовать произведение, сравнивать произведения между собой.
-Правильно, главный критерий для сегодняшнего исследования – это герои. Какие ещё могут быть критерии связанные с героями?	-Может быть характер героев. -Поступки героев. -Поведение героев.
-Вы молодцы, правильно думаете, на сегодняшнем уроке мы будем исследовать произведение по пяти критериям, это: 1) Герои 2) Речь 3) Характер 4) Поступки 5) Поведение
-Ребята, давайте подумаем и скажем, какие задачи мы сегодня перед собой поставим?	-Исследовать произведения по пяти критериям. -Найти и доказать примерами из текста каждый критерий. -Сделать вывод о проделанной работе.
3.      Основная часть.
-Сегодня нам предстоит выполнить большую работу, которую мы будем фиксировать в рабочей тетрадке. Найдите урок 4, запишите дату и тему урока.
-Найдите таблицу в рабочей тетради и посмотрите сколько произведений мы должны сегодня исследовать?	-3 произведения.
Работа с произведением К.Д. Ушинского «Почему ноябрь пегий?»
-С одним из таких произведений вы должны были познакомиться дома. Как называлось произведение, и кто его автор?	-К.Д. Ушинский «Почему ноябрь пегий?»
-У каждого на парте лежит произведение. Пробежитесь глазками по нему ещё раз и вспомните, с какими трудными словами вы встретились?	-Пятиться, оттепель и пегий.
-Кто нашёл определения данных слов?	-Пятиться – это медленно идти, двигаться назад, задом. -Оттепель – это тёплая погода (зимой, ранней весной) с таянием снега. -Пегий – это пятнистый, пёстрый.
-Ребята, кто догадался, почему слово пегий употребляет автор в описании ноября?	-Потому что каждый из зверей любит свою определённую погоду. Для кого-то снег-это хорошее место для убежища, а для кого-то это помеха в поисках еды. Поэтому автор говорит о том, что ноябрь разный, то такой, то такой.
-Верно, погода не постоянная, изменчивая.
-Итак, работаем с произведением. Запишите у себя в тетрадях в первом столбике в третьей ячейке название и автора произведения.
-Кто главные герои данного произведения?	-Туча, заяц-беляк, куропатка, медведь, волки.
-На какие группы мы можем разделить этих главных героев?	-На животные и явления природы.
-Запишите героев во 2 столбике в 3 ячейке.
-Какой критерий нам нужно рассмотреть следующий?	-Язык героев.
-Верно, что вы можете сказать о языке героев, какой он?	-Язык простой, разговорный.
-Докажите это примерами из текста.	- «Давай вперёд, нечего пятиться! — заворчал Медведь.» - «Ножки у меня слабые, как я до земли дороюсь?»
-Запишите это под критерием язык героев.
-Что такое характер?	-Характер – это отличительное свойство, особенность.
-Можем ли мы на примере этого произведения проследить характер героев?	-Можем.
-Докажите своё мнение примерами из текста.	- «Сто-ой, сто-ой! — завыли волки. — Насыплешь снегу — ни пройти, ни пробежать. А нас, волков, ноги кормят!» -Из этой реплики героев можно сделать вывод о том, что волки – это свирепые хищники, которые не остановятся пока не добудут себе еду.
-Значит, какой мы можем сделать вывод?	-Мы можем сделать вывод, что в данном произведении показан настоящий характер героев, такой, какой он в реальной жизни.
-Давайте запишем это в тетрадь. Настоящий, реальный характер героев.
-Соня, читай следующий критерий.	-Поступки героев.
-Что такое поступок?	-Поступок – это совершённое кем-либо действие.
-Проследите на примере данного произведения, совершают ли какой-нибудь поступок главные герои?	-В данном произведении главные герои не совершают каких-либо поступков, единственное, что выполняют герои – это высказывают своё мнение по поводу прихода снега.
-Верно, в данном произведении поступков героев мы не наблюдаем, поэтому поставим прочерк в данном критерии.
-И последний критерий – это поведение главных героев. Что такое поведение?	-Поведение – это образ жизни и какие-либо действия.
-Какое у нас с вами бывает поведение?	-Хорошее или плохое.
-А как главные герои данного произведения себя ведут?	-Каждый думает только о себе, во всём ищут собственную выгоду.
-Можем ли мы сказать, что у главных героев плохое поведение?	-Мне кажется, что нет, ведь в реальной жизни каждый лесной житель сам за себя для того, чтобы выжить.
-Вы правы, лесные звери живут по другим правилам, поэтому каждый из героев сам за себя.
-Давайте запишем этот вывод в последний столбик. Главные герои – реальные животные, которые живут по правилу: каждый сам за себя.
Работа с произведением В.И. Даля «Война грибов с ягодами».
-Мы закончили работу с первым произведением, отложите его на край парты. Придвиньте к себе следующее произведение.
-Дима, прочитай автора и название произведения.	-Владимир Иванович Даль «Война грибов с ягодами».
-Знаком ли вам этот автор?	-Да знаком, но не в качестве писателя, а как человека, который создал словарь.
-Значит, какой мы можем из этого сделать вывод?	-Возможно, в данном произведении будет большое количество неизвестных, но интересных для нас слов.
-Хорошо. Посмотрите на название произведения. Как вы думаете о чём в нём пойдёт речь?	-Я думаю, что в данном произведении будет рассказываться о грибах и ягодах. Возможно, война произошла из-за того, что кого-то из главных героев не собрали в корзинку и из-за этого произошёл спор.
-Вот такое предположение, что нам нужно сделать для того, чтобы узнать, были ли мы с вами правы?	-Нужно прочитать произведение.
-Я буду читать произведение, а ваша задача внимательно следить по тексту и отмечать карандашом те слова, которые вам не понятны. Готовы, читаем.	Следят по тексту, подчёркивают непонятные слова.
-Какие слова вы подчеркнули?	-Пыжится, прёт, честь, пригнетём, не повинны, вздымается, рать, короб, звание.
Словарик урока. -Давайте разбираться. Словарь устаревших слов раскрывает значение слова пыжится так: Пыжится – важничать, упрямиться. -Слово прёт, значит выглядывает или растёт.
-Может быть, кто-то знает значение слова честь?	-Честь - достоинство, то, что вызывает уважение, чувство гордости.
-Верно. Слово пригнетём объясняется так, прижмём, придавим. -Не повинны на войну, в данном тексте имеется ввиду, что не пригодны для войны. -Вздымается – поднимается. -Рать – войско. -Короб – изделие из бересты. -Звание – степень служебного положения.
-Итак, когда все новые слова мы узнали, начинаем исследовать данное произведение. (Далее аналогичная работа с подводящими вопросами учителя)
Работа с произведением К.Д. Ушинского «Жалобы зайки».
-Ребята, мы с вами проделали большую работу вместе, сейчас вы поработаете в парах. Ваша задача прочитать последнее произведение, записать автора и его название в столбик и провести такую же работу как мы с вами делали.
-Но перед тем как вы приступите к парной работе я предлагаю немного отдохнуть. Физминутка. Поднимает руки — класс-это раз, Завертелась голова- это два, Три - руками три хлопка, На четыре - руки шире, Пять - руками помахать, Шесть - на место тихо сесть.
-Давайте ещё раз проговорим правила работы в паре.	-Не кричать, а говорить тихо, ведь мы работаем не одни. -Выслушивать мнение своего соседа. -Приходить к общему мнению. -Распределить обязанности на каждого.
-Обратите внимание, что непонятные слова из текста вам объяснены ниже. Я желаю вам удачи, если что-то не понятно, то поднимите руку и я подойду.
-Итак, все пары закончили, начинаем проверять. Кого вы отметили главным героем?	-Серый зайчик.
-Что вы записали в критерии язык героев?	-Язык простой, разговорный. Это подтверждают слова героя: лазить, таскает, гложу, трусость негодная.
-Все согласны, или будут какие-то дополнения?	Соглашаются или дополняют ответ.
-Хорошо, идём дальше. Какой характер главного героя данного произведения?	-Заяц трусливый, всегда и всего боится, и автор рассказывает нам об этом от лица главного героя.
-Значит, что мы должны были записать под этим критерием?	-Характер главного героя реалистичный, заяц в жизни трусливый.
-Какие вы отметили поступки главного героя и есть ли они вообще в данном произведении?	-Поступки главного героя явно не прослеживаются, но по его рассказу можно предположить, что он путает свои следы, чтобы его не поймали.
-Хорошо, молодцы. Но т.к. явных поступков нет, то мы поставим прочерк.
-Как вы заполнили последний столбик с критерием поведение главного героя?	-Поведение героя данного произведения также реалистично. Он ведёт себя так, как реальный заяц, проживающий в лесу.
-Значит, что мы запишем в последний столбик?	-Поведение главного героя схоже с реальным животным, проживающем в лесу.
Формулировка вывода по уроку.
-Итак, ребята, с какими произведениями мы сегодня работали?	-Мы работали с тремя произведениями в жанре сказка-несказка разных авторов: Н.И. Сладков «Почему ноябрь пегий?» В.И. Даль «Война грибов с ягодами» К.Д. Ушинский «Жалобы зайки».
-Что мы делали с данными произведениями?	-Мы выполняли исследование по пяти критериям данные произведения.
-Какие это были критерии?	-Герои -Язык -Характер -Поступки -Поведение
Давайте проанализируем результаты данной таблицы. Что вы можете сказать о главных героях данных произведений? Кто может быть героем сказок-несказок? Почему такое возможно?	-В двух произведениях главными героями были животные, а также природное явление, а в третьем ягоды и грибы.
-Хорошо. Какой язык героев в произведениях такого жанра?	-Язык героев данных произведений простой, разговорный.
-Как вы думаете, почему именно такой язык используют авторы произведений?	-Я думаю, что с помощью простого, доступного языка читателям будет легче понимать и сопереживать героям сказок-несказок.
-Что мы заметили, исследуя характер главных героев?	-Мы заметили то, что главные герои обладают реалистичным сходным характером с обычными лесными животными. С помощью этого, читатели могут представить себе реального волка, который злой и готов на всё ради того, чтобы прокормиться в холодную и голодную пору.
-Дима, попробуй сравнить поступки героев во всех трёх произведениях.	-В двух произведениях поступки героев явно не указаны, но мы их подразумеваем. А вот в произведении В.И. Даля мы увидели, что грибы ведут себя не естественным образом, они обладают чертами сходства с человеком. Умеют злиться, завидовать, лукавить, оправдываться.
-Верно. Но при этом, что автор ярко описывает, говоря о ягодах и грибах?	-Благодаря таким описаниям, читатель представляет реальный образ ягод и грибов, какими они являются на самом деле.
-И последний критерий, который мы сегодня затронули – это поведение героев. Что успел пронаблюдать Тимур?	-Я заметил, что поведение главных героев в двух произведениях схож с реальными животными в нашей жизни. Автор описывает повадки животных: например, как заяц запутывает свои следы. -А во втором произведении мы пронаблюдали вымышленную картину поведения грибов и ягод. Автор показал нам на примере как выглядят со стороны люди, которые одержимы своими желаниями.
-Итак, ребята, давайте сделаем вывод. Я начну, а вы постарайтесь продолжить: Сказка-несказка – это такой литературный жанр, в котором…	-В котором герои реальные животные, со своими повадками, сущностью. -Это природоведческая сказка, в которой большое значение уделяется описанию реальной природы, но и есть место для художественного вымысла.
-Давайте объединим всё то, что было сказано. Сказка-несказка – это природоведческая сказка с художественным вымыслом, в которой есть свои особенности: большое значение уделяется описанию реальных животных, со своими повадками и характером.
-Запишите этот вывод у себя в тетрадях под таблицей.
4.      Рефлексия (итог урока)
-Как звучала тема нашего урока?	-Исследование жанра сказка-несказка.
-Все ли особенности данного жанра мы исследовали?	-Нет, не все.
-Что именно мы сегодня успели рассмотреть?	-Мы рассмотрели 5 критериев для сравнения данного жанра: -герои -язык -характер -поступки -поведение
-Какие задачи мы ставили перед собой?	-Исследовать произведения по пяти критериям. -Найти и доказать примерами из текста каждый критерий. -Сделать вывод о проделанной работе.
-Все ли задачи нам удалось реализовать?	-Да, все.
-Прочитайте ещё раз вывод, который мы сделали по сегодняшнему уроку.	-Сказка-несказка – это природоведческая сказка с художественным вымыслом, в которой есть свои особенности: большое значение уделяется описанию реальных животных, со своими повадками и характером.
-Сейчас, закройте пожалуйста все глазки. Поднимите руку те, кто считает, что сегодняшний урок принёс для него что-то новое и интересное. -Спасибо, отпустите. Теперь поднимите руку те, кто считает, что для него сегодняшний урок не принёс ничего нового и интересного. -Спасибо, отпустите руки и можете открывать глазки.
-Спасибо всем за хорошую работу. Рабочие тетради не уносим домой, а после урока положите ко мне на стол. Урок закончен, вы можете идти на перемену.

