"Уроки истины, добра и красоты"(описание инновационного опыта)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Винницкая средняя общеобразовательная школа-интернат»

Описание инновационного педагогического опыта «Уроки истины, добра и красоты»

Автор: Маймистова Светлана Николаевна,

учитель русского языка

 и литературы

с. Винницы

2016 г.

Содержание

1.Введение …………………………………………………………………………….3

2.Представление опыта педагогической деятельности

2.1. Актуальность краеведения в духовно-нравственном

воспитании школьников…….………..…………….………………….................5

2.2. Педагогическая идея опыта ………………..……………………………… 7

2.3. Элементы краеведения на уроках русского языка…………..…………..  10

2.4. Элементы краеведения на уроках литературы………………………….  .12

2.5. Развитие речи учащихся………………………………….…………...…... 14

3. Заключение………….……………………………….…………………………….15

4. Литература…………………………………………………………………………17

5. Приложения………………………………………………………………………..18

1.                               Введение

         Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь.

                                       В. Ключевский

     Одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования, закреплённых в Законе об образовании Российской Федерации, является воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. В школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь детей. Сегодня именно перед нами, педагогами, остро встала проблема духовно-нравственного становления личности ребёнка.

    Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» главной задачей ставит  «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

    Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию.  

 Справедливы слова: прежде чем стать гражданином страны, надо быть гражданином родной школы, деревни, города. Очень важно, чтобы у каждого учащегося постепенно формировалось понимание того, что он сам является

частичкой бытия многих поколений людей, продолжателем традиций своей семьи, земляков, своего народа, непосредственным активным участником современной жизни, что он несет  моральную ответственность за будущее своей Родины.

     Познанием литературы, культуры и природы мы должны увлечь школьников, пробудить у них интерес и любовь к родной земле. Любовь эта – одно из проявлений духовности, которая  делает человека личностью.

     Приоритетами своей педагогической деятельности считаю:

 -  поиск активных форм и методов работы с учащимися;

 - включённость каждого ученика в сознательную учебную деятельность, приносящую радость преодоления, радость открытия, радость достижения поставленной цели;

 - усиление практической направленности обучения русскому языку и  литературе;

 -  создание на уроках атмосферы сотрудничества, содружества, сопереживания, взаимной поддержки, сотворчества учителя и ученика;

 - предоставление ученику возможности выбора способов учебной работы с программным материалом, подлежащим усвоению; а также выбора формы работы на уроке, характера ответа (письменно, устно, развёрнутый рассказ, краткое резюме, анализ ответа товарища, исправление замеченной ошибки и т.п.);

- оценка не только результата, но и процесса его достижения: обращение внимания ученика к тому, как он думал, делал, решал, запоминал, размышлял, а не только, что сделал.

    При этом выдвигаю следующую цель: создать условия для духовно-нравственного развития детей на уроках русского языка и литературы.

    Процесс реализации данной цели предполагает решение следующих задач:

1.   Формирование у школьников базовых национальных ценностей.

2.   Приобщение к истории культуры и литературы родного края, традициям и обычаям местных жителей.

3.   Раскрытие непреходящего характера художественных ценностей.

4.   Обогащение устной и письменной речи.

5.   Обучение методам научно-исследовательской работы.

2.   Представление опыта педагогической деятельности

2.1.        Актуальность краеведения в духовно-нравственном воспитании школьников

    Любовь к родной культуре, к родному краю, к родной речи начинается с малого – с любви к родной семье, к своему жилищу, к своей школе, к своему селу. Совершая великие дела, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. Наши дела в совокупности с прошлым, с окружающим миром природы и огнем домашнего очага выражаются дорогим  словом  «отечество». От слов «родина, отечество, родной край»  и возникло понятие «краеведение», которое утвердилось и получило широкое распространение  в двадцатые годы прошлого века. «Краеведение» обозначает: знание о своей ближней родине - от слов «ведать», «знать» свою родину, ее природу, историю, быт, взгляды, верования, традиции местного населения. Вместе с тем, краеведение понимается и как путь, метод, процесс познания  от ближнего к дальнему, от частного к общему.

    О необходимости изучать родной край, окружающую жизнь, использовать краеведческий материал  в обучении и воспитании подрастающего поколения, приобщать их к исследованиям писали еще Я.А.Каменский, Ж.-Ж.Руссо, Г.Песталоцци, А.Дистервег и другие зарубежные педагоги и ученые. В России эту идею развивали В.Н.Татищев, М.В.Ломоносов, Н.И.Новиков, Н.М.Карамзин, В.О.Ключевский и другие.  

    К.Д.Ушинский, изучавший  идеи и опыт отечественной и зарубежной педагогики и школы, писал, что  «поля родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», что они помогают возгореться «искрам любви к отечеству».