Урок № 4.

Дата: _________________________

Тема: _________________________________________________________________________

Таблица исследования № 1.

Произведения	Критерии
	Герои	Речь	Характер	Поступки	Поведение

Вывод:

Николай Иванович Сладков.

«Почему ноябрь пегий?»

Высунулась из-за леса снеговая туча, наделала в лесу переполоху!

Увидал тучу Заяц-беляк да как заверещит:

— Скорей, туча, скорей! Я давным-давно белый, а снегу всё нет да нет! Того и гляди, охотники высмотрят!

Услыхала туча Зайца и двинулась в лес.

— Нельзя, туча, назад, назад! — закричала серая Куропатка. — Землю снегом засыплешь — что я есть стану? Ножки у меня слабые, как я до земли дороюсь?

Туча двинулась назад.

— Давай вперёд, нечего пятиться! — заворчал Медведь. — Засыпай берлогу мою скорей: от ветра и мороза укрой, от глаза чужого спрячь!

Туча помедлила и опять двинулась в лес.

— Сто-ой, сто-ой! — завыли волки. — Насыплешь снегу — ни пройти, ни пробежать. А нас, волков, ноги кормят!

Туча заколыхалась — остановилась.

А из лесу крик и вой.

— Лети к нам, туча, засыпай лес снегом! — кричат одни.

— Не смей снег высыпать! — воют другие. — Назад поворачивай!

Туча то вперёд, то назад. То посыплет снежком, то перестанет.

Потому-то ноябрь и пегий: то дождь, то снег, то мороз, то оттепель. Где снежок белый, где земля чёрная.

Ни зима, ни осень!

• 1 слайд

  Я - исследователь
  

• 2 слайд

  Сказка-несказка – это природоведческая сказка с художественным вымыслом, в которой есть свои особенности: большое значение уделяется описанию реальных животных, со своими повадками и характером.
  

Виталий Валентинович Бианки.

Хитрый лис и умная уточка.

Осень. Хитрый Лис думает: "Утки в отлет собрались. Дайка схожу на речку - утятинкой раздобудусь! Подкрался из-за куста, видит: правда, целая стая уток у берега. Одна Уточка стоит под самым кустом, лапкой перья в крыле перебирает. Лис хвать ее за крыло! Со всех силенок рванулась Уточка. Оставила перья у Лиса в зубах. "Ах ты!.. - Лис думает. - Вырвалась как..." Стая всполошилась, поднялась на крыло и улетела. А эта Уточка осталась: крыло у нее сломано, перья вырваны. Она спряталась в камышах, подальше от берега. Ушел Лис ни с чем.

Зима. Хитрый Лис думает: "Замёрзло озеро. Теперь Уточка - моя, никуда от меня не денется: по снегу куда ни пойдет, - наследит, - по следу ее и найду". Пришел на речку, - верно: лапки с перепонками наследили на снегу у берега. А сама Уточка под тем же кустом сидит, распушилась вся. Тут ключ из-под земли бьет, не даёт льду намёрзнуть, - тёплая полынья, и пар от нее идет. Кинулся Лис на Уточку, a Уточка - нырк от него! - и ушла под лед. "Ах ты!.. - Лис думает. - Утопилась ведь..." Ушел ни с чем.

Весна. Хитрый Лис думает: "Тает лед на речке. Пойду мерзлой утятинкой полакомлюсь". Пришел, a Уточка плавает под кустом - жива, здоровёхонька! Она тогда нырнула под лед и выскочила в полынью - под другим берегом: там тоже бил ключ. Так всю зиму и прожила. "Ах ты!.. - Лис думает. - Стой же, сейчас за тобой в воду кинусь..." - Зря, зря, зря! - закрякала Уточка. Порх с воды и улетела. За зиму-то у нее крыло зажило и новые перышки отросли.

ТЕМА

Исследование особенностей сказок-несказок № 2.

Цель урока. Исследовать особенности жанра сказка-несказка по заданным критериям.

Задачи урока.

Предметные:

-организовать фронтальную работу учащихся на исследование по заданным критериям по произведению: В.В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка»;

-организовать самостоятельную работу учащихся на исследование произведения М.С. Пляцковского «Какая бывает зима?»;

-познакомить с новыми словами;

-сформулировать особенности жанра сказка-несказка

-сделать вывод по полученным результатом исследований.

Личностные:

– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Регулятивные:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результат; составление плана и последовательности действий;

– коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;

– оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Коммуникативные:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Познавательные:

Общеучебные:

–поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Оборудование.

ü  У учителя: тексты произведений, лист с рабочей тетради № 5, карточки со словами.

ü  У учащихся: рабочая тетрадь, тексты произведений, таблицы для рефлексии.

Оформление доски

Словарь урока

Библиографический список:

 Например:

1.     http://www.proshkolu.ru/user/Nadegda797/blog/410997

2.     Лекционный материал. Тема: Методика изучения сказок в начальной школе за 5.05.2014год

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.      Организационный момент.
2.      Выход на тему урока.
-Ребята вспомните и скажите, как звучала тема нашего прошлого урока?	-Исследование жанра сказка-несказка.
-Закончили ли мы исследовать новый для нас жанр?	-Нет, мы исследовали жанр сказка-несказка только по 5 критериям.
-Какие это были критерии?	-Герои -Речь -Характер -Поступки -Поведение
-Что мы заметили интересного, исследуя данный жанр по этим критериям?	-Мы заметили, что чаще всего героями таких произведений являются животные. Но мы встречались ещё с явлением природы, а также ягодами и грибами, то есть растениями. -Во всех произведениях речь животных была простая разговорная. -Также мы проследили, что в 2 произведениях характер и поведение героев соответствуют их реальным повадкам, именно поэтому эта сказка природоведческая. -Эта сказка природоведческая, потому что, читая произведение мы можем представить себе, как живут на самом деле животные в лесу, к каким хитростям им приходится приходить, чтобы защитить себя или прокормиться.
-Как вы думаете, на этом критерии для исследования жанра сказка-несказка закончились?	-Нет, на прошлом уроке мы говорили о том, что все особенности исследовать за 1 урок сложно, поэтому мы выделили несколько.
-Правильно, значит, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?	-На сегодняшнем уроке мы будем продолжать исследовать особенности нового жанра сказка-несказка.
-Как будет звучать тема нашего урока?	-Исследование особенностей жанра сказка-несказка.
-Итак, подумайте и скажите, какие могут быть критерии для исследования на сегодняшнем уроке?	-Пейзаж -Сюжет
-На сегодняшнем уроке мы будем исследовать данный жанр по 3 критериям: -Пейзаж -Сюжет -Природоведческая реальность
-Какой из критериев вам не понятен?	-Природоведческая реальность.
-Давайте подумаем, мы уже с вами знаем, что данный жанр отличается своим описанием живой природы, значит, этот критерий говорит нам о чём?	-Этот критерий говорит нам о том, что мы должны пронаблюдать реальность живой природы в произведениях такого жанра.  Реально то, что в природу существует и происходит на самом деле. Например, как строят свои гнёзда птицы – это реальность, а волшебные предметы сапоги-скороходы – это вымысел.
-Правильно, молодцы.
3.      Основная часть.
Работа с произведением В.В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка».
-Сегодня мы поработаем с вами с двумя произведениями. Найдите у каждого на парте произведение В.В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка».
-Какую информацию можно извлечь из заглавия?	-В данном произведении будет рассказываться о лисе и уточке.
-Как вы думаете, почему именно так называется данная сказка-несказка?	-Я думаю, что Лис хитрый, а уточка умная, потому что смогла его перехитрить.
-Что нам нужно сделать для того, чтобы узнать, правильно ли мы думали?	-Прочитать.
-Сели все красиво, спинки держим ровно, ножки – дорожкой. Света начинает читать.
-Спасибо, Дима продолжает.
-Соня, начинай читать.
-Итак, были ли наши предположения верными?	-Да, Уточка оказалось умнее хитрого Лиса и смогла защитить себя.
-Хорошо. Открываем рабочую тетрадь, находим урок № 5. Запишите дату, тему урока. Показывайте, комментируйте, предупреждайте орфографические ошибки.
-Работаем с таблицей исследования. В первом столбике запишите автора и название произведения.
-Дима, прочитай первый критерий для сравнения.	-Сюжет.
-Ребята, что такое сюжет произведения?	-Сюжет – это последовательность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание произведения.
-Что вы можете сказать о сюжете произведения, какой он?	-Сюжет данного произведения реалистичный, который может произойти и в настоящей жизни в лесу.
-Подтвердите своё мнение примерами из текста.	«Хитрый Лис думает: "Замёрзло озеро. Теперь Уточка - моя, никуда от меня не денется: по снегу куда ни пойдет, - наследит, - по следу ее и найду".» -Именно так в реальной жизни хищные звери охотятся на остальных животных, отыскивая их по следам. Именно после замерзания озера уточка вынуждена выбираться на землю.
-Значит, как мы запишем это наблюдение в рабочей тетради? Проговаривайте написание трудных слов	-Реалистичный сюжет, который может произойти в настоящей жизни.
-Хорошо, допишите ещё пример, чтобы вам было понятно. Лис охотится на раненую Уточку.
-Следующий критерий – это пейзаж. Что такое пейзаж?	-Пейзаж – это вид какой-нибудь местности.
-Дима, проанализируй, пожалуйста, пейзаж в данном произведении.	-Пейзаж в исследуемом произведении также реалистичный. Идёт перечислением времён года, причём автор ярко описывает, что происходит с природой и главными героями.
-Подтвердите свои слова примерами из текста.	«Осень. Хитрый Лис думает: "Утки в отлет собрались.» -Это перелётные птицы, которые собираются в тёплые страны пережить зиму.
-Как мы запишем эту мысль в рабочую тетрадь?	-Реалистичный пейзаж, который описывает смену времён года.
-И последний критерий исследования – это природоведческая реальность. Как вы думаете, что мы должны отметить в этом столбике?	-Может быть привести примеры, которые подтверждают, что эта не обычная сказка, а природоведческая.
-Вы правы, нам нужно записать в этот столбик несколько примеров, в которых будут отражены реальные факты природы. Попробуйте найти их в тексте.	-Например, описание Уточки: «Лапки с перепонками наследили на снегу у берега.» -«Весна. Хитрый Лис думает: "Тает лед на речке.» -Охота Лиса на Уточку: «Кинулся Лис на Уточку, a Уточка - нырк от него! - и ушла под лед.»
-Давайте запишем несколько примеров в рабочую тетрадь. 1) Описание уточки: на лапках у уточки перепонки.  2) Охота Лиса: кинулся Лис на уточку, а она нырк и ушла под лёд.
Работа над произведением М.С. Пляцковского «Какая бывает зима?»
-Ребята, сейчас вы поработаете самостоятельно. Вам нужно будет также прочитать произведение и исследовать его по заданным критериям. Кто сомневается, может работать карандашом. Не переговаривайтесь, каждый думает сам. После того, как все закончат мы начнём проверять. Я желаю вам удачи, у вас всё получится.
-Итак, я вижу, что уже большая часть ребят справились с заданием, поэтому мы начинаем проверять. Но прежде, чем мы приступим к работе, я предлагаю немного отдохнуть.	Физминутка. А сейчас все по порядку Встанем дружно на зарядку (руки на поясе). Руки в сторону согнули, Вверх подняли, помахали, Спрятали за спину их. Оглянулись через правое плечо, Через левое еще. Дружно присели, Пяточки задели, На носочки поднялись, Опустили руки вниз.
-С каким произведением вы сейчас работали?	-Мы работали с произведением М.С. Пляцковского «Какая бывает зима?»
-Какой сюжет данного произведения?	-Я думаю, что сюжет данного произведения такой: реальность переплетается с вымыслом. Вымысел- это то, что животным задают вопросы, а они на них отвечают. А реальность - это то, что каждый из животных рассказывает о своей жизни в период зимы, морозов и холодов. Кто-то с зимой близко знаком, а кто-то даже не слышал о ней.
-Будут ещё мнения?	Соглашаются или предлагают свои.
-Я согласна с мнением Димы, в данном произведении мы не можем точно сказать, что сюжет реальный, НО он тесно переплетается с вымыслом. Поэтому, в рабочей тетрадке мы запишем так: реалистичность сюжета переплетается с вымыслом. И для пояснения добавим пример: животным задают вопрос, а они на него отвечают реальными фактами из своей жизни.
-Хорошо, что особенного вы заметили, исследуя произведение по следующему критерию?	-Каждое животное рассказывает о том месте, где оно проживает, поэтому пейзаж читатель постоянно представляет разный. Сколько животный, птиц и людей, столько и пейзажей. Но их всех объединяет то, что он не вымышленный, а реальный.
-Подтвердите словами из текста свой вывод.	«— Зима бывает очень долгая, — сказал Олень. — Она у меня на родине длится целый год. А когда год кончается, то зима начинается снова.» -Читатель сразу представляет северный полюс, где целый год стоит зима и другого времени года обитатели тех мест не знают.
-Как мы запишем это наблюдение в рабочую тетрадь?	-Пейзаж у каждого героя свой, но реальный.
-И какие примеры природоведческой реальности вы записали?	«— Зима бывает трудная, — пропищал в ответ Снегирь. — Хорошо если не позабудут насыпать хлебных крошек в кормушки. А если забудут, то где их найдёшь?»
-Объясните выбранный вами пример.	-С приходом зимы у птиц настаёт тяжёлая и голодная пора. Если лето было не плодородное, то и запасов еды нет. Поэтому, люди придумали кормушки, чтобы птицы смогли перезимовать.
Формулировка особенностей жанра.
-Итак, ребята, чем мы занимались в течение двух уроков?	-Мы исследовали новый для нас жанр сказка-несказка.
-По каким критериям мы исследовали данный жанр?	-Герои -Речь -Характер -Поступки -Поведение -Пейзаж -Сюжет -Природоведческая реальность
-Кто обычно является главными героями данного жанра?	-Животные: звери и птицы. Даже природа выступает в роли главного героя, которая помогает понять жизнь героев в трудное время года.
-Что вы можете сказать, про описание животных в данном жанре?	-Автор очень реалистично описывает животных. Читая произведения данного жанра, мы представляем не лису в русском-народном сарафане, а реальную живую лисицу, которая является хищником.
-Верно, читая описание героев, мы легко представляем образ этих животных. Значит, как будет называться первая особенность данного жанра?	1) Реалистичное описание образа животных.
-Что ещё интересное заметили, когда читали описание животных?	-Автор, прежде чем написать своё произведение, наблюдал за повадками животных, т.к. в сказке-несказке описано каждое их движение. «Кинулся Лис на Уточку, a Уточка - нырк от него! - и ушла под лед.»
-Вы молодцы, верно заметили, В. Бианки очень точно и кратко описывает нам повадки животных. Кто попробует сформулировать 2 критерий особенности жанра?	2) Точное описание повадок животных.
-Ребята, прочитайте ещё раз выделенные нами 2 критерия. Какой мы можем по ним сделать вывод?	-Автор имеет глубокие знания о природе и её окружении, поэтому ему удалось так точно передать образ каждого героя.
-Подумайте, а что же сказочного мы наблюдали в произведениях исследуемого нами жанра?	-Автор, наделил животных даром речи, а также в сказке-несказке «Кто чем поёт?» герои умеют думать, радоваться, а в произведении В. Даля «Война грибов с ягодами» - грибы наделены человеческими качествами: зависть, злость, обида, лесть – это и есть сказочное в произведениях данного жанра.
-Вы правы. Какой будет 3 критерий особенностей данного жанра?	3) Реальность переплетается с вымыслом.
-Что мы можем сказать про стиль текста? Если дети не откликнутся на такой вопрос, то -Где можно встретить такое произведение? В детской книге? В научном журнале? В важном документе?	-Это художественный стиль. -Я считаю, что раз автор описывает реальные факты, то это будет художественно-познавательный стиль. ИЛИ: -Такое произведение можно встретить в научном журнале. -И в детской книге его тоже можно встретить.
-Дима молодец, верно заметил. В данном произведении приведены научные факты, наблюдения, поэтому жанр сказка-несказка пишется в художественно-познавательном стиле.	4) Художественно-познавательный стиль.
-Итак, ребята, мы с вами выделили главные особенности жанра сказка-несказка, по которому мы сможем их отличить от других произведений. Соня, прочитай громко эти особенности.	Особенности жанра сказка-несказка 1)         Реалистичное описание образа животных. 2)         Точное описание повадок животных. 3)         Реальность переплетается с вымыслом. 4)         Художественно-познавательный стиль.
-Так чем же отличается сказка-несказка от обычной сказки?	-В произведениях такого жанра реалистичный сюжет -Большое внимание уделено описанию природы -Из сказок-несказок узнаём о живой природе, о животных, о их повадках -Сказки-несказки пишутся в художественно-познавательном стиле.
-Правильно, особенностями сказок-несказок являются: реалистичное описание животных, сюжет реалистичен, большое внимание автор уделяет описанию природы, также они рассказывают о чудесном мире живой природы, мы узнаём много нового и интересного.
-Давайте сформулируем вывод по нашему исследованию. Я даю вам начало, а ваша задача продолжить его. Сказки-несказки – это особенный жанр, в котором…	- Сказки-несказки – это особенный жанр, в котором большое внимание уделяется описанию природы, передаче точного образа животных и их повадок, при этом автор добавляет художественный вымысел, например, наделяет животных даром речи.
-Запишите этот вывод с свою тетрадь.
4.      Рефлексия (итог урока).
-Как звучала тема нашего урока?	-Исследование особенностей жанра сказка-несказка.
-Чем мы занимались в течении 2 уроков?	-Исследовали разные произведения по заданным критериям. -Узнавали новые слова и факты из жизни животных. -Формулировали выводы после исследования. -Дополняли и расширяли вывод предыдущего урока. -Выделили особенности данного жанра.
-Ребята, закройте рабочие тетради и отложите их на край парты. Сейчас вы поработаете вот в таких таблицах. Я уже умею Мне ещё трудно Для меня не понятно Свой комментарий
-Вам нужно внимательно прочитать название каждого столбика и подумать, вспомнить вашу работу на уроках и сделать вывод: что вы уже умеете делать. Например, я уже умею искать нужную информацию по заданным критерием в тексте.
-Обратите внимание на последний столбик. В нём вам нужно написать своё мнение о проделанной работе, например, что вам понравилось или какие моменты вам, не понравились.
-После заполнения таблицы вы её сдаёте мне.
-Привели свои рабочие места в порядок, встали все красиво, спинки держим ровно. Спасибо всем за урок, рабочие тетради н уносим домой, а оставляем на моём столе, также таблицы сдаёте мне. Урок окончен, вы можете идти на перемену.