     Наш современник академик Д.С.Лихачев, говоря о значении краеведения в воспитании граждан страны, справедливо отмечал, что чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость;  если не будет корней в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле.

       Следует различать «уровни» краеведческой познавательной работы учащихся:

          1.  Получение учащимися «готовых» знаний о родном крае.

      2. Самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее активную познавательную деятельность учащихся, когда они в процессе учебного исследования делают «открытия для себя», то есть фактически заново открывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни.

          3. Изучение школьниками истории родного края в ходе учебно-    исследовательского поиска, представляющего научный интерес (на основе проектного и проблемного обучения).

      В ходе работы  приходится держать в поле зрения все  уровни, видеть их различия и связи, пути перехода от простых работы к более сложным, так как это является  важным условием эффективности использования краеведческого материала в обучении и воспитании школьников.

 В  своей практике  использую  следующие принципы краеведения:

-  Концентризм  - изучение учащимися родного края по концентрам: 

1. Родной дом. Моя родословная.

2. Село Винницы: прошлое, настоящее и будущее.

3. Школа, ее история, традиции.

4. История района, ее духовные ценности, литература.

5. История, язык и литература Ленинградской области.

-  Изучение различных сторон культурной и общественной жизни края.

- Сочетание литературного краеведения с другими областями краеведения: историческим, географическим, этнографическим.

-  Воспитание нравственности, духовности и гражданственности детей на основе приобщения их к национальным ценностям, идеалам, традициям.

-  Приобщение учащихся к самостоятельному изучению различных  источников по литературе и истории края, использование разнообразных методов, приемов и форм учебной и внеурочной работы, обеспечение единства познавательного и эмоционального начал в деятельности учеников; единство учебного, внеклассного и внешкольного краеведения.

-  Сотрудничество с общественными организациями, библиотеками, музеями; участие в работе  родственников учащихся.

   Есть на земле места, которые особенно дороги и близки сердцу каждого человека. Родной край и люди, живущие в нём, неповторимый облик природы – всё это проходит через сознание и становится частью человеческой судьбы. Знать свой край, его историю и культуру – значит любить его, понять неразрывную  связь истории своей «малой» родины с историей России. Любовь к Родине закладывается в человеке еще в раннем детстве, поэтому в школе особенно важно воспитывать у учащихся чувство патриотизма, уважение к истории и культуре своего народа.

2.2.        Педагогическая идея опыта

     Сегодня школа направлена на создание свободного урока, появившегося как результат личностно-ориентированного образования, сотрудничества учителя и ученика. Ясно, что современный урок должен быть направлен не на репродуктивные формы работы, а на творческие, активные, развивающие.     Не так давно я стала преподавать природу, историю и культуру Ленинградской земли, и пришла идея включать краеведческий материал в уроки русского языка и литературы. Это дало возможность вырваться за рамки одной учебной

дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию обучения. Ученики в большей мере стали чувствовать красоту русского слова.

    Что же ярко и точно запоминается нашим детям? То, что их окружает, что они привыкли видеть каждый день, но раскрытое по-новому, с новой для учащихся точки зрения. «Легко себе представить, сколько ярких, верных действительности образов, совершенно конкретных накопится в душе детей...», -  говорил К.Д. Ушинский, теоретически обосновавший использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе школы.

     Считаю элементы краеведения лучшей пищей для детского ума и воображения, средством развития памяти и внимания, формирования познавательного интереса к предмету. В своей работе применяю уроки и внеклассные мероприятия инновационных жанров (урок-исследование, урок-мастерская, урок-размышление, урок-конференция, урок-игра, урок вопросов и ответов, круглый стол,  исследовательские конференции), которые воспитывают в детях любовь и уважение к литературе, русскому языку.

    Предлагаю несколько приемов использования сведений краеведческого характера в ходе урока:

·       эпиграф к теме или к одному из вопросов,

·       иллюстрация,

·       содержание текста (Приложение № 1),

·       основной материал урока (например, стихи о войне).

      Считаю, что нет необходимости насыщать такими сведениями  каждый урок, материал можно использовать лишь в том случае, если он соответствует теме.  

     На одних уроках  краеведческий материал включаю в учебный процесс сама, на других он излагается учащимися. Стремлюсь к тому, чтобы в результате  у школьников сформировалась определенная система знаний о родном крае.

      Как показывает опыт, наибольший педагогический эффект краеведческие сведения дают в том случае, когда удается активизировать интерес и

мыслительную деятельность учащихся, увлечь их поиском новых фактов. Постепенно школьники сами начинают приобщаться к этой работе: собирают материал, используют его на уроках русского языка и литературы, во внеклассных занятиях, пишут стихи и сочинения о своем селе, выступают со своими  работами на конференциях.

      При включении краеведческого компонента в содержание обучения предлагаю использовать разнообразные методы, приемы и средства обучения.

К наиболее эффективным методам можно отнести следующие:

1. Метод стимулирования познавательной активности.