Урок № 5.

Дата: _______________________

Тема: ______________________________________________________

Таблица исследования № 2.

Произведения	Критерии
	Сюжет	Пейзаж	Природоведческая реальность

   Особенности жанра сказка-несказка.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

  Вывод по исследованию: ____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________                 

Михаил Спартакович Пляцковский.

Какая бывает зима?

Спросили однажды у Слона:

— Какая бывает зима?

— А что это такое? — удивился Слон.

Спросили однажды у Северного Оленя:

— Может быть, ты ответишь, какая бывает зима?

— Зима бывает очень долгая, — сказал Олень. — Она у меня на родине длится целый год. А когда год кончается, то зима начинается снова.

Спросили однажды у Красногрудого Снегиря:

— А по-твоему, какая бывает зима?

— Зима бывает трудная, — пропищал в ответ Снегирь. — Хорошо если не позабудут насыпать хлебных крошек в кормушки. А если забудут, то где их найдёшь?

Спросили однажды у Рыжей Дворняжки:

— Наверное, ты знаешь, какая бывает зима?

— Бр-р-р! Холодная! — не задумываясь пролаяла Собака. — Хорошо ещё, если конура есть! В ней погреться можно.

Спросили однажды у медведя:

— А ты что думаешь, Топтыгин? Какая бывает зима?

— А чего про неё говорить-то? — пробурчал медведь. — Ведь зима бывает короткая — тянется всего одну ночь! Заснёшь в берлоге зимой, а проснёшься, глядишь, уже — весна.

Спросили однажды у Мальчишки:

— Ну-ка, скажи ты: какая бывает зима?

— Зима бывает весёлая! — крикнул Мальчишка. — Зимой все катаются на санках, на лыжах и на коньках! А ещё — играют в снежки!

Вот какая бывает зима!

• 1 слайд

  Особенности жанра сказка-несказка:
  1)Реалистичное описание образа животных.
  2)Точное описание повадок животных.
  3)Реальность переплетается с вымыслом.
  4)Художественно-познавательный стиль.
  

• 2 слайд

  Сказки-несказки – это особенный жанр, в котором большое внимание уделяется описанию природы, передаче точного образа животных и их повадок, при этом автор добавляет художественный вымысел, например, наделяет животных даром речи.
  

Самостоятельное исследование № 1.

Произведения	Критерии
	Герои	Речь	Характер	Поступки	Поведение	Сюжет	Пейзаж	Природоведческая реальность

Вывод:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ самостоятельного исследования.

Произведения	Критерии
	Герои	Речь	Характер	Поступки	Поведение	Сюжет	Пейзаж	Природоведческая реальность

Вывод:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМА Анализ самостоятельных работ.

Цель урока. Проанализировать самостоятельную работу учащихся по исследованию особенностей жанра сказка-несказка.

Задачи урока.

Предметные:

-актуализировать знания учащихся по пройденным темам: определение жанра, его особенности;

-вспомнить определения: характер, поступки, поведение, сюжет, пейзаж, природоведческая реальность;

-организовать фронтальную работу учащихся по анализу самостоятельного исследования по произведениям: В.В. Бианки «Лис и мышонок», Н.И. Сладков «Скворец-молодец»;

-сформулировать совместно с учащимися вывод по исследованию;

Личностные:

– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

-формировать интерес к исследованию;

Регулятивные:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результат; составление плана и последовательности действий;

– коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;

Коммуникативные:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Познавательные:

Общеучебные:

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Оборудование.

ü  У учителя: тексты, лист рабочей тетради.

ü  У учащихся: рабочие тетради, работы.