Школьники всех возрастов проявляют большой интерес к культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края. С этим связано значительное повышение их познавательной активности, личностного и социального развития.

2. Частично-поисковый и эвристический метод.

Важнейшим средством приобщения учащихся к истории и культуре страны являются адаптированные  тексты художественных произведений. При подборе текстов рекомендую обращать внимание на следующие критерии:

·       соответствие возрастным особенностям учащихся;

·       соответствие их речевому опыту;

·       соответствие интересам;

·       наличие в тексте изученных орфограмм;

·       доступность с точки зрения языковых средств выразительности.

3. Объяснительно-иллюстративный метод.

Предполагает использование на уроках различных наглядных материалов, организацию экскурсий к памятникам природы, культуры и архитектуры, посещение музеев и выставок, написание отзывов, сочинений, изложений и эссе.

4. Метод комбинированного контроля.

Достоинство этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку  знаний у нескольких учащихся за небольшой промежуток времени.

    Использование этих методов позволяет организовать обучение не только как усвоение знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Уроки, в которых краеведческий материал тесно переплетается с содержанием основной темы, повышают учебную мотивацию, усвоение знаний учащимися.  А также способствуют  развитию интереса к истории родного села и района, желания сохранять их самобытность и уникальность, беречь красоту. То есть находят отклик в душах детей.

2.3.   Элементы краеведения на уроках русского языка

      Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса.   Не секрет, что для многих учеников не является любимым предметом. К 7-8 классу интерес к изучению русского языка пропадает у многих детей. Этот факт можно объяснить многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Большой объем теоретических знаний, которые должны усвоить учащиеся, и дефицит учебного времени диктуют необходимость поиска форм и методов обучения, позволяющих рационально организовывать процесс обучения.

     Воспитание национального самосознания предлагаю начинать с освоения притягательной силы родного языка. Стержнем этой работы для меня стало краеведение.

      Уроки русского языка являются плодотворным полем деятельности для учителя, умело сочетающего программный и краеведческий материал. В своей практике, выстраивая систему уроков, учитываю личностные и возрастные особенности детей, местный языковой материал ввожу постепенно, маленькими порциями, со временем увеличивая объем информации.

     Убеждена, что прочность знаний зависит от степени самостоятельности детей в их овладении. Поэтому стремлюсь, чтобы мои уроки способствовали развитию у учащихся самостоятельности в их познавательной деятельности.

     Так, большие возможности для использования краеведческого материала открываются при изучении темы «Имена существительные собственные и нарицательные». На таком уроке совершаем путешествие (в том числе и виртуальное) по улицам своего села и района, знакомимся с природными и архитектурными памятниками, посещаем  краеведческий музей, библиотеку, встречаемся  с интересными людьми.

    Так как русский язык – предмет, обязательный для прохождения государственной итоговой аттестации учащихся, это заставило меня пересмотреть систему подготовки к урокам, обязало подбирать учебный материал, отражающий реальную жизнь, побуждающий ученика думать, анализировать, оценивать. (Приложение № 2)

     Основным методическим средством, которое служит базой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст, содержание которого может помочь школьникам по-новому осмыслить сущность человеческих отношений и поступков, проникнуть в смысл нравственных понятий. Сегодня нельзя обучать, не обращаясь к прошлому, не извлекая из него уроков, не формируя бережного отношения к национально-культурным ценностям. Поэтому «крупинки золотой пыли» (например, биографии знаменитых земляков) предлагаю использовать прежде всего на уроках развития речи, в контрольных диктантах, в карточках для самостоятельных работ.

    Трудность в подборе текста заключается в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе одновременно разнообразные качества: по содержанию он должен быть понятным детям, по характеру орфограмм - соответствовать учебной программе,  включать орфограммы на изученные правила и слова, которые вызывают затруднения при письме.

    Не менее важно определение характера заданий к текстам и последовательности их выполнения. Приемы работы на уроках могут быть разнообразными:

·                словарная работа, в ходе которой выполняются задания: найти в толковом словаре значения указанных слов; перевести устаревшие слова на современный язык; узнать слово по его описанию; подобрать синонимы, антонимы к данному слову; составить «тематические словарики»;

·                работа с «малыми текстами», например, выполнение упражнений и мини-диктантов под общим названием « Почему мы так говорим?»;

·                комплексный анализ текста, содержащего краеведческий материал;

·                работа с «текстами –информаторами».

    Например, используя на уроках стихи поэтов-земляков, даю текст с пропущенными орфограммами, предлагаю самостоятельно найти слова на изучаемое правило, организую  письмо по памяти и др. Но независимо от вида деятельности, у меня появляется возможность обратить внимание учеников на красоту родного села и района, воспетую в стихах,  познакомить учащихся с авторами этих строк.