Оформление доски

Библиографический список:

 Например:

1.     Лекционный материал. Тема: Методика изучения сказок в начальной школе за 5.05.2014год

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.      Организационный момент.
2.      Выход на тему и задачи урока.
-Ребята, как вы понимаете значение слова анализ?	-Анализ – это разбор чего-либо.
-Как вы думаете, почему я спросила об этом у вас?	-Мы писали самостоятельную работу и пытались сами исследовать произведения.
-Верно. Кто сможет сформулировать тему нашего урока?	-Анализ самостоятельной работы.
-Какие задачи мы для себя поставим?	-Проанализировать работы. -Выделить ошибки. -Исправить ошибки.
3.      Актуализация знаний.
-Какие произведения вам были даны для исследования?	-В.В. Бианки «Лис и мышонок», Н.И. Сладков «Скворец-молодец».
-Какие критерии сравнения вам были представлены?	-Герои, речь, характер, поступки, поведение, сюжет, пейзаж, природоведческая реальность.
-Давайте ещё раз повторим, что такое характер героев?	-Характер – отличительное свойство, особенность кого-либо.
-Что такое поступки?	-Поступки – это совершённые героями действия.
-Как вы понимаете значение слова поведение?	-Поведение – это образ жизни и действий героев.
-Дайте определение слову сюжет.	-Сюжет – действия, производимые в произведения.
-Вспомните, что такое природоведческая реальность?	-Природоведческая реальность – то, что происходит в реальной жизни.
-Вспоминаем, что такое сказка-несказка?	- Сказки-несказки – это особенный жанр, в котором большое внимание уделяется описанию природы, передаче точного образа животных и их повадок, при этом автор добавляет художественный вымысел, например, наделяет животных даром речи.
-Какие особенности жанра сказка-несказка мы уже знаем?	1)         Реалистичное описание образа животных. 2)         Точное описание повадок животных. 3)         Реальность переплетается с вымыслом. 4)         Художественно-познавательный стиль.
-Что же самое главное в произведениях этого жанра?	-Реалистичное описание образа животных.
В. В. Бианки «Лис и мышонок».
-Верно, итак, начинаем разбираться. Перед вами лежит лист с вашими работами, а рядом лежит лист для работы над ошибками.
-Читаем произведение.
-Кто являются главные герои?	-Лис и мышонок.
-Есть ли в обычной жизни такие животные?	-Есть.
-Значит, какой делаем вывод?	-Образ реальных животных.
-Что же является вымыслом в этом произведении?	-То, что животные наделены речью.
-Какой был следующий критерий?	-Речь героев.
-Что вы можете о ней сказать?	-Речь простая, разговорная.
-Докажите примерами из текста.	-Отчего, вылезешь, отнорочек.
-Что вы можете сказать о характере героев?	-Лис – охотник, мышонок вынужден себя защищать.
-Какой сделаем вывод?	-Характер реальных животных (лис- охотник).
-Какие поступки совершают главные герои?	-Мышка защищает себя, а лис нападет.
-Сказочные ли это действия?	-Нет, это то, что происходит в обычно жизни.
-Что мы можем сказать о поведении простых людей?	-Хорошее или плохое.
-Можем ли мы так сказать о животных?	-Нет, не можем. Лис не плохой, его природа создала быть охотником.
-Значит, что нам нужно записать?	-Повадки реальных животных.
-Мы сказали, что сюжет – это основные действия в произведении. Что вы скажете о сюжете этой сказки-несказки?	-Мышка предпринимает разные пути решения, если нападёт лис. А лис не сразу нападает, он расспрашивает, как будто подкрадывается, чтобы резко схватить.
-Значит, какой сделаем вывод?	-Сюжет реальный.
-Что вы скажете о пейзаже. Где происходит действие?	-В произведении не сказано, но можно предположить, что в лесу или в поле, если это мышка-полёвка.
-Существует ли в обычной жизни лес и поле?	-Да.
-Следовательно, какой пейзаж в сказке-несказке?	-Реалистичный (поле или лес).
-Делаем вывод по всем записям, что же является природоведческой реальностью?	-Описываются реальные животные с их привычными повадками. (Лис охотится, а мышка защищается, также происходит и в нашей жизни).
Н.И. Сладков «Скворец-молодец».
Физминутка.
-Продолжаем работать со следующим произведением. Читаем его.
-Что является вымыслом в данном произведении?	-Разговор между автором и птицей.
-Кто главные герои в произведении?	-Автор и скворец.
-Кто является автор?	-Это человек.
-Значит, делаем вывод.	-Герои реальные.
-Что вы можете сказать про речь скворца?	-Простая, разговорная.
-Докажите своё мнение.	-Эй, выдираю, линячую.
-Как автор описывает характер скворца, какой он?	-Птичка-помощник. Гусеницы едят урожай в саду, а скворец их ловит и кушает, чтобы они не вредили.
-Итак, что вы можете сказать об этом?	-Повадки реальной птицы. (Кушает червячков)
-О каких поступках мы узнаём из сказки-несказки?	-Собирает червяков и гусениц, выдирает шерсть линячую у овец.
-Сделайте вывод.	-Описываются реальные действия птицы.
-Что мы можем сказать о поведении скворца?	-Поведение обычной птицы. (Она охотится на червяков и гусениц также, как и лис на мышонка).
-Опишите сюжет произведения.	-Рассказывается о нескольких действиях птицы: весной червячков ловит, в конце лета личинок с грядки убирает.
-Значит, какой делаем вывод?	-Сюжет реальный, жизненный.
-Какой вы увидели пейзаж?	-Поле, огород, сад.
-Можем ли мы встретить эти места в обычной жизни?	-Да.
-Сделайте вывод.	-Описание реальных мест.
-Подводим итог по всему, что сказали. В чём заключается природоведческая реальность в данной сказке-несказке?	-Автор рассказывает нам о реальной жизни скворца. Чем он занимается, как живёт, чем питается.
Формулировка вывода по исследованию.
-Глазками просмотрите ваши записи, кто попробует сформулировать вывод по исследованию?	-Исследуя два произведения мы пришли к выводу о том, что и Н.И. Сладков, и В.В. Бианки описывают реальных животных с их повадками, образом жизни и характером. Вымысел в данных сказках то, что герои наделены даром речи.
4.      Итог урока. Рефлексия.
-Как звучала тема нашего урока?	-Анализ самостоятельной работы.
-Какие задачи поставили?	-Проанализировать работы. -Выделить ошибки. -Исправить их. -Сформулировать вывод по произведениям.
-Придумайте слова, которые будут начинаться с определённой буквы в слове несказка так, чтобы оно подходило к данному жанру.	Н – настоящая Е – естественная С – сказочная К – красивая А – аналогичная З – запоминающаяся К – красочная И – интересная

• 1 слайд

  Виталий Валентинович Бианки.
  Лис и мышонок.
  — Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?
  — Землю копал.
  — Для чего землю копал?
  — Норку делал.
  — Для чего норку делал?
  — От тебя, лис, прятаться.
  — Мышонок, мышонок, а я тебя подстерегу!
  — А у меня в норке спаленка.
  — Кушать захочешь — вылезешь!
  — А у меня в норке кладовочка.
  — Мышонок, мышонок, а ведь я твою норку разрою!
  — А я от тебя в отнорочек — и был таков!
  

• 2 слайд

  Николай Иванович Сладков.
  Скворец-молодец.
  — Эй, скворец, помогай поле пахать!
  — А я помогаю: червяков с борозды выбираю!
  — Скворец-молодец, помогай огород копать!
  — А я помогаю: личинок с гряд собираю!
  — Эй, скворец, помогай стадо пасти!
  — А я помогаю: шерсть линячую выдираю!
  — Эй, скворец, помогай сад беречь!
  — А я помогаю: гусениц собираю!
  

• 3 слайд

  Вывод:
  В произведениях даётся описание реальных животных с их повадками, образом жизни и характером. Вымысел в данных сказках то, что герои наделены даром речи.
  

Виталий Валентинович Бианки.

Чьи это ноги?

Летал Жаворонок высоко над землёй, под самыми облаками. Поглядит вниз — сверху ему далеко видно — и поёт:

Я ношусь под облаками,

Над полями и лугами,

Вижу всех, кто надо мной,

Всех под солнцем и луной.

Устал петь, спустился и сел на кочку отдыхать.

Вылезла из-под дерева Медянка и говорит ему:

— Сверху ты всё видишь, — это правда. А вот снизу никого не узнаешь.

— Как это может быть? — удивился Жаворонок. — Непременно узнаю.

— А вот иди ложись со мной рядом. Я тебе буду снизу всех показывать, а ты отгадывай, кто идёт.

— Ишь какая! — говорит Жаворонок. — Я к тебе пойду, а ты меня ужалишь. Я змей боюсь.

— Вот и видно, что ты ничего земного не знаешь, — сказала Медянка. — Первое — я не змея, а просто ящерица; а второе — змеи не жалят, а кусают. Змей-то и я боюсь: зубы у них такие длинные, и в зубах — яд. А у меня гляди-ка: малюсенькие зубки. Я ими не то что от змеи, от тебя и то не отобьюсь.