      Выразительное чтение поэтического произведения, лингвистический анализ, выполнение творческой работы, позволяющей почувствовать себя творцом вслед за автором, - все это создает на уроке ту речевую среду,  которая становится естественной для учащихся, если анализ художественного текста входит в систему работы учителя. Воспитание и обучение в данном случае взаимодействуют, так как хорошо организованная работа, знание и понимание окружающей действительности вызывает у учеников потребность высказаться.

   Изучение русского языка  с использованием краеведческого материала формируют личность с ценностным взглядом на родной язык и развивает её духовно-нравственный потенциал.

2.4.        Элементы краеведения на уроках литературы

     На уроках литературы в значительной мере можно приблизить изучение программного материала к личному опыту учащегося.

     Например, предлагаю для изучения произведения поэтов нашего края, произведения известных писателей, созданные в наших местах или содержание которых связано с Подпорожским районом. (Приложение № 3)

     На основе этих произведений школьники учатся создавать свои тексты, пишут стихотворения собственного сочинения (например, посвящённые родной школе или маме). Ценность этой работы состоит в том, что она вносит в процесс познания  ребят новые ощущения, развивает их фантазию, формирует интерес к предмету.

     Каждый из жанров фольклора (частушки, сказки, легенды, былины) передает образы и представления разных исторических эпох. Поэтому на уроках по теме «Устное народное творчество» часто прибегаю к использованию краеведческого материала. Школьники сами собирают частушки, песни, потешки, пословицы и загадки. Кроме того, составляют краткую биографию сказителей-земляков, оформляют свои работы фотографиями.

      При изучении темы «Сказки» использую азы исследовательской деятельности.  Это не только  интересная работа, но и возможность сделать учащихся соавторами научного поиска и открытия. Обращаясь к сказкам, ребята узнают названия родных мест. Работая над топонимикой, используют рассказы местных жителей или собственную фантазию.

     Детям также интересна лексическая работа, раскрывающая этимологическое происхождение слов. Тут возникает необходимость работы со словарями. Появляется возможность собрать интересную информацию и обеспечить занятию хорошую эмоциональную и интеллектуальную базу, подготовить учащихся к полноценной работе. Плюс к этому у детей формируются навыки работы с учебно-справочной литературой, использования Интернета и современных компьютерных технологий в учебной деятельности,  расширяется их кругозор, совершенствуется речь и коммуникативные умения.

    Обращение к фактам истории и культуры родного края на уроках
литературы вызывает у школьника поначалу удивление, в

процессе дальнейшей работы - радость открытия, а в конечном итоге -
любовь к малой родине и гордость за свою страну.

2.5.        Развитие речи учащихся

   Развитие речи на уроках русского языка и литературы – это работа, проводимая учителем для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Работа по развитию речи учащихся вносит существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы.

        На таких уроках использую  тексты изложений, тексты для комплексного анализа, содержащие информацию о малой родине. 

       Краеведческий материал использую при изучении пейзажа, натюрморта, портрета. Непременное условие на таких уроках - связать описание с родными местами.

      Например, за несколько дней до урока развития речи на тему «Описание по фотографиям» дети проводят подготовительную  поисковую работу; отбирают факты и сведения; используя семейный архив,  составляют генеалогическое дерево. Это способствует развитию навыков исследовательской деятельности, формированию аналитического, творческого мышления, а также приобщению к семейным ценностям.

      Я провожу уроки-экскурсии с выходом на сочинение. При подготовке к уроку на тему «Сочинение-описание местности» использую обширный  краеведческий материал. Так, сочинение  носило название «Достопримечательности нашего села». Работа проходила в несколько этапов. Сначала ученики получали индивидуальные задания – найти сведения о заданном объекте. Затем  во время урока ( виртуальной экскурсии )  каждый ученик выступал в роли экскурсовода, излагая собранный материал (устно описывал свой объект).  После этого учащиеся писали сочинение о

 достопримечательностях села, то есть происходил процесс осмысления и обобщения полученной информации, выработка собственного отношения к изученному материалу.  (Приложение № 4)

     В целом, работа на уроках развития речи направлена на формирование навыков критического, творческого мышления, расширение познавательной активности, приобщение к ценностям общества, воспитание патриотизма.

    Принимая участие в подготовке мероприятий, пытаюсь связать предметы, которые преподаю в школе. Так, при проведении краеведческой игры одна из станций называлась «Литературная». Здесь, выполняя разные задания, участники слёта показывали знания в области краеведения, русского языка и литературы. (Приложение № 5)

3.   Заключение

Любовь к малой Родине … – это

                                         любовь к своему народу,

                                                                     к своей местности, к памятникам

                                                                     её культуры, гордость своей  историей…

Д.С. Лихачев                                                                                                                                                                            

     Духовно-нравственное  воспитание является неотъемлемой составляющей педагогической деятельности, интегрированной в образовательный процесс.