— А где же у тебя ноги, если ты ящерица?

— Да зачем мне ноги, если я по земле ползаю не хуже змеи?

— Ну, если вправду ты — безногая ящерица, — сказал Жаворонок, — так мне бояться нечего.

Соскочил с кочки, лапки под себя поджал и лёг рядом с Медянкой.

Вот лежат они рядышком. Медянка и спрашивает:

— Ну-ка, ты, верхогляд, узнавай, кто идёт и зачем он сюда пожаловал?

Взглянул Жаворонок перед собой и обмер: идут по земле высоченные ноги, через большие кочки, как через малые комочки земли, шагают, пальцами в землю след вдавливают.

Перешагнули ноги через Жаворонка и пропали: не видать больше.

Медянка на Жаворонка посмотрела и улыбнулась во весь рот.

Облизнула сухие губы тонким язычком и говорит:

— Ну, друг, видно, не разгадал ты моей загадки. Кабы ты знал, кто через нас шагнул, так не испугался бы. Я вот лежу и смекаю: две ноги высоких, пальцев на каждой счётом три больших, один маленький. И знаю уж: птица идёт большая, высокая, по земле гулять любит — хороши ходули для ходьбы. Так оно и есть: Журавль это прошёл.

Тут Жаворонок встрепенулся весь от радости: Журавль ему знакомый был. Спокойная птица, добрая — не обидит.

— Лежи, не пляши! — зашипела на него Медянка. — Гляди: опять ноги идут.

И верно: ковыляют по земле голые ноги, неизвестно чьи.

Пальцы словно лоскутами клеёнки обшиты.

— Отгадывай! — говорит Медянка.

Жаворонок думал-думал, — никак не может припомнить, чтобы прежде такие ноги видел.

— Эх, ты! — засмеялась Медянка. — Да ведь это совсем просто отгадать. Видишь: пальцы широкие, ноги плоские, по земле идут — спотыкаются. Вот в воде с ними удобно: повернёшь ногу боком — она воду как ножом режет; растопыришь пальцы — и весло готово. Это Чомга-Нырец — водяная такая птица — из озера вылезла.

Вдруг упал с дерева чёрный комок шерсти, приподнялся с земли и пополз на локтях.

Присмотрелся Жаворонок, а это вовсе не локти, а сложенные крылья.

Повернулся комок боком — сзади у него цепкие звериные лапки и хвост, а между хвостом и лапками кожа натянута.

— Вот чудеса! — сказал Жаворонок. — Кажется, крылатая тварь, как и я, а на земле узнать её никак не могу.

— Ага! — обрадовалась Медянка, — не можешь узнать. Хвастался, что под луной всех знаешь, а Летучей-то Мыши и не узнал.

Тут Летучая Мышь вскарабкалась на кочку, расправила крылья и улетела к себе на дерево.

А уж из-под земли другие ноги лезут.

Страшные лапы: короткие, мохнатые, на пальцах тупые когти, жёсткие ладошки в разные стороны вывернуты.

Затрепетал Жаворонок, а Медянка говорит:

— Лежу, гляжу и смекаю: лапы в шерсти, — значит, звериные. Короткие, как обрубки, и ладошками врозь, а на толстых пальцах когтищи здоровые. На таких ногах по земле шагать трудно. А вот под землёй жить, землю лапами рыть да назад её за собой отбрасывать — очень даже удобно. Вот вышло у меня: подземный зверь. Крот называется. Гляди, гляди, а то он сейчас опять под землю уйдёт.

Зарылся Крот в землю — и опять нет никого.

Не успел Жаворонок в себя прийти, глядь: бегут по земле руки.

— Это что за акробат? — удивился Жаворонок. — Зачем ему четыре руки?

— А по веткам в лесу прыгать, — сказала Медянка. — Ведь это же Белка-Векша.

— Ну, — говорит Жаворонок, — твоя взяла: никого я на земле не узнал. Дай-ка теперь я тебе загадку загадаю.

— Загадывай, — говорит Медянка.

— Видишь в небе тёмную точку?

— Вижу, — говорит Медянка.

— Отгадай, какие у неё ноги?

— Да ты шутишь! — говорит Медянка. — Где ж мне так высоко ноги разглядеть?

— Какие тут шутки! — рассердился Жаворонок. — Уноси свой хвост подобру-поздорову, пока не сгребли тебя эти когтистые лапы.

Кивнул Медянке на прощанье, вскочил на лапки и улетел.

Виталий Валентинович Бианки.

Мишка-башка.

Из прибрежных кустов высунулась толстая звериная башка, в лохматой шерсти блеснули зелёные глазки.

— Медведь! Медведь идёт! — закричали перепуганные ласточки-береговушки, стремительно проносясь над рекой.

Но они ошиблись: это был всего только медвежонок. Ещё прошлым летом он вприскочку бегал за матерью-медведицей, а этой весной стал жить сам по себе, своим умом: решил, что он уже большой.

Но стоило ему только выйти из кустов — и всем стало видно, что большая у него только голова — настоящая толстая лохматая башка, а сам-то он ещё маленький, — с новорождённого телёнка, да смешной такой: на коротких косолапых лапах, хвостишко куцый.

В этот знойный летний день в лесу было душно, парно. Он и вышел на бережок: так приятно тут обдувал свежий ветер.

Мишка уселся на траве, сложил передние лапы на круглом брюшке. Человечком сидел и степенно поглядывал по сторонам.

Но ненадолго хватило у него степенности: он увидел под собой весёлую, быструю речку, перекувырнулся через голову и на собственных салазках ловко съехал с крутого бережка. Там стал на четвереньки — и давай лакать прохладную воду. Напился всласть, — и вразвалочку, не спеша закосолапил вдоль берега. А зелёные глазёнки так и сверкают из шерсти: где бы чего напроказить?4Чем дальше он подвигался, тем выше и круче становился берег. Всё громче и тревожнее кричали над ним ласточки. Некоторые из них проносились мимо самого его носа с такой быстротой, что он не успевал разглядеть их, кто такие, и только слышал жужжание их крылышек.

«Ишь, их тут сколько! — подумал Мишка, остановившись и поглядев вверх, — что пчёл у дупла».

И сразу вспомнил, как прошлым летом мать-медведица подвела его с сестрёнкой к пчелиному Дуплу.

Дупло было не очень высоко, и медвежата почуяли чудесный запах мёда. Вперегонки полезли на дерево.

Мишка первый долез и запустил в дупло лапу. А пчёлы как загудят, как накинутся на них! Сестрёнка завизжала и кубарем вниз. А он отведал-таки душистого сладкого мёду. И опять засунул в дупло лапу и опять облизал её.

Но тут одна пчёлка больно ужалила его под глаз, а другая — в самый нос. Он, конечно, не заревел, но очень быстро скатился с дерева.

Пчёлки хоть совсем махонькие, а сердитые; пришлось удирать подальше в лес. А сестрёнка ещё долго хныкала: ей так и не удалось попробовать мёду.

Сейчас Мишка с опаской поглядывал на стаю береговушек: он первый раз их видел и не совсем был уверен, птицы ли они. А вдруг они такие большие пчёлы?

Ну, так и есть: вон и дупла их — множество чёрных дырок под самым обрывом! То и дело вылетают из них всё новые береговушки и с криком присоединяются к стае. А что кричат — непонятно.

Мишка их языка не знал. Понимал только, что сердятся. А ну как возьмут в работу да начнут жалить?! Ой-Ой!

А дырок-то, дырок в берегу сколько! И в каждой, наверно, пуд мёда. Интересно, — такой же он сладкий, как у тех маленьких лесных пчёлок?

Под самой кручей стоял почерневший от старости ольховый пень. Не долго думая, Мишка вскарабкался на него. Да нет, где там отсюда достать!

Мишка спустился с пня и полез вверх по круче. Ласточки всей стаей закружились над ним и чуть не оглушили его своим криком. Ну да пусть, лишь бы не жалили!

Ни одна не ужалила. И Мишка стал карабкаться в гору храбрее.

А гора песчаная. Мишка старается, лезет, а песок под ним осыпается. Мишка ворчит, сердится! Наддал со всей силой. Глядь, что такое? Вся круча поехала! И он с ней едет, едет… И приехал как раз на то место, откуда полез в гору…5

Сел Мишка и думает: «Как же теперь быть? Этак ввек никуда не влезешь».

Ну, ведь Мишка — башка: живо придумал, как горю пособить. Вскочил — да назад по речке, откуда пришёл. Там без труда забрался по траве на невысокий берег — и опять сюда, к обрыву.

Лёг на брюхо, заглянул вниз: тут они, ласточкины дупла, прямо под ним! Только лапу протянуть! Лапу протянул, — нет, не достать!..

А ласточки над ним вьются, пищат, жужжат! Надо скорее. Просунулся осторожно ещё вперёд, обе лапы тянет, вот уже было совсем достал, да кувырк!