      В отличие от учебы это процесс бесконечный и оценивается он не отметками и призовыми местами, а формированием внутренней необходимости саморазвития и самовоспитания человека, достойного своего времени.

    Уроки с использованием материалов краеведения способствуют:

 -  формированию интереса к русскому языку и литературе;

 -  повышению мотивации к обучению;

 -  развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому;

 -  накоплению знаний о своей малой Родине;

 -  приобщению учащихся к сбору историко- и литературно-краеведческих  материалов, к охране памятников истории и культуры, участию в культурно-просветительской и экологической работе.

      На мой взгляд, это помогает пониманию программного материала, обучает учащихся не только смотреть, но и видеть; не только знать, но и чувствовать.

     Готовясь к любому уроку, стремлюсь подбирать такие задания, которые могут затронуть душу ученика, заинтересовать его.

    Духовно-нравственное воспитание детей становится наиболее успешным при учёте социокультурных условий, возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей, а также включении школьников в социально-значимые дела.

    Процесс восприятия  культуры собственного народа идет эффективнее через обогащение внутреннего опыта ребенка, путем формирования у него познавательных и коммуникативных навыков.

Дети – наше  будущее,  но они и наше настоящее. От того, какими они вырастут, зависит не только их благополучие, но и нравственное здоровье всего общества. И духовно-нравственное воспитание  является тем спасительным мостиком, который позволит связать воедино прошлое и настоящее, обрести народу почти угаснувшие сегодня национальную гордость и самосознание.

      Формирование истинного патриота своей Родины – дело благодатное, значимое и серьёзное. Какое глубокое удовлетворение испытываешь от своей работы! Сколько интересного и важного открываешь для себя и своих воспитанников! А главное - убеждаешься и веришь в то, что дело, которому отдаёшь силы и творчество, не пропадает даром: детская душа чутко прикасается к тому волшебному источнику, из которого потом всю жизнь будет черпать живительную влагу, - любовь к своему Отечеству.

4.   Литература

1.       Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (ред. 02.02.2011 г. № 2-ФЗ).

2.       Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.  – М.: Просвещение, 2009, с.15.

3.       Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».// http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.

4.       Данилюк А.Я.и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М: Просвещение, 2010 г., с.11.

5.       Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

6.       Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М.: Академический проект, 2006г.

7.       Романова Е. Настольная книга учителя русского языка. - М.: АСТ-Астрель, 2003г.

8.       Валеев И.П. Верность Родине, \\ Воспитание школьников, 1998 г., № 3, с.25.

9.       Газман О.С. Потери и обретения, \\ Первое сентября,1995 г., 21 ноября.

10.   Лихачев Д.С. Тревоги совести \\ Литературная газета,1989 г., 1 января, с.11.

11.    Медведев А.Г. Патриотическое воспитание, \\ Семья и школа, 1991 г., № 5, с17.

12.    Песков В.А. Все это было…  - М.: Терра-книжный клуб, 2000 г.

13.    Сафонов А.С. Это интересно знать, -  М.: Просвещение, 1998 г.

14.    Халанская С.М. Структура работы классного руководителя по патриотическому воспитанию, \\ Классный руководитель, 2004 г., №3,с.15.

15.    Христенко М.А. О литературном краеведении, \\ Литература в школе, 1995 г.

16.    Широковский Ю.С. Воспитание патриотических чувств, \\ Литература в школе, 1984, №1.

5.   Приложения

Приложение № 1

Работа с текстом (можно использовать в части В проверочной работы в 5 классе).

Задание: Прочитайте текст и, выполняя задания, кратко сформулируйте ответы на предложенные вопросы.

    Ленинградская область чрезвычайно богата разнообразными  памятниками истории и культуры. Немало замечательных  произведений безвестных русских строителей  и зодчих, мастеров-самоучек и народных умельцев  расположено в восточных районах области.  

     Памятники древнего деревянного зодчества - творение своих рук - предки оставили нам в наследство. На территории Подпорожского района уцелели и сквозь века дошли до нас изумительные по красоте и совершенству нетленные деревянные  церквушки. Величайшая ценность  этих построек в том, что все делалось от души. Каждое строение имеет свой неповторимый стиль, свою изюминку.

     К. Паустовский, бывавший в своё время в наших краях, в произведении «Страна за Онегой» писал: «Церкви деревянные, таких церквей ни в одной стране нет. Сооружали те церкви мужички с аршином да отвесом, да кружкой квасу».

В1:  Какова тема текста?

В2:  Какова основная мысль?

В3:  К какому типу речи относится текст?

В4: Каждое строение имеет свой неповторимый стиль, свою изюминку.

       Какое значение имеет слово «изюминка» в этом предложении?

В5:  На территории Подпорожского района уцелели и сквозь века дошли до нас изумительные по красоте и совершенству нетленные деревянные  церквушки.