Ах ты, глупая, толстая, тяжёлая медвежья башка! Ну, куда такую башку годовалому медвежонку? Ведь перевесила…

Летит Мишка под кручу, через голову кувыркается, — только пыль столбом!

Летит вниз, сам себя не помнит, да всё шибче, шибче…

Вдруг — раз! — его кто-то по лбу.

И стоп! Прикатил Мишка. Сидит.

Сидит — качается: очень здорово его по лбу треснули. Чихает сидит: в нос песку набилось.

Одной лапой шишку трёт: большущая шишка на лбу выскочила!

Другой лапой глазёнки протирает: полны глаза песку да пыли.

Ничего толком перед собой не видит. Только будто маячит перед ним кто-то высокий, чёрный…

— А-а-а, так это ты меня по лбу! — заревел Мишка. — Я тебя!

6Вскинулся на дыбы, лапы над головой, — да рраз! — со всей силы чёрному в грудь.

Тот — с ног. И Мишка не удержался: за ним следом. Да оба, обнявшись, — бултых в воду!

А под обрывом-то омут глубокий…

Ушёл Мишка в воду весь — и с головой.

Ну, ничего, всплыл всё-таки.

Лапами заработал, чёрного от себя оттолкнул, — чёрный тоже всплыл. Мишка кое-как лягушкой, лягушкой до того берега.

Выскочил на берег и без оглядки, полным ходом махнул в лес!

Береговушки за ним тучей мчатся. Кричат: «Грабитель! Разоритель! Прогнали, прогнали!»

Мишке и оглянуться некогда: вдруг там за ним ещё тот, чёрный, гонится?

А чёрный в омуте плавает: это пень. Высокий, почерневший от старости ольховый пень.

Никто Мишку по лбу не стукал: сам Мишка на пень налетел, лбом об него треснулся, как с кручи-то летел.

Башка-то у Мишки большая, крепкая, а сам ещё маленький.

Многому ещё учиться надо без мамы.

Виталий Валентинович Бианки.

Лесные домишки.

Высоко над рекой, над крутым обрывом, носились молодые ласточки-береговушки. Гонялись друг за другом с визгом и писком: играли в пятнашки.

Была в их стае одна маленькая Береговушка, такая проворная: никак её догнать нельзя было — от всех увёртывается.

Погонится за ней пятнашка, а она — туда, сюда, вниз, вверх, в сторону бросится да как пустится лететь — только крылышки мелькают.

Вдруг — откуда ни возьмись — Чеглок-Сокол мчится. Острые изогнутые крылья так и свистят.

Ласточки переполошились: все — врассыпную, кто куда, — мигом разлетелась вся стая.

А проворная Береговушка от него без оглядки за реку, да над лесом, да через озеро!

Очень уж страшная пятнашка Чеглок-Сокол.

Летела, летела Береговушка — из сил выбилась.

Обернулась назад — никого сзади нет. Кругом оглянулась, — а место совсем незнакомое. Посмотрела вниз — внизу река течёт. Только не своя — чужая какая-то.

Испугалась Береговушка.

Дорогу домой она не помнила: где ж ей было запомнить, когда она неслась без памяти от страха?

А уж вечер был — ночь скоро. Как тут быть?

Жутко стало маленькой Береговушке.

Полетела она вниз, села на берегу и горько заплакала.

Вдруг видит: бежит мимо неё по песку жёлтая птичка с чёрным галстучком на шее.

Береговушка обрадовалась, спрашивает у жёлтой птички:

— Скажите, пожалуйста, как мне домой попасть?

— А ты чья? — спрашивает жёлтая птичка.

— Не знаю, — отвечает Береговушка.

— Трудно же будет тебе свой дом разыскать! — говорит жёлтая птичка. — Скоро солнце закатится, темно станет. Оставайся-ка лучше у меня ночевать. Меня зовут Зуёк. А дом у меня вот тут — рядом.

Зуёк пробежал несколько шагов и показал клювом на песок. Потом закланялся, закачался на тоненьких ножках и говорит:

— Вот он, мой дом. Заходи! Взглянула Береговушка — кругом песок да галька, а дома никакого нет.

— Неужели не видишь? — удивился Зуёк. — Вот сюда гляди, где между камешками яйца лежат.

Насилу-насилу разглядела Береговушка: четыре яйца в бурых крапинках лежат рядышком прямо на песке среди гальки.

— Ну, что же ты? — спрашивает Зуёк. — Разве тебе не нравится мой дом?

Береговушка не знает, что и сказать: скажешь, что дома у него нет, ещё хозяин обидится. Вот она ему и говорит:

— Не привыкла я на чистом воздухе спать, на голом песке, без подстилочки…

— Жаль, что не привыкла! — говорит Зуёк. — Тогда лети-ка вон в тот еловый лесок. Спроси там голубя, по имени Витютень. Дом у него с полом. У него и ночуй.

— Вот спасибо! — обрадовалась Береговушка.

И полетела в еловый лесок.

Там она скоро отыскала лесного голубя Витютня и попросилась к нему ночевать.

— Ночуй, если тебе моя хата нравится, — говорит Витютень.

А какая у Витютня хата? Один пол, да и тот, как решето, — весь в дырьях. Просто прутики на ветви накиданы как попало. На прутиках белые голубиные яйца лежат. Снизу их видно: просвечивают сквозь дырявый пол.

Удивилась Береговушка.

— У вашего дома, — говорит она Витютню, — один пол, даже стен нет. Как же в нём спать?

— Что же, — говорит Витютень, — если тебе нужен дом со стенами, лети, разыщи Иволгу. У неё тебе понравится.

Владимир Иванович Даль.

Война грибов с ягодами.

    Красным летом всего в лесу много — и грибов всяких и всяких ягод: земляники с черникой, и малины с ежевикой, и черной смородины. Ходят девки по лесу, ягоды собирают, песенки распевают, а гриб-боровик, под дубочком сидючи, и пыжится, дуется, из земли прет, на ягоды гневается: «Вишь, что их уродилось! Бывало и мы в чести, в почете, а ныне никто на нас и не посмотрит! Постой же, — думает боровик, всем грибам голова, — нас, грибов, сила великая — пригнетем, задушим ее, сладкую ягоду!»

Задумал-загадал боровик войну, под дубом сидючи, на все грибы глядючи, и стал он грибы созывать, стал помочь скликать:

— Идите вы, волнушки, выступайте на войну!

Отказалися волнушки:

— Мы все старые старушки, не повинны на войну.

— Идите вы, опёнки!

Отказалися опёнки:

— У нас ноги больно тонки, не пойдём на войну!

— Эй вы, сморчки! — крикнул гриб-боровик. — Снаряжайтесь на войну!

Отказались сморчки; говорят:

— Мы старички, уж куда нам на войну!

Рассердился гриб, прогневался боровик, и крикнул он громким голосом:

— Грузди, вы ребята дружны, идите со мной воевать, кичливую ягоду избивать!

Откликнулись грузди с подгруздками:

— Мы грузди, братья дружны, мы идём с тобой на войну, на лесную и полевую ягоду, мы ее шапками закидаем, пятой затопчем!

Сказав это, грузди полезли дружно из земли, сухой лист над головами их вздымается, грозная рать подымается.

«Ну, быть беде», — думает зеленая травка.

А на ту пору пришла с коробом в лес тетка Варвара — широкие карманы. Увидав великую груздевую силу, ахнула, присела и ну грибы сподряд брать да в кузов класть. Набрала его полным-полнешенько, насилу до дому донесла, а дома разобрала грибки по родам да по званию: волнушки — в кадушки, опёнки — в бочонки, сморчки — в бурачки, груздки — в кузовки, а наибольший гриб-боровик попал в вязку; его пронизали, высушили, да и продали.

С той поры перестал гриб с ягодою воевать.

ТЕМА Подготовка к конференции по итогам исследования.

Цель урока. Подготовить учащихся к итоговой конференции по серии уроков.

Задачи урока.

Личностные:

– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Предметные:

-провести инструктаж по предстоящей работе;

-организовать работу в группах;

-вспомнить, какую гипотезу мы выдвинули на начальном этапе работы;

-провести инструктаж по заполнению вывода;

Регулятивные:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результат; составление плана и последовательности действий;

– коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;

Коммуникативные:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Познавательные:

Общеучебные:

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Оборудование.

ü  У учителя: компьютер, мультимедийная установка, презентация.

ü  У учащихся: текст, лист рабочей тетради.