        Какие выразительные средства употребляются в этом предложении?

Приложение № 2

     Текст «Новогодний подарок» Николая Коняева, нашего земляка, можно использовать при изучении темы «Несклоняемые имена существительные».

   Задание: Проследите по тексту, как употребляется слово «пальто» в Именительном, Родительном, Винительном и Предложном падежах, а также во множественном числе.

    Николай Михайлович КОНЯЕВ родился 25 августа 1949 года в поселке Вознесенье на берегу Онежского озера.

   Закончил Литературный институт имени А.М. Горького при Союзе писателей СССР.

   Работал сварщиком, грузчиком, корреспондентом в многотиражной газете, редактором на киностудии.

   Сейчас Николай Коняев  является председателем Православного общества писателей Санкт-Петербурга.

    Его романы и повести, отмеченные различными премиями, переводились на английский, немецкий, французский, китайский и персидский языки.

    Николай Коняев смотрит на свои персонажи через призму православной морали и мировоззрения. И именно это позволяет ему по-новому увидеть то, что, казалось бы, хорошо знакомо всем.

                                    НОВОГОДНИЙ ПОДАРОК.

  — А помнишь… — сказала мне сестра. — Ты ведь уже в школу ходил, а всё равно — самый маленький в семье был, вот и приходилось тебе старые вещи донашивать. Некому больше было…  И однажды взбунтовался ты. «Не буду, — говоришь, — старое носить, и всё!»

   Так тётка-то Маруся тогда к бабке, Анне Тимофеевне, унесла Шуркино пальто перешивать. А когда готово было, пришила на него ярлык с отцовского пальто и принесла домой.

— Колька, — говорит, — я тебе к Новому году в магазине пальто наглядела. Вроде как твоего размера… Я померить взяла, ты прикинь-ка…

    Ты ярлык проверил, потом надел пальто.

 — Что? — тетка Маруся спрашивает. — Будешь носить или в магазин отнести?

 — Оставь… — сказал ты.

    Двоюродная сестра вспомнила историю, которую помнил и я. Очень хорошо помнил… Только сестра и сама не знала некоторых подробностей. Не знала, что ярлыки не обманули меня…  Я сразу узнал пальто, которое носила Саша, никакой ярлык не мог помешать этому узнаванию. Просто, когда я понял, чьё пальто «купили» мне, я увидел глаза матери, и слова возмущения застряли комком в горле.

 — Оставь! — только и сумел я буркнуть тогда.

    Мать облегчённо вздохнула, а я потом целый год ходил в этом пальто.

    Однажды даже подрался с приятелем Сашей Горбуновым, усомнившимся, что моё пальто — покупное…  Впрочем, с Сашей Горбуновым мы в тот же вечер и помирились.

    Как-то всё равно нам было, в каких пальто дружить…

Приложение № 3      

Зинаида Гуркова    

Память сердца.

Всё меньше свидетелей смертного ада,

Всех тех, кто лишенья войны испытал.

И помнить нам надо, да, помнить нам надо

О тех, кто свободу для нас отстоял.

Кто был в оккупации – ценит свободу

И знает ей цену, кто выжил в плену,

И те, кто четыре томительных года

Работал, работал без сна на войну.

Мы помним, мы помним…  Да так ли уж это,

Что помнят об этой войне сыновья

Тех бравых солдат, что дошли до рассвета?

А внуки? За них поручиться нельзя.

Спросите у них о героях Присвирья.

Расскажут? Уже ли… Сомнения есть.

У бывших героев опущены крылья,

Ведь возраст – упрямая, грустная весть.

Проснитесь от сна равнодушия, люди!

Не пейте воды из забвенья реки!

Пусть станет набатом и зовом пусть будет

Та память, что носят в сердцах старики.

Задание:  Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы.

1.     К кому обращается автор в своём стихотворении?

2.     К чему призывает?

3.     Что пишет об участниках Великой Отечественной войны?

4.     С какой целью использует вопросительные предложения, многоточие?

5.     Как вы понимаете значение выражения «У бывших героев опущены крылья»?

                                                                                Сергей Котов

«На фронте не только стреляют».

Близ передовой зевать нельзя.

Глохнет всё окрест от перестрелки.

За версту дрожат ознобом мелким

В громе взрывов роща и земля…

По опушке беспризорный конь

Бродит неприкаянно, пугливо…

Только речка ластится игриво,

Солнцу подвернув мостков ладонь.

В передышке слышно, как в логу

Бездорожьем мучают машину…

Над землёй, живой наполовину,

Ласточка кружит, назло врагу.

Тебе о геройстве охота

Узнать… чтоб по коже мороз…

Война – это, парень, работа,

Какую бы службу не нёс.

Поверь, там не только стреляют –

Там каждой минутой живут.

И тот на войне побеждает,

Кто ценит упорство и труд.