Оформление доски

Презентация.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.      Организационный момент.
2.      Выход на тему и задачи урока.
-Ребята, посмотрите на слайд, какое слово нам представлено? (1 сл)	-Конференция.
-Что такое конференция?	-Конференция – это мероприятие, собрание, совещание, где происходит представление чего-либо.
-А почему это слово появилось у нас на уроке?	-Потому что наша работа по теме: Исследование особенностей жанра сказка-несказка подходит к концу и нам нужно представить то, чему мы научились и что узнали.
-Верно. Если мы уже заканчиваем и у нас появилось это слова, значит сегодня мы её и будем проводить?	-Нет, не сегодня.
-Почему?	-Потому что мы ещё не подготовили свою завершающую работу, с которой мы будем выступать.
-Правильно, значит, как будет звучать тема нашего урока?	-Подготовка к итоговой конференции.
-Какие задачи поставим для себя?	-Исследовать произведение. -Сделать письменный вывод. -Выбрать, кто из группы будет выступать на конференции. -Подготовиться к вопросам.
3.      Актуализация знаний.
-С каким жанром мы сейчас работаем?	-Сказки-несказки.
-В чём особенность этого жанра?	Особенности жанра сказка-несказка: 1) Реалистичное описание образа животных. 2) Точное описание повадок животных. 3) Реальность переплетается с вымыслом. 4) Художественно-познавательный стиль.
4.      Основная часть.
Инструктаж по предстоящей работе.
-Перед тем как мы начнём работать, мы разделимся на 4 группы. В 2 группах будет по 6 человек, а в 2 других по 7.	Делятся на группы.
-Каждая группа получит текст и листы рабочей тетради. Вы пока работаете только с таблицей, в выводе мы пока ничего не пишем.
-Ваша задача, внимательно прочитать произведение и проделать работу, которую мы уже неоднократно с вами делали, а именно исследовать сказку-несказку по заданным критериям. Не спешите, хорошо подумайте прежде чем написать. Вспомните все особенности, которые мы уже знаем.	Заполняют таблицу.
Инструктаж по работе с выводом по исследованию
-Обратите внимание на вывод по вашему исследованию. Вам даны начало предложений, ваша задача, на основе исследования, заполнить их. 1.Вам нужно обозначить автора и название произведения, которое вы исследовали. 2.Отметить то, что является вымыслом, сказочным в вашей сказке-несказке. 3.Перечислить природоведческую реальность, то, что вы обнаружили в ходе исследования. 4.Сделать вывод, что же такое сказка-несказка. Как вы это поняли. 5.Вспомнить гипотезу в начале наших уроков и сравнить её с тем, к чему мы пришли сейчас.
Вспоминание гипотезы.
-Давайте вспомним, какую гипотезу мы выдвинули в начале изучения этого жанра, когда мы ещё не знали, что это такое?	-Это сказка, которая имеет отличительные особенности от традиционной. -Это литературный жанр, который отличается своим реалистическим сюжетом.
-Верно, а теперь, когда мы уже знаем особенности этого жанра, сделайте вывод, оправдалась или опровергалась наша гипотеза. Учителю разрешается направлять мысли детей и корректировать по составлению и формулировке вывода по учебному исследованию.
5.      Итоги урока.
-Как звучала тема нашего урока?	-Подготовка к итоговой конференции.
-Какие задачи поставили?	-Исследовать произведение. -Сделать письменный вывод. -Выбрать, кто из группы будет выступать на конференции. -Подготовиться к вопросам.
-Итак, ребята, сегодня был наш последний урок. Завтра у нас конференция, вы будите защищать свои работы. Что значить защищать?	-Защищать, значит рассказать, как мы исследовали и что выделили в произведении, которое нам досталось и сделать вывод по проделанной работе.
-Верно, сегодня, договоритесь, кто из каждой группы будет представлять и защищать ваше исследование. Листочки вложите в тетради, завтра они вам пригодиться.
-Урок закончен, завтра не забудьте одеться красиво.

Исследовательская таблица для конференции.

Произведение	Критерии
	Герои	Речь	Характер	Поступки	Поведение	Сюжет	Пейзаж	Природоведческая реальность

Вывод по исследованию:

В сказке-несказке ______________________________________________вымыслом является то, что ___________________________________________________, а природоведческая реальность – это __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Исследуя произведение, мы пришли к выводу о том, что сказки-несказки – это особый жанр, в котором _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таким образом, гипотеза, которую мы высказали в начале всего исследования __________________________________________,

потому что _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• 1 слайд

  Конференция
  

ТЕМА Итоговая конференция по исследованию.

Цель урока. Подвести итоги по исследованию жанра сказка-несказка.

Задачи урока.

Личностные:

– смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

-формировать интерес к исследовательской работе;

Предметные:

-подготовить учащихся к защите своих работ;

-вспомнить гипотезу на начальном этапе работы;

-заслушать выступления детей;

-сделать выводы по исследованию;

-вернуться к гипотезе учащихся, сделать по ней вывод, доказать своё мнение;

-вспомнить особенности исследуемого жанра;

-формировать представление о значимости проделанной работы;

-подвести итог: для чего мы всё это делали;

-проговорить умения, которые формировали на протяжении всего исследования;

Регулятивные:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результат; составление плана и последовательности действий;

– коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;

Коммуникативные:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Познавательные:

Общеучебные:

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Логические универсальные действия:

– построение логической цепи рассуждений;

– доказательство;

–обоснование гипотез.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.      Организационный момент.
2.      Выход на тему и задачи урока.
-Для чего мы сегодня с вами собрались на этом уроке?	-Чтобы провести конференцию по итогам исследования.
-Верно, для чего мы с вами устраиваем эту конференцию?	-Для того, чтобы показать то, чему мы научились и что узнали в ходе этого исследования.
-Чему было посвящено наше исследование?	-Мы исследовали новый для нас литературный жанр – это сказки несказки.
Гипотеза учащихся.
-Какую гипотезу мы высказали в самом начале нашей работы?	-Мы предположили, что жанр сказка-несказка – это особый жанр, который имеет отличительные особенности, возможно, связанные с живой природой.
-Хорошо, в конце нашей конференции мы придём к решающему выводу, верно мы думали или нет.
-Итак, мы начинаем нашу конференцию, каждый представитель из групп готовиться к выступлению по следующему плану: 1) Поздороваться с участниками конференции. 2) Представить себя и свою группу. 3) Назвать автора и произведение, над которым вы работали. 4) Проговорить все особенности, которые вы исследовали в сказке-несказке. 5) Сделать вывод по проделанной работе.
3.      Выступление учащихся.
Учащиеся исследовали 3 разных произведения В.В. Бианки: 1.Чьи это ноги? 2.Мишка-башка. 3.Лесные домишки. Такой подбор был сделан для того, чтобы ученики пронаблюдали, что 1 автор можем писать совершенно разные по своему характеру произведения, но в одном, интересуемом для нас жанре.
4.      Итоги конференции.
-Мы выслушали выступления групп, давайте сделаем вывод по нашему исследованию.
-С каким жанром мы работали?	-С жанром сказка-несказка.
Обобщение по итогам исследовательской работы учащихся.
-Какую гипотезу мы высказали в начале нашей работы?	-Мы предположили, что жанр сказка-несказка – это особый жанр, который имеет отличительные особенности, возможно, связанные с живой природой.
-Какие особенности этого жанра мы выделили в ходе исследования?	Особенности жанра сказка-несказка 1) Реалистичное описание образа животных. 2) Точное описание повадок животных. 3) Реальность переплетается с вымыслом. 4) Художественно-познавательный стиль.
-К какому выводу пришли. Подтвердилась ли наша гипотеза?	-Наша гипотеза частично подтвердилась.
-Докажите своё мнение.	-Когда мы услышали название жанра мы сразу поняли, что эти сказки чем-то отличаются от обычных, но чем, мы не знали. -В ходе самого исследования мы стали узнавать эти особенности и в итоге сформулировали вывод, что: Сказки-несказки – это особый жанр, в котором вымысел переплетается с природоведческой реальностью. Вымыслом является то, что животные разговаривают, но самое большое внимание уделяется описанию образов животных, их повадок, характеру.
-Скажите, для чего мы выполняли такую большую, трудную, но интересную работу?	-Для того, чтобы узнать для себя что-то новое. -Я считаю, что мы занимались исследованием для того, чтобы научиться анализировать произведения, искать информацию в тексте, делать выводы, сравнивать.
-Что такое умение?	-Умение – это способность делать что-нибудь, приобретённая знанием, опытом.
-Глеб, ты молодец. Вы правы, что мы выполняли работу для того, чтобы узнать новое, но самое главное – это мы формировали умения. Давайте ещё раз назовём какие.	Мы формировали умения: 1) Ставить проблему и искать пути её решения. 2) Ставить задачи и планировать свою деятельность. 3) Учились искать и отбирать нужную для нас информацию.  4) Выдвигать гипотезы, анализировать, сравнивать, обобщать и делать вывод.  5) Представлять свою работу и защищать её. 6) Оценивать результат своей деятельности.
-Ребята, я хочу всех вас поблагодарить за проделанную работу. Вы молодцы, этот путь был долгий и трудный, но вы с ним справились и пришли к решающему выводу. Вас с этим можно поздравить. Поэтому, на память о нашей проделанной работе, вы получаете значки юного исследователя.