Порой изнурительный, долгий,

На грани возможностей, сил…

Тут чувству священного долга

Всяк в жертву себя приносил.

На фронте смекалка бывает

Важней безрассудных побед,

И там мастерство побеждает,

Где, вроде, и выхода нет.

Война – испытанье, где каждый

В ответе за всё, чем ты жил…

И труд твой отметят однажды,

Хоть ордена не заслужил.

А случалось и так: забывалась война,

Отшумевшей грозой уплывала,

И в такие минуты солдату одна

Дума душу теплом согревала.

Наносило: то запахом сена с лугов,

То ребячьими визгами с речки,

То вдруг музыкой быстрых и лёгких шагов

От калитки, с мостков и крылечка,

То разливом гармони, лихим, удалым,

То дымком поспевающей бани,

С земляничных полян ароматом лесным,

То картошкой с грибами в сметане…

И такая простая, обычная жизнь

Вдруг в красе недоступной вставала,

Что за думками вслед полетел бы, кажись…

Наносило, влекло, наплывало…

Как могли мы тогда это всё не ценить

И об истинном счастье не ведать?!

Был один только способ мечту воплотить –

Несгибаемым стать до Победы.        

Задание:  Прочитайте выразительно стихотворение и ответьте на вопросы.

1.     На какие две части можно разделить стихотворение?

2.     Каким размером написана первая часть стихотворения? Вторая?

3.     Какими выразительными средствами пользуется автор при описании войны? Мирного времени?

 Галина Фаликова

Труженикам тыла.

За годы войны повидали немало –

Вам смерти в глаза заглянуть довелось,

По тяжким дорогам судьба погоняла,

И горя немало увидеть пришлось.

Вам жизнь показала лихую изнанку:

Промёрзлую грязь ленинградских болот,

Когда рыли рвы, чтоб фашистские танки

Споткнулись о них; весь в огнях горизонт;

 Уставших солдат в  грязно-серых шинелях;

Детей, потерявшихся в суе людской,

И беженцев… Всех, как умели, жалели.

Вы видели слёзы людские рекой,

Усталость, страданья, назревшую злобу…

Душа до сих пор о потерях скорбит,

У памяти, видно, свой выбор особый –

Ведь в сердце война, как заноза сидит.

И снятся вам взрывы и гул самолёта,

И крики, и алая кровь на снегу,

И красное зарево в полнебосвода

И личный приказ: «Я осилю … смогу».

Вы верили – сможете выстоять, выжить

Во имя Победы, детей и родных –

Иного и в помыслах не было. Вы же

Путей не искали по жизни иных.

Прошли терпеливо все горечи, беды

В единой судьбе непокорной страны.

И тылом надёжным ковалась Победа,

А значит, вы тоже солдаты войны.

Задание: Прочитайте выразительно стихотворения и ответьте на вопросы.

1.     Какова тема и основная мысль стихотворения?

2.     Что пришлось пережить труженикам тыла во время Великой Отечественной войны?

3.     Какое выразительное средство использует автор при описании жизни людей в тылу?

4.     Почему автор называет солдатами войны тружеников тыла?

5.     Что объединяет эти стихотворения?

Приложение № 4

   Совершая виртуальную экскурсию на уроке развития речи «Сочинение-описание местности» («Достопримечательности села»), можно предложить ребятам просмотреть презентацию, посвящённую Винницам.

   Слайды  демонстрируются под спокойную музыку, одновременно читается стихотворение Александра Шиперова.
   Александр Шиперов родился в Ленинградской области в 1932 году. Рано остался без отца, в войну пережил эвакуацию, в 1945 году возвратился в родные места.

   Школа, «Артек», комсомол, лётное училище гражданской авиации… Став пилотом, научил летать сотни курсантов.

   Полюбил природу с детства и на всю жизнь. Она стала неиссякаемым родником, подпитывающим творческие и жизненные силы, послужила сюжетом для стихов, фотографий, слайдов любительских кинофильмов.

Родина Детства.

Родина Детства – лишь точка на глобусе.

Шар обойми – полстраны под рукой.

Из Ленинграда приходят автобусы

В край мой озерный,

                                гранитный,

                                                  лесной.

Родина Детства – большое понятие –

Сколько в него воедино слилось…

Школьными зимами,

                               голосом матери,

Ветром, рассыпавшим шапку волос, -

Каждою мелочью Родина помнится, -

Дымом костра,

                      ароматом ухи,

Первым свиданием,

                              первой бессонницей

В ночь, про которую пишут стихи…

В завтра – дороги и в будущем– станции;

Чтобы ни ждало – паденья, подъем, -

Родина Детства на сердце останется

Светлым безгрешным святым островком.

Будут сомненья, будут стремленья

«Жизнь пережить – не по полю пройти».

Я бы желал молодым поколениям

Родину Детства сквозь жизнь пронести.

Белой ночью шире даль раздвинется…

Сон или не сон…Иль наяву

Уплывают, не проснувшись, Винницы

По Ояти

            в Ладогу,

                         в Неву…    

 Приложение № 5

Игра по станциям.

Станция «Литературная».

Каждый правильный ответ – 1балл.

1.    Где  ежегодно проходит традиционный фестиваль « Литература и кино»? (Гатчина)

2.    Какое слово пропущено в пословице «Хорош город … - бока повытер.»? (Питер)

3.    Именем какого русского поэта называется сейчас Царское село в ЛО? (Пушкин)

4.      Чтоб показать своё умение,

  Давай подумаем с тобой:

             Мой первый слог – местоименье,

             Сосновый лес – мой слог второй.

             А на конце (смелей за дело) –

             Один согласный слог возьмём.

             Конец шараде! Словом целым

             Российский город назовём. (Вы+бор+г)

5.   Какое стихийное природное явление описано А. С. Пушкиным в поэме «Медный всадник»?  (наводнение 1824 года)

6.   В каком море находится остров Рюген, известный нам по сказкам как остров Буян?  (в Балтийском)

7.   Балтийское море, Нева, Ладожское озеро. Волхов, Ильмень, Ловать, Западная Двина, Днепр, Чёрное море. Как называли древние славяне этот путь?  («из варяг в греки»)

8.      Бежит по мне из сердца кровь,

  Видна на сгибах я руки.

            Рассыпав буквы и сложив их вновь,

            Получишь имя ты реки.  (вена – Нева)

9.    В состав г. Всеволожска входит знаменитая усадьба Алексея Николаевича Оленина. Здесь в своё время отдыхал и писал басни И. А. Крылов. Сюда часто приезжали Жуковский, Вяземский, Карамзин. Это место связано и с именем А. С. Пушкина:

Когда б  не смутное влеченье

Чего-то жаждущей души,

Я здесь остался б – наслажденье

Вкушать в неведомой тиши.

             О каком местечке идет речь? (Приютино)

10.  О какой реке эти стихотворные строки В. Я. Брюсова?

От пышно-полноводной Ладоги

До сумрачных Балтийских вод

     То преломляя краски радуги,

     То зыбля дымный пароход,

Полями радостно открытыми,

Прислушиваясь к шуму стад,

И алыми, во мгле, гранитами,

Глядя, как сфинксы мирно спят,-

Бежит …, и не изменится

Её спокойно-строгий ход.

И лишь весной бурливо пенится

Разлив её широких вод.  (О Неве)

11.  А. С. Пушкин не раз ездил из Петербурга в Михайловское, и каждый раз его путь пролегал мимо маленькой почтовой станции Выра. Во время очередной остановки поэт услышал грустную историю о маленьком чиновнике и его дочери. Эта история стала основой повести. Какой? («Станционный смотритель»)

12.  А. С. Пушкин называл наше лето «карикатурой южных зим». О каком природном явлении идёт речь?

        …И не пуская тьму ночную

        На золотые небеса,

        Одна заря сменить другую

        Спешит, дав ночи полчаса. (О белых ночах)

13.   Назовите автора строк, практически всю свою жизнь жившего в Петербурге и лишь на лето уезжавшего в своё имение Шахматово.

           Он спит, пока закат румян,

           И сонно розовеют латы.

           И с тихим свистом сквозь туман

           Глядится Змей, копытом сжатый.

           Сойдут глухие вечера,

           Змей расклубится над домами.

           В руке протянутой Петра

           Запляшет факельное пламя.

           Он будет город свой беречь,

           И, заалев перед денницей,

           В руке простёртой вспыхнет меч

           Над затихающей столицей.  (А. А. Блок)

14.   На каждом курсе Царскосельского Лицея определялся воспитанник, по своей  литературной одарённости достойный стать продолжателем

 Пушкина. Назовите одного из лучших учеников, автора произведений «Пошехонская старина»,  «История одного города», «Премудрый пескарь». (М. Е. Салтыков-Щедрин)

15.  В ЛО в центре красивого парка, где росли липы и дубы, было небольшое озеро с двумя островками. Пушкин считал это местечко своим Лукоморьем. Именно о здешнем дубе он писал: «У лукоморья дуб зелёный…» О каком родовом имении идёт речь?  (Суйда)

16.  Докажите, что действие сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр» происходит в Ленинграде.

                       (…И тебе головомойку, неумытому, дадут –

                        Прямо в Мойку, прямо в Мойку с головою окунут.

                        …А она за мной, за мной по Садовой, по Сенной.

                        Я к Таврическому саду, перепрыгнул чрез ограду…)

17.  О каком городе в 1817 году А. С. Пушкин писал:

Есть в России город …..

Петербургского округа

Хуже б не было сего

Городишки на примете,

Если б не было на свете

Новоржева моего?  (Луга